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工作室简介
浙江省杭州市上城区多彩和音名师工作室是上城区首个学前教育工作室，于2015年8月正式成立，领衔人为上城区特级教师颜瑶卿。工作室基于加德纳“多元智能”理论，以陶子幼儿园“小陶子五彩文化课程”为背景，以体验式音乐活动为切入口，促进幼儿学习品质和人格素养的养成。同时，工作室利用线上线下、网站、微信公众号等多渠道资源，发挥名师联动效应，扩大并提升了辐射面的广度和深度，致力于促进教师专业能力持续发展，提升内涵发展。两年来，工作室积极培养人才，参与国家、省、市、区等教学活动展示和教育科研活动，足迹遍及青海、威阳、上海、南京等近20个城市，共组织了10多场大型研修活动，20多场多彩关爱活动，获得了16项国家级荣誉。
对话地点：杭州市陶子幼儿园
对话者：●颜瑶卿 浙派名师、杭州市学科带头人、上城区特级教师、杭州市上城区颜瑶卿名师工作室领衔人、杭州市陶子幼儿园行政助理
●陈波 杭州市胜利瑞丰幼儿园副园长
●史丽蓉 杭州市清波幼儿园教研组长
●翁杰卿 杭州市胜利幼儿园教研组长
●安西平 杭州市胜利东河幼儿园教研组长
●徐晓霞 杭州市培红幼儿园年级组长
●吴吉琴 杭州市始板桥幼儿园骨干教师
●杨青杭 州市五星幼儿园师训主任
●张玉凤 杭州市胜利金都幼儿园科研主任
对话背景：以音乐活动调动幼儿全身感官来感受绘本，是绘本阅读的最佳状态；以绘本为载体，引导幼儿在音乐活动中享受旋律、体验节奏、表现感受，是音乐活动的最佳状态。因此，绘本与音乐的融合是充满智慧的。本次对话主要围绕话题“绘本与音乐融合”展开研讨，推进教师的深入研究和思考。
绘本与音乐融合的内涵价值
颜瑶卿：工作室一直在做“多彩光谱理念下的幼儿园音乐活动的实践研究”，很多成员的音乐活动都和绘本有关。大家觉得，绘本作为一个载体，在与音乐融合的过程中，会有哪些价值？
杨青：绘本是儿童很喜欢的文学形式，有着简单、形象、有趣、生动的故事角色。这些角色有些是动物，有些是人物，都比较贴近儿童的生活。当二者融合的时候，我们就会发现，这样的故事角色使音乐更加具象化。
史丽蓉：绘本给音乐活动提供了很好的活动素材，也提供了一定的游戏情节冲突。教师可以巧妙地利用绘本故事，将故事和音乐进行领域之间的整合，这与《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神非常契合，具有领域整合的价值。
张玉凤：绘本具有情节突出、角色鲜明等特点，而音乐活动大多需要在特定的情境中去感受和表现。将绘本作为音乐情境的导入或贯穿，可以让音乐逻辑更明确，激发了幼儿的表现欲望，让幼儿的体验更加多元化。
陈波：绘本载录的是大师级文学作品，有着独特的故事内涵，充满正能量，音乐活动所要传递的也是这样的正能量。二者融合之后，在内涵上产生了一种共通性。用音乐的方式能更直观地呈现出纯文字故事以及故事所要表达的内涵，这是两者融合后的独特优势。
●颜瑶卿总结
绘本与音乐融合，就其本身而言就很有趣。两者融合的价值有三点：第一，绘本与音乐都有着相同的正向价值内涵，使幼儿对内涵的体验更为深刻，这需要教师解读绘本、精选音乐，使两者更为契合；第二，绘本的故事角色和音乐形象共通，激发了幼儿创意表现的兴趣；第三，绘本故事的情境冲突犹如跳动的音符，讲述着一个充满创造性和想象力的音乐故事。
绘本与音乐融合的设计路径
颜瑶卿：绘本与音乐融合有很多獨特的价值，那么，在融合的过程中，我们的设计路径又有哪些呢？
安西平：在做大班韵律活动“武士与龙”的时候，我们选择的音乐B段节奏非常激烈，感觉就像两个角色在对打。于是，我就在众多绘本中选择了《武士与龙》，正好用配乐表现出戏剧冲突的部分——武士与龙之间的比武。这个冲突很符合音乐B段的风格。
徐晓霞：我们在做中班微戏剧活动“彩虹鱼找朋友”时，用到的就是绘本《我是彩虹鱼》中的一个故事情节，正符合中班幼儿交往发展的需求。
杨青：“狐狸和母鸡”这个活动的故事原型是绘本《母鸡萝丝去散步》。我发现，原设计者用的是《山王宫殿》的音乐，后来在南京学习的时候，我又看到这个活动用的音乐是流行乐曲《忐忑》。所以，我觉得我们可以从音乐的曲风、结构等方面去寻找相匹配的绘本故事。
陈波：我们之所以选择《牙齿大街的新鲜事》这个绘本设计了一个大班的韵律活动，是因为绘本本身传递的健康理念非常好，大班幼儿正处于换牙期，我们希望孩子能够爱护自己的牙齿。在选定了绘本后，我们最终选择了电影《白雪公主和七个小矮人》的插曲作为游戏音乐。
●颜瑶卿总结
在绘本与音乐融合的过程中，我们都谈到了一个很重要的关键点——适宜。因此，我们在设计时，需要考虑绘本与音乐融合的适宜性与匹配性：第一，基于绘本本身，寻找适合的音乐，可以从故事角色的特点出发，也可以从故事的情节出发；第二，基于音乐特点，如风格、结构、节奏、旋律、速度等，寻找匹配的绘本，在这个过程中，我们可以根据音乐，选择、删减和调整故事内容；第三，基于儿童的发展需求，寻找合适的绘本与音乐。
需要注意的是，在以绘本为故事基础设计音乐活动的时候，要准确把握故事本身所表达的内涵。教师在提炼动作、设定情境线索时，要考虑到是否有助于孩子们体验、表达人物的情感，产生共鸣，而不仅仅流于表面形式。
绘本与音乐融合的组织支架
颜瑶卿：在组织这样的整合性音乐活动时.绘本的哪些元素可以成为较好的音乐支架呢？
翁杰卿：有一次，我们听到了一首很有中国风味道的音乐，音乐整体结构不明显，也很难找到一个比较好的预令来支持孩子学习。当时，颜老师有一个语言活动叫“老鼠嫁女”，是绘本《老鼠嫁女》的故事延伸。我们觉得，故事语言非常有趣，表现了整个故事情境，和中国风的音乐很符合。于是，我们将绘本的语言改编到音乐中，成为非常契合的预令，为幼儿掌握音乐结构提供了牢靠的支架。 徐晓霞：工作室设计的“小蚂蚁搬豆”活动就是以绘本《蚂蚁和西瓜》为前期经验，引导幼儿根据音乐，尝试用动作表现出小蚂蚁齐心协力搬豆的情景。游戏的内容是传递游戏，绘本本身就为这一音乐活动提供了经验支架，相当于导入的部分。
陈波：音乐是有结构的，用绘本中的图片来诠释音乐的结构，能减轻幼儿认知音乐结构的负担。比如，我们在做活动“牙齿大街的新鲜事”时，选择了绘本里的图片，这些图片颜色明亮，孩子在之前阅读的时候便已熟悉。这样，在表现音乐时就能很快融入情境中，对音乐整体结构的把握就比较到位。
吴吉琴：在歌唱活动中，经常会出现这样的情况：孩子一旦接触游戏，就不愿意开口唱歌了。对于这个问题，我们如果将绘本与音乐相融合，就能给孩子提供较好的支架。比如，孩子们非常熟悉《三只小猪》的绘本故事，我们把这个绘本故事融入歌唱活动“盖房子”里，就变得很有意思。孩子们一边歌唱，把房子盖起来，一边随着故事情节，完成房子被吹倒的游戏。这个故事情境就变成了儿童游戏的情境。
●颜瑶卿总结
以绘本为载体，做类似的音乐活动。绘本中有很多元素可以为幼儿提供较好的支持，表现在以下四个方面：第一，绘本的语言提炼为语令支架；第二，绘本的故事情境作为幼儿园游戏情境的支架；第三，绘本图片作为诠释音乐结构的支架；第四，绘本本身成为音乐活动开始前的经验支架。
绘本与音乐融合的教学效果
颜瑶卿：和以往的音乐活动相比，音乐中融入了绘本元素之后.幼儿的表现又发生了哪些变化呢？
安西平：绘本与音乐融合后的活动，让孩子们对自身所扮演角色的认识更为深刻，这也促使他们更投入。就像之前我们在组织支架中讨论到的活动“三只小猪盖房子”，孩子们乐此不疲地歌唱、搭建房子，正是因为他们已经把自己完全融入故事角色，他们就是可爱、憨厚的小猪。这样的反复于孩子们而言不是练习，而是一种天性的释放。
陈波：孩子天生就对周围的一切充满着好奇。当他们在阅读绘本故事时，或许只是在装订精美的纸张上用视觉感受整个故事。但是，当这一切融入音乐时，不仅仅是视觉，孩子们的听觉、触觉、味觉等都被调动起来，那股子新奇劲儿和浓厚的兴趣，激发了他们用自己喜欢的音乐表现方式持续表达自己在故事中所读到的一切。
翁杰卿：在“牙齿大街的新鲜事”活动中，孩子们惟妙惟肖地表现两种截然不同的情绪：蛀虫的得意和牙齿的生气，场景非常灵动，深深吸引了我。绘本故事赋予了孩子们更多的音乐想象力和表现力。
史丽蓉：我觉得，音乐与绘本融合后的教学真正做到了“使高雅藝术落地”，无论是绘本还是音乐，都“落”入了孩子们的理解范围。比如《武士与龙》，孩子们第一次听到音乐的时候，基本想象不出这是一个怎样的故事，有什么样的角色在其中，武士是什么样的，龙又会有多么威武……还是存在着—定的教学难度。
张玉凤：我觉得，单独阅读绘本《武士与龙》时，孩子们同样会存在较为表面的认识，无法真正体会到武士与龙比武的目的，结局为什么是两个角色开了烤肉店，作者的深意在哪里，等等。当绘本与音乐融合后，孩子们在肢体表现中了解到武士与龙合作开烤肉店的意义，对故事内涵的理解更加深入。活动结束后，孩子们纷纷说：“原来开烤肉店是因为两个人要合作，合作看起来比比武更有趣。”
●颜瑶卿总结
当绘本与音乐融合后，我们看到了儿童的改变，也看到了老师的改变，二者都处在一个高自我效能感的良性循环中。融合后的艺术活动更符合孩子的发展需要和年龄特点，让孩子在一定的想象空间中，深刻地体会音乐和绘本传达的正能量，其想象力、创造力、表现力、表达力等都获得了提高，天性获得了释放。
教师看到了一个不一样的课堂：幼儿更加投入角色，更加愿意表现，更加愉悦地成长。教师和幼儿之间，架起了一座艺术的桥梁，彼此吸引、靠近，体验艺术的无限魅力，激发出教师持续探索此类活动的动力。
成长与收获
多彩光谱理念下的幼儿园音乐活动实践中，我们根据成员设计活动过程中的共同点，挖掘了绘本与音乐融合的研讨点。以绘本为载体，通过教学研磨、线上研讨、线下碰撞、反思求证等方法，充分了解了绘本与音乐融合的内涵价值、设计路径和组织支架。如何提升教师的整合能力，更好地发挥绘本与音乐融合的效果，达成良好的师幼互动……这些将成为工作室进—步研究和求证的方向。
浙江省杭州市上城区多彩和音名师工作室是上城区首个学前教育工作室，于2015年8月正式成立，领衔人为上城区特级教师颜瑶卿。工作室基于加德纳“多元智能”理论，以陶子幼儿园“小陶子五彩文化课程”为背景，以体验式音乐活动为切入口，促进幼儿学习品质和人格素养的养成。同时，工作室利用线上线下、网站、微信公众号等多渠道资源，发挥名师联动效应，扩大并提升了辐射面的广度和深度，致力于促进教师专业能力持续发展，提升内涵发展。两年来，工作室积极培养人才，参与国家、省、市、区等教学活动展示和教育科研活动，足迹遍及青海、威阳、上海、南京等近20个城市，共组织了10多场大型研修活动，20多场多彩关爱活动，获得了16项国家级荣誉。
对话地点：杭州市陶子幼儿园
对话者：●颜瑶卿 浙派名师、杭州市学科带头人、上城区特级教师、杭州市上城区颜瑶卿名师工作室领衔人、杭州市陶子幼儿园行政助理
●陈波 杭州市胜利瑞丰幼儿园副园长
●史丽蓉 杭州市清波幼儿园教研组长
●翁杰卿 杭州市胜利幼儿园教研组长
●安西平 杭州市胜利东河幼儿园教研组长
●徐晓霞 杭州市培红幼儿园年级组长
●吴吉琴 杭州市始板桥幼儿园骨干教师
●杨青杭 州市五星幼儿园师训主任
●张玉凤 杭州市胜利金都幼儿园科研主任
对话背景：以音乐活动调动幼儿全身感官来感受绘本，是绘本阅读的最佳状态；以绘本为载体，引导幼儿在音乐活动中享受旋律、体验节奏、表现感受，是音乐活动的最佳状态。因此，绘本与音乐的融合是充满智慧的。本次对话主要围绕话题“绘本与音乐融合”展开研讨，推进教师的深入研究和思考。
绘本与音乐融合的内涵价值
颜瑶卿：工作室一直在做“多彩光谱理念下的幼儿园音乐活动的实践研究”，很多成员的音乐活动都和绘本有关。大家觉得，绘本作为一个载体，在与音乐融合的过程中，会有哪些价值？
杨青：绘本是儿童很喜欢的文学形式，有着简单、形象、有趣、生动的故事角色。这些角色有些是动物，有些是人物，都比较贴近儿童的生活。当二者融合的时候，我们就会发现，这样的故事角色使音乐更加具象化。
史丽蓉：绘本给音乐活动提供了很好的活动素材，也提供了一定的游戏情节冲突。教师可以巧妙地利用绘本故事，将故事和音乐进行领域之间的整合，这与《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神非常契合，具有领域整合的价值。
张玉凤：绘本具有情节突出、角色鲜明等特点，而音乐活动大多需要在特定的情境中去感受和表现。将绘本作为音乐情境的导入或贯穿，可以让音乐逻辑更明确，激发了幼儿的表现欲望，让幼儿的体验更加多元化。
陈波：绘本载录的是大师级文学作品，有着独特的故事内涵，充满正能量，音乐活动所要传递的也是这样的正能量。二者融合之后，在内涵上产生了一种共通性。用音乐的方式能更直观地呈现出纯文字故事以及故事所要表达的内涵，这是两者融合后的独特优势。
●颜瑶卿总结
绘本与音乐融合，就其本身而言就很有趣。两者融合的价值有三点：第一，绘本与音乐都有着相同的正向价值内涵，使幼儿对内涵的体验更为深刻，这需要教师解读绘本、精选音乐，使两者更为契合；第二，绘本的故事角色和音乐形象共通，激发了幼儿创意表现的兴趣；第三，绘本故事的情境冲突犹如跳动的音符，讲述着一个充满创造性和想象力的音乐故事。
绘本与音乐融合的设计路径
颜瑶卿：绘本与音乐融合有很多獨特的价值，那么，在融合的过程中，我们的设计路径又有哪些呢？
安西平：在做大班韵律活动“武士与龙”的时候，我们选择的音乐B段节奏非常激烈，感觉就像两个角色在对打。于是，我就在众多绘本中选择了《武士与龙》，正好用配乐表现出戏剧冲突的部分——武士与龙之间的比武。这个冲突很符合音乐B段的风格。
徐晓霞：我们在做中班微戏剧活动“彩虹鱼找朋友”时，用到的就是绘本《我是彩虹鱼》中的一个故事情节，正符合中班幼儿交往发展的需求。
杨青：“狐狸和母鸡”这个活动的故事原型是绘本《母鸡萝丝去散步》。我发现，原设计者用的是《山王宫殿》的音乐，后来在南京学习的时候，我又看到这个活动用的音乐是流行乐曲《忐忑》。所以，我觉得我们可以从音乐的曲风、结构等方面去寻找相匹配的绘本故事。
陈波：我们之所以选择《牙齿大街的新鲜事》这个绘本设计了一个大班的韵律活动，是因为绘本本身传递的健康理念非常好，大班幼儿正处于换牙期，我们希望孩子能够爱护自己的牙齿。在选定了绘本后，我们最终选择了电影《白雪公主和七个小矮人》的插曲作为游戏音乐。
●颜瑶卿总结
在绘本与音乐融合的过程中，我们都谈到了一个很重要的关键点——适宜。因此，我们在设计时，需要考虑绘本与音乐融合的适宜性与匹配性：第一，基于绘本本身，寻找适合的音乐，可以从故事角色的特点出发，也可以从故事的情节出发；第二，基于音乐特点，如风格、结构、节奏、旋律、速度等，寻找匹配的绘本，在这个过程中，我们可以根据音乐，选择、删减和调整故事内容；第三，基于儿童的发展需求，寻找合适的绘本与音乐。
需要注意的是，在以绘本为故事基础设计音乐活动的时候，要准确把握故事本身所表达的内涵。教师在提炼动作、设定情境线索时，要考虑到是否有助于孩子们体验、表达人物的情感，产生共鸣，而不仅仅流于表面形式。
绘本与音乐融合的组织支架
颜瑶卿：在组织这样的整合性音乐活动时.绘本的哪些元素可以成为较好的音乐支架呢？
翁杰卿：有一次，我们听到了一首很有中国风味道的音乐，音乐整体结构不明显，也很难找到一个比较好的预令来支持孩子学习。当时，颜老师有一个语言活动叫“老鼠嫁女”，是绘本《老鼠嫁女》的故事延伸。我们觉得，故事语言非常有趣，表现了整个故事情境，和中国风的音乐很符合。于是，我们将绘本的语言改编到音乐中，成为非常契合的预令，为幼儿掌握音乐结构提供了牢靠的支架。 徐晓霞：工作室设计的“小蚂蚁搬豆”活动就是以绘本《蚂蚁和西瓜》为前期经验，引导幼儿根据音乐，尝试用动作表现出小蚂蚁齐心协力搬豆的情景。游戏的内容是传递游戏，绘本本身就为这一音乐活动提供了经验支架，相当于导入的部分。
陈波：音乐是有结构的，用绘本中的图片来诠释音乐的结构，能减轻幼儿认知音乐结构的负担。比如，我们在做活动“牙齿大街的新鲜事”时，选择了绘本里的图片，这些图片颜色明亮，孩子在之前阅读的时候便已熟悉。这样，在表现音乐时就能很快融入情境中，对音乐整体结构的把握就比较到位。
吴吉琴：在歌唱活动中，经常会出现这样的情况：孩子一旦接触游戏，就不愿意开口唱歌了。对于这个问题，我们如果将绘本与音乐相融合，就能给孩子提供较好的支架。比如，孩子们非常熟悉《三只小猪》的绘本故事，我们把这个绘本故事融入歌唱活动“盖房子”里，就变得很有意思。孩子们一边歌唱，把房子盖起来，一边随着故事情节，完成房子被吹倒的游戏。这个故事情境就变成了儿童游戏的情境。
●颜瑶卿总结
以绘本为载体，做类似的音乐活动。绘本中有很多元素可以为幼儿提供较好的支持，表现在以下四个方面：第一，绘本的语言提炼为语令支架；第二，绘本的故事情境作为幼儿园游戏情境的支架；第三，绘本图片作为诠释音乐结构的支架；第四，绘本本身成为音乐活动开始前的经验支架。
绘本与音乐融合的教学效果
颜瑶卿：和以往的音乐活动相比，音乐中融入了绘本元素之后.幼儿的表现又发生了哪些变化呢？
安西平：绘本与音乐融合后的活动，让孩子们对自身所扮演角色的认识更为深刻，这也促使他们更投入。就像之前我们在组织支架中讨论到的活动“三只小猪盖房子”，孩子们乐此不疲地歌唱、搭建房子，正是因为他们已经把自己完全融入故事角色，他们就是可爱、憨厚的小猪。这样的反复于孩子们而言不是练习，而是一种天性的释放。
陈波：孩子天生就对周围的一切充满着好奇。当他们在阅读绘本故事时，或许只是在装订精美的纸张上用视觉感受整个故事。但是，当这一切融入音乐时，不仅仅是视觉，孩子们的听觉、触觉、味觉等都被调动起来，那股子新奇劲儿和浓厚的兴趣，激发了他们用自己喜欢的音乐表现方式持续表达自己在故事中所读到的一切。
翁杰卿：在“牙齿大街的新鲜事”活动中，孩子们惟妙惟肖地表现两种截然不同的情绪：蛀虫的得意和牙齿的生气，场景非常灵动，深深吸引了我。绘本故事赋予了孩子们更多的音乐想象力和表现力。
史丽蓉：我觉得，音乐与绘本融合后的教学真正做到了“使高雅藝术落地”，无论是绘本还是音乐，都“落”入了孩子们的理解范围。比如《武士与龙》，孩子们第一次听到音乐的时候，基本想象不出这是一个怎样的故事，有什么样的角色在其中，武士是什么样的，龙又会有多么威武……还是存在着—定的教学难度。
张玉凤：我觉得，单独阅读绘本《武士与龙》时，孩子们同样会存在较为表面的认识，无法真正体会到武士与龙比武的目的，结局为什么是两个角色开了烤肉店，作者的深意在哪里，等等。当绘本与音乐融合后，孩子们在肢体表现中了解到武士与龙合作开烤肉店的意义，对故事内涵的理解更加深入。活动结束后，孩子们纷纷说：“原来开烤肉店是因为两个人要合作，合作看起来比比武更有趣。”
●颜瑶卿总结
当绘本与音乐融合后，我们看到了儿童的改变，也看到了老师的改变，二者都处在一个高自我效能感的良性循环中。融合后的艺术活动更符合孩子的发展需要和年龄特点，让孩子在一定的想象空间中，深刻地体会音乐和绘本传达的正能量，其想象力、创造力、表现力、表达力等都获得了提高，天性获得了释放。
教师看到了一个不一样的课堂：幼儿更加投入角色，更加愿意表现，更加愉悦地成长。教师和幼儿之间，架起了一座艺术的桥梁，彼此吸引、靠近，体验艺术的无限魅力，激发出教师持续探索此类活动的动力。
成长与收获
多彩光谱理念下的幼儿园音乐活动实践中，我们根据成员设计活动过程中的共同点，挖掘了绘本与音乐融合的研讨点。以绘本为载体，通过教学研磨、线上研讨、线下碰撞、反思求证等方法，充分了解了绘本与音乐融合的内涵价值、设计路径和组织支架。如何提升教师的整合能力，更好地发挥绘本与音乐融合的效果，达成良好的师幼互动……这些将成为工作室进—步研究和求证的方向。