【编者按】教师既是课程改革的重要角色，又是课程改革的受益者。课程改革与教师发展是一致的,课程改革在教师发展中推进,教师发展在课程改革中达成。基础教育课程改革已经进行十多年，各地各校对于教师发展都有相当的重视和可喜的收获。当下要深入探究“教师发展”的发展，我们可以在教师发展的校本化、风格化、持续性、创新性等方面，在深入推进学校课程改革中，向深层次、高水准的多维方向促进教师发展。
　　
　　关注“教师发展”的发展①
　　
　　人的发展进程就是不断挑战问题的进程，人的思想也是因为问题而有价值。教育领域的问题从来不比其他领域少，对教师个体有价值的问题也从不缺乏，因此教师的发展总是永远充满机会，每个谋求发展的教师都要发现问题、研究问题和解决问题。
　　以发现问题认识自我。要发现问题就得知道什么是“问题”。美国哲学家拉瑞·劳丹认为“一项事实只在被当作问题对待时，才成为问题”，“仅当我们感到有必要予以解决时，才能成为问题”，这可以解读为，尽管问题成堆，如果你无动于衷，那么，那些问题于你都称不上“问题”。换言之，作为“问题”，必须是自己目前尚未解决的又思考着解决的“不一定非得准确描述的一项真事情”。 要发现问题就得知道问题的来源，就教育而言，它涉及每个家庭，涉及古今中外，影响着人类，影响着未来，因此教育问题的来源无所不在，它会来自生活，来自实践，也可以来自文献，来自思考。发现问题后，人们通常会根据自己的身体、才能、文化背景和价值取向等各种因素来评估问题的意义。由此，同一问题在不同的人看来其意义是不一样的，同一问题在同一个体的不同时期看来其意义也是有区别的，通过对问题的评估可以衡量自身的知识、能力与智慧，可以在不断的比较中进一步认识自我。通过发现问题认识自我，重在捕捉问题和提出问题。①捕捉问题。问题意识的差异决定捕捉问题的差异，哈雷彗星就是一个典型事例。中国人在春秋时期即已发现彗星并记载于史书，但它仅仅是用作上天告诫万民即将发生重大变故的征兆；而英国人哈雷仅凭借三次记载，就精准推算出它76年一返的运行周期，不容置辩就永远把那彗星贴上自己的标记。这个事情突出印证了中国人重体知、重了悟而西洋人重认知、重论证的分野，它也成为许多人捕捉问题研究问题的重要教训。教育有永远解决不完的问题，教师可以针对问题的起源、成因、性质和特点等各种因素，反复对问题进行质疑、比较、选择和判断，根据自身的研究水平和发展需求，还可以创造条件借重自身以外的力量，来捕捉问题和研究问题。②提出问题。提出问题意味着自己已经针对问题做出了定性，认定了这个问题至少可以由自己来进行研究。提出问题虽不代表研究的速度，但是它代表研究的水平，它决定了发展的高度。提出问题是为了研究和解决的，即便短期无法解决的也应该是有路可以通达的。提出问题的人可以是专家也可以是一般教师，问题可以是给自己也可以是给他人的。提出问题可以是具有普遍意义的也可以是极端个例的，可以是前沿的尖锐问题也可以是传统教育的翻新问题，可以是具体的实践的也可以是抽象的设想的。因为提出问题是为了解决的，所以问题表述必须具有明确性，必须具有研究的可能性、可行性并且最好得有可控性。
　　以研究问题发展自我。我们知道，教师专业发展的最好途径就是自我反思、同伴互助和专业引领。有问题反思才有解决方向，反思中找出问题才能验证成效，无问题的反思则是徒耗时光的形式主义；同伴互助和专业引领涉及施受双方的互动，若无问题的交集，至少对其中的一方则将是残酷的心理折磨。教师最重要的工作就是学、教、研，教是工作重心，学是教的支撑，而研则是发展自己以推动教，学、教、研可谓三位一体，任何一项的缺失都直接影响到学生和学校的发展。要满足学生对高质量教育的需求，当然首先得促进教师的发展，要促进教师的发展，开路先锋当然是研，研就需要问题。教师的自身与身外，教育的内部与外部，教育的过去、如今和将来，跟教育相关的人和事等等，大小问题不胜枚举，如此之多的问题给教师研究提供了极大的选择余地。问题的水平是决定研究的水平，但如果好高骛远地确立一些终生无法企及的问题来研究则是非常不合适的，所以研究问题也应该讲究适才适用，以利于拓宽视野和挖掘潜能，达到发展自我的目的。①拓宽视野。管理学告诉我们，现代企业工种越分越细，工作越来越单调，工人的热情越来越低，情绪越来越烦躁郁闷。同样的，随着教师人手的逐步增加，任课越来越细化，工作面越来越窄化，教师的工作热情和工作界限也受到不同程度的挤压。但是，教育发展的现实和需求告诉我们，教师的工作不能像流水线那样单一，他既要教书，还得育人，还要承担大量的学校内外的非中心工作；教师的教育素养也不能像流水线那样简单平直的延长，他至少要承担学习者、实践者和研究者三个角色。他要执行学校的决策，他要满足自己的发展需求，他要引导和服务学生发展，他要经受同事、社会和家庭压力，凡此种种，都逼迫着教师必须有更为广阔的视野和更加充实的能耐，以便于研究和解决更多的问题。②挖掘潜能。拓宽视野与研究问题可以互为因果，挖掘潜能也有类似功用。拓宽视野需要与他人的观点碰撞和比较，需要对他人理解与认同；挖掘潜能则侧重于自我思辨与感悟，需要对自己信任与坚持。每个教师的行为方式、价值取向、思维习惯、认识方法都有差异，潜在能力各有区别，挖掘的内容和方式就得因人而异。心理学家认为即使最出众的科学家也只动用了他大脑的十分之一，因此人的潜能几乎可以说是无限的。但教师们也知道，人们受制于经济结构、道德情操、民俗风尚、文化面貌、价值观念、思维定势等诸多内外因素的影响，只能动用大脑中的部分资源。即便如此，只要自己愿意，也足以解决相当多的教育问题；而且，只要愿意，还可以形成习惯，接连不断地挖掘下去。
　　以解决问题完善自我。一个教师在成长过程中，总要不断挑战问题和解决问题，往往有一些问题要长时间与他结伴前行，也有许多问题最终无力解决。教师在成长过程中，每解决一个问题，就是一次自我完善，就是对自身天赋、能力、潜力等各方面的综合开发和利用，增强了挑战下一个问题的信心。马斯洛指出，“从人的天性中可以看出，人类总是不断地寻求一个更加充实的自我，追求更加完美的自我实现”。多数教师都渴望自己的智慧和创造力持续不断发展，自己的性格和素质不断完善，从而不断满足自己越来越高的心理要求。一个教师的成长过程，起码应该包括教师的全部教育生涯，在教师几十年的教育生涯里，他需要扮演各种角色，需要承担多种职责任务，需要与多个单位与多种人物打交道，除了任教学科相对固定以外，教师接触的一切都是经常翻新变化的，因此教师除了增加知识储备之外，需要不断完善自己的组织力、执行力、互动力和承受力等各种内力，需要不断完善自己人生观、价值观等各种观念，逐步增长胆识增长智慧。教师研究问题解决问题最大意义在于弥补不足和日就月将。①弥补不足。“金无足赤，人无完人”，所谓纯金也含有杂质，所谓完人也有瑕疵，所以生命总是与病害相伴，人生总有问题相随，只是当生命力旺盛时，病害显得微不足道，当人生辉煌时，缺点错误显得渺小而已。不难想见，当一个人的才智有乒乓球大小时，他就觉得够用了，因为尽管他的才智容量十分有限，但他所未知的外界仅仅是一个小球边缘大小；当一个人的才智有篮球大小时，他就会觉得左支右绌，因为他所未知的外界加大增高了，各个侧面难以同步均衡发展。显而易见，当一个教师在不断成长的过程中，他的才智不断增长，但是他的缺憾也明显在增长，出现知识的、能力的、心理的、智慧的各种“短板”，所以他需要研究更深的问题来提升自己，他需要解决更多的问题来弥补自身的缺憾。②日就月将。人生的核心课题是最简略的，就是做人与处事。教育核心问题也是很简略的，传统儒家教育的核心强调培养仁与智统一的“成人”人格，当前国家的教育方针规定了要培养全面发展的人。但教师的现实任务却是十分艰巨的，单是自己的“做人”就已难度极大了，因为做人要“向上超越”和“向下探索”，也就是考虑精神上的追求和生存生活的适应与改变，做人还要讲究自身完美和人际完善；更为艰巨的还在于，教师不仅要自己会“做人”，还要培养他人“做人”，而这些培养对象又是一个个不同禀赋不同思想的复杂个体。要使学生全面发展，教师不仅要及早补足自己的弱势项目，更要发展自己的优势智慧，让学生看到一个优点突出的每日每月都有长进的典范。
　　没问题就没有发展动力，有问题才有发展希望；问题越多发展希望就越多，问题越大发展希望也越大。教育问题所在就是教师发展所在。教师通过研究问题认识自身的不足，通过解决问题增长自身的素质；教师只有发展自己才能更好地发展学生，只有发展自己才能真正体现生命的价值。（作者单位：福建南安市福玲中学）