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人物档案
沈颖洁，杭州市西湖区学前教育指导中心幼教教研员，浙江省特级教师。
每一个幼儿教师，都应有一颗五彩斑斓的童心，惊奇孩子们的惊奇，欣赏他们的欣赏，赞叹他们的赞叹。
以下所有的文字都是注释。我们是从这句话的中心语“儿童研究者”开始的。沈颖洁是一位儿童研究者。研究方法听起来很简单，只有两个字，观察。但是，我认为还得有一颗心，童心。
“观察儿童，你首先要有一颗好奇心，带着好奇的心态向世界发问。从日常普通事件中，看到儿童行为背后所隐藏的道理，这就是研究。”
沈颖洁，杭州市西湖区学前教育指导中心幼教教研员。她在推动“发现儿童：更新儿童观的区域研修行动”，希望重塑教师的“儿童观”。撕掉儿童身上的“成人标签”
“有的教师常常自我标榜，经验很丰富，很专业，看几眼孩子，就能了解他的脾气和品性。”沈颖洁和我都知道，这样貌似深入的观察，不过是主观、武断、标签化的观察，儿童身上贴满了“我认为”的“成人标签”，以至于淹没了儿童的本真。
当下，这样的现象比比皆是。很多教师的观察，不过是戴着一副镜框，努力扮出来的。他们的“视力”，不仅没有提升，反倒在伪装中变得愈加浅短，距离真实的儿童更加遥远。
“当你将标签贴到孩子身上的时候，真正观察的眼睛就闭上了。你心里会对自己说，‘我知道了’。”沈颖洁指着我带来的杂志，封面上写着“幼儿学习品质培养之‘道’和‘术’”说：“教师观察的根本之道是站在‘儿童立场’去理解儿童。”
“以前，教师的观察，常与自己的目的、功利心、预设去作比较，更多关注孩子的差距。”沈颖洁举了一个例子，比如排列规律活动，老师比较关注孩子是否达到目标，对那些没有达到目标的孩子，会想办法进行指导和训练。但是，从“儿童立场”出发，教师应该去理解这些孩子的行为，想办法接纳他们的行为及其背后的原因。
“以往，老师嘴巴上都很会谈尊重、接纳、理解、信任，但是到了实践，他们根本不相信儿童是个有能力的学习者，常会担心，‘我不教儿童就不会，我不提醒他们就不行……”
沈颖洁1996年开始做幼儿教师。最初，她也是想尽办法对孩子好，培养孩子，“对那些能力比较弱的孩子，常常焦虑他们的未来”。一提到孩子，她的眼睛就闪耀出光彩。她是一个心中有孩子的教师。
沈颖洁曾经带过一个特别爱画画的孩子，但是，他不善于与人交往，总是一个人涂鸦。“看到汽车，这个孩子会爬到汽车下面，画汽车的底部，画出了很复杂的图画。”六一儿童节，沈颖洁给了他一幅很大的画布，他画了一幅一人高的奥特曼，惊讶了班级里每一个小朋友。“那个时代的英雄是刘翔，班级里的孩子崇敬地叫他刘翔。这个孩子最后去了伦敦艺术学院深造。”
当我们站在“儿童立场”，去理解每一个孩子，教学方法和教学策略就会多元而丰富。“我们眼中的儿童变立体了，不是原有笼统的、书本上、概念中的‘儿童’，而是一个个鲜活的个体；我们心中的尺子变多元了，调整了尺度、转化了角度、精细了刻度，不是纠结于孩子之间的差距，而学会去尊重、欣赏差异。”
“教学目标和策略并不是对所有的孩子都适合，认识到这一点，你做活动的时候，就会选择多种方式，活动时间也不会卡那么严格。”
“每一个孩子，都有独自开花的角度。”在沈颖洁看来，每一个儿童都是潜在的学习者，未来有着万千可能。他们有自己的生命轨道，教师应当尊重他们的“轨道”，而不是“标签化”。她在努力重塑大家的“儿童观”，撕掉儿童身上的“成人标签”，呈现本真的“儿童”。
如果不能改变孩子，请你接纳他
“教师如何认识儿童的天性、看待儿童的学习与发展、理解童年的意义等，从根本上影响着教师的教育行为。可以说，儿童观是教师专业素养发展的核心所在，也是课程实施与改革的重要基点。”
2012年，在沈穎洁主导下，西湖区开始推动“发现儿童：更新儿童观的区域研修行动’项目，旨在帮助教师更新儿童观，在内省中发现儿童、理解教育、珍视童年”。
“更早之前，我做的是‘术’而不是‘道’。”那时候，沈颖洁努力提升老师的课程理解能力、活动设计和组织实施能力。“而这样的教师研修始终是一个技术问题，我总觉得杯水车薪。”最后，她找到了教师成长的关键因素——牵一发而动全身——儿童观，也就是教师的“儿童立场”。
沈颖洁在参加西湖区教研员面试时，“有一道面试题，说一个小孩子不太说话，你应该如何帮助她？”参加面试的老师都给出了很多策略和方法，沈颖洁也不例外。她的策略不突出。但是，在回答完评委的问题之后，“我最后留下了一句话，‘如果这些都不能改变这个孩子，那还是接纳他吧！’”这句话让她脱颖而出。
“教师的儿童观直接影响到课程观、教育观”。沈颖洁调整了一下坐姿，认真地说，当你树立起正确的儿童观就会接纳孩子，理解他们的行为，给予他们更好的发展支持。
沈颖洁曾经组织过一节活动“两只老虎”，孩子们合作表演奇奇怪怪的老虎。小组合作的任务是根据音乐的四个乐句分别设计四个动作。没想到，有3个男孩“自嗨”地满场跑，全然忘记了音乐和学习任务。
当沈颖洁好不容易让他们停下脚步后，他们仍嬉笑打闹着说：“我们设计的动作就是跑。”她接受了他们的想法。音乐响起，他们“疯跑”不止。
第一个乐句结束后，沈颖洁说：“很好，你们设计的第一个动作就叫——‘随便跑’，这个动作用过了，接下去就不能用了哦！”
第二个乐句时，其中一个孩子若有所思地停在原地，而其他两个孩子仍不为所动地绕圈“疯跑”。等他们跑完，沈颖洁又说：“不错，第二个动作有变化啦，出现了分工，两个人绕着一个人跑啦！”刚才那两个“疯跑”的男孩一愣，然后羞答答地相视一笑。
到了第三个乐句，令人感动的一幕出现了。两个男孩主动对另一个男孩说：“这回我们不跑啦，换你来绕着我们跑。”于是之前那位若有所思的男孩认认真真地开始绕着两人跑起了“8”字形。“哇！太棒了，队形变化出现啦！”沈颖洁带领着大家为他们鼓掌。 第四个乐句时，这3个男孩以一种前所未有的全情投入的状态商量，并进行了充满表现力的“慢镜头跑”，理由是“跑得快不稀奇，跑得慢才有趣”。
沈颖洁笑着说，我不是“降住了他们！我是在支持儿童的表达。将儿童出于偶然的随意表达，进行‘解读’和助推，使之从混沌走向了清晰，从盲目走向了刻意，从随性走向了精致创意，这就是对儿童最有爱的支持。”
“你真的要相信每一个孩子，只是你要找到方法，相信他们，赏识他们，你就会发现孩子的精彩之处。”
相信教师，要像相信孩子一样
在时间的漫流中，我们自然谈到了教师的成长。“要相信儿童是有能力的学习者，也要相信老师是有能力的教育者、课程建设者。这样的角色形象，老师就会很努力向自己的方向迈进。”
沈颖洁永远记着陶老师的信任。“当我在赞叹图画书的教育价值时，陶老師-鼓励我带领教师和家长们开展早期阅读，于是我泡书店、搜书市、拜访阅读推广人，收集了上千册图画书，开辟绘本馆。当我惊叹于香港科技馆中镜子迷宫的奇幻神秘时，陶老师让我绘制设计图纸，并在科学发现室里建造了属于我们自己的镜子迷宫……就这样，在一个个教育梦想被点亮的过程中，我深深地爱上了幼儿教育。”
她笑着说，“因为热爱所以创新，因为创新所以热爱。”在这样的良性循环中，她实现了超越。每当看到优秀的教学素材时，沈颖洁都会迫不及待地思考用怎样的方式与孩子们共享。
她有一节省级展示课，灵感来自煮面条时的惊喜。她偶然发现面条在开水中竟然非常规则地形成一个圆圈，在锅内翻滚，煞是好看。这样的有趣现象真该和孩子一起分享，于是她设计了肢体表演游戏《面条舞》，带领孩子观看视频，并想象自己是一根有趣的面条，由硬变软，随着水温而抖动、旋转和缠绕，最后让孩子们相互缠绕变成一碗味道各异的“拌面”。
针对教师的成长，在沈颖洁看来，观念转变很重要，只有观念转变才有创新。“以前备课，我是先想做什么事情可能会促进儿童发展，最后再来定目标。后来，先去想儿童需要什么，再设置目标，寻找素材。这种转变，基于解决儿童存在的问题，助力儿童发展。”
平日里，沈颖洁看到一种新型的材料、一组充满创意的环境、一个富有生命力的区角，她都会分享给更多的老师们。每当她产生一些新的思考、琢磨出一些方法，她都及时地进行反思总结。2013年，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10年之际，她用心梳理，终于形成了24万字的专著《与孩子其成长——<幼儿园教育指导纲要>的实践性解读》。
“当我在老师们的微信中看到‘看得懂、可以学、很有用’的评价时，我倍感欣慰……幼儿教育，让我永远保持着对儿童的敬畏、对生命的赞叹、对成长的渴望！我想，我会在幼儿教育这条路上一直一直地走下去，因为，我是——幸福的儿童研究者！”
时间在我的聆听总悄悄流逝，它浸透着沈颖洁关于“儿童”的思考。沈颖洁还没有诠释这句话的定语“幸福”二字何意。但是，我和她，还有阅读这篇文章的你，都已经知道，她是幸福的。这句话虽然很普通，令人无法燃烧，却藏着一颗永远的童心。愿所有的教师都能将这句话“做一个幸福的儿童研究者”当作永恒的追求。
沈颖洁，杭州市西湖区学前教育指导中心幼教教研员，浙江省特级教师。
每一个幼儿教师，都应有一颗五彩斑斓的童心，惊奇孩子们的惊奇，欣赏他们的欣赏，赞叹他们的赞叹。
以下所有的文字都是注释。我们是从这句话的中心语“儿童研究者”开始的。沈颖洁是一位儿童研究者。研究方法听起来很简单，只有两个字，观察。但是，我认为还得有一颗心，童心。
“观察儿童，你首先要有一颗好奇心，带着好奇的心态向世界发问。从日常普通事件中，看到儿童行为背后所隐藏的道理，这就是研究。”
沈颖洁，杭州市西湖区学前教育指导中心幼教教研员。她在推动“发现儿童：更新儿童观的区域研修行动”，希望重塑教师的“儿童观”。撕掉儿童身上的“成人标签”
“有的教师常常自我标榜，经验很丰富，很专业，看几眼孩子，就能了解他的脾气和品性。”沈颖洁和我都知道，这样貌似深入的观察，不过是主观、武断、标签化的观察，儿童身上贴满了“我认为”的“成人标签”，以至于淹没了儿童的本真。
当下，这样的现象比比皆是。很多教师的观察，不过是戴着一副镜框，努力扮出来的。他们的“视力”，不仅没有提升，反倒在伪装中变得愈加浅短，距离真实的儿童更加遥远。
“当你将标签贴到孩子身上的时候，真正观察的眼睛就闭上了。你心里会对自己说，‘我知道了’。”沈颖洁指着我带来的杂志，封面上写着“幼儿学习品质培养之‘道’和‘术’”说：“教师观察的根本之道是站在‘儿童立场’去理解儿童。”
“以前，教师的观察，常与自己的目的、功利心、预设去作比较，更多关注孩子的差距。”沈颖洁举了一个例子，比如排列规律活动，老师比较关注孩子是否达到目标，对那些没有达到目标的孩子，会想办法进行指导和训练。但是，从“儿童立场”出发，教师应该去理解这些孩子的行为，想办法接纳他们的行为及其背后的原因。
“以往，老师嘴巴上都很会谈尊重、接纳、理解、信任，但是到了实践，他们根本不相信儿童是个有能力的学习者，常会担心，‘我不教儿童就不会，我不提醒他们就不行……”
沈颖洁1996年开始做幼儿教师。最初，她也是想尽办法对孩子好，培养孩子，“对那些能力比较弱的孩子，常常焦虑他们的未来”。一提到孩子，她的眼睛就闪耀出光彩。她是一个心中有孩子的教师。
沈颖洁曾经带过一个特别爱画画的孩子，但是，他不善于与人交往，总是一个人涂鸦。“看到汽车，这个孩子会爬到汽车下面，画汽车的底部，画出了很复杂的图画。”六一儿童节，沈颖洁给了他一幅很大的画布，他画了一幅一人高的奥特曼，惊讶了班级里每一个小朋友。“那个时代的英雄是刘翔，班级里的孩子崇敬地叫他刘翔。这个孩子最后去了伦敦艺术学院深造。”
当我们站在“儿童立场”，去理解每一个孩子，教学方法和教学策略就会多元而丰富。“我们眼中的儿童变立体了，不是原有笼统的、书本上、概念中的‘儿童’，而是一个个鲜活的个体；我们心中的尺子变多元了，调整了尺度、转化了角度、精细了刻度，不是纠结于孩子之间的差距，而学会去尊重、欣赏差异。”
“教学目标和策略并不是对所有的孩子都适合，认识到这一点，你做活动的时候，就会选择多种方式，活动时间也不会卡那么严格。”
“每一个孩子，都有独自开花的角度。”在沈颖洁看来，每一个儿童都是潜在的学习者，未来有着万千可能。他们有自己的生命轨道，教师应当尊重他们的“轨道”，而不是“标签化”。她在努力重塑大家的“儿童观”，撕掉儿童身上的“成人标签”，呈现本真的“儿童”。
如果不能改变孩子，请你接纳他
“教师如何认识儿童的天性、看待儿童的学习与发展、理解童年的意义等，从根本上影响着教师的教育行为。可以说，儿童观是教师专业素养发展的核心所在，也是课程实施与改革的重要基点。”
2012年，在沈穎洁主导下，西湖区开始推动“发现儿童：更新儿童观的区域研修行动’项目，旨在帮助教师更新儿童观，在内省中发现儿童、理解教育、珍视童年”。
“更早之前，我做的是‘术’而不是‘道’。”那时候，沈颖洁努力提升老师的课程理解能力、活动设计和组织实施能力。“而这样的教师研修始终是一个技术问题，我总觉得杯水车薪。”最后，她找到了教师成长的关键因素——牵一发而动全身——儿童观，也就是教师的“儿童立场”。
沈颖洁在参加西湖区教研员面试时，“有一道面试题，说一个小孩子不太说话，你应该如何帮助她？”参加面试的老师都给出了很多策略和方法，沈颖洁也不例外。她的策略不突出。但是，在回答完评委的问题之后，“我最后留下了一句话，‘如果这些都不能改变这个孩子，那还是接纳他吧！’”这句话让她脱颖而出。
“教师的儿童观直接影响到课程观、教育观”。沈颖洁调整了一下坐姿，认真地说，当你树立起正确的儿童观就会接纳孩子，理解他们的行为，给予他们更好的发展支持。
沈颖洁曾经组织过一节活动“两只老虎”，孩子们合作表演奇奇怪怪的老虎。小组合作的任务是根据音乐的四个乐句分别设计四个动作。没想到，有3个男孩“自嗨”地满场跑，全然忘记了音乐和学习任务。
当沈颖洁好不容易让他们停下脚步后，他们仍嬉笑打闹着说：“我们设计的动作就是跑。”她接受了他们的想法。音乐响起，他们“疯跑”不止。
第一个乐句结束后，沈颖洁说：“很好，你们设计的第一个动作就叫——‘随便跑’，这个动作用过了，接下去就不能用了哦！”
第二个乐句时，其中一个孩子若有所思地停在原地，而其他两个孩子仍不为所动地绕圈“疯跑”。等他们跑完，沈颖洁又说：“不错，第二个动作有变化啦，出现了分工，两个人绕着一个人跑啦！”刚才那两个“疯跑”的男孩一愣，然后羞答答地相视一笑。
到了第三个乐句，令人感动的一幕出现了。两个男孩主动对另一个男孩说：“这回我们不跑啦，换你来绕着我们跑。”于是之前那位若有所思的男孩认认真真地开始绕着两人跑起了“8”字形。“哇！太棒了，队形变化出现啦！”沈颖洁带领着大家为他们鼓掌。 第四个乐句时，这3个男孩以一种前所未有的全情投入的状态商量，并进行了充满表现力的“慢镜头跑”，理由是“跑得快不稀奇，跑得慢才有趣”。
沈颖洁笑着说，我不是“降住了他们！我是在支持儿童的表达。将儿童出于偶然的随意表达，进行‘解读’和助推，使之从混沌走向了清晰，从盲目走向了刻意，从随性走向了精致创意，这就是对儿童最有爱的支持。”
“你真的要相信每一个孩子，只是你要找到方法，相信他们，赏识他们，你就会发现孩子的精彩之处。”
相信教师，要像相信孩子一样
在时间的漫流中，我们自然谈到了教师的成长。“要相信儿童是有能力的学习者，也要相信老师是有能力的教育者、课程建设者。这样的角色形象，老师就会很努力向自己的方向迈进。”
沈颖洁永远记着陶老师的信任。“当我在赞叹图画书的教育价值时，陶老師-鼓励我带领教师和家长们开展早期阅读，于是我泡书店、搜书市、拜访阅读推广人，收集了上千册图画书，开辟绘本馆。当我惊叹于香港科技馆中镜子迷宫的奇幻神秘时，陶老师让我绘制设计图纸，并在科学发现室里建造了属于我们自己的镜子迷宫……就这样，在一个个教育梦想被点亮的过程中，我深深地爱上了幼儿教育。”
她笑着说，“因为热爱所以创新，因为创新所以热爱。”在这样的良性循环中，她实现了超越。每当看到优秀的教学素材时，沈颖洁都会迫不及待地思考用怎样的方式与孩子们共享。
她有一节省级展示课，灵感来自煮面条时的惊喜。她偶然发现面条在开水中竟然非常规则地形成一个圆圈，在锅内翻滚，煞是好看。这样的有趣现象真该和孩子一起分享，于是她设计了肢体表演游戏《面条舞》，带领孩子观看视频，并想象自己是一根有趣的面条，由硬变软，随着水温而抖动、旋转和缠绕，最后让孩子们相互缠绕变成一碗味道各异的“拌面”。
针对教师的成长，在沈颖洁看来，观念转变很重要，只有观念转变才有创新。“以前备课，我是先想做什么事情可能会促进儿童发展，最后再来定目标。后来，先去想儿童需要什么，再设置目标，寻找素材。这种转变，基于解决儿童存在的问题，助力儿童发展。”
平日里，沈颖洁看到一种新型的材料、一组充满创意的环境、一个富有生命力的区角，她都会分享给更多的老师们。每当她产生一些新的思考、琢磨出一些方法，她都及时地进行反思总结。2013年，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10年之际，她用心梳理，终于形成了24万字的专著《与孩子其成长——<幼儿园教育指导纲要>的实践性解读》。
“当我在老师们的微信中看到‘看得懂、可以学、很有用’的评价时，我倍感欣慰……幼儿教育，让我永远保持着对儿童的敬畏、对生命的赞叹、对成长的渴望！我想，我会在幼儿教育这条路上一直一直地走下去，因为，我是——幸福的儿童研究者！”
时间在我的聆听总悄悄流逝，它浸透着沈颖洁关于“儿童”的思考。沈颖洁还没有诠释这句话的定语“幸福”二字何意。但是，我和她，还有阅读这篇文章的你，都已经知道，她是幸福的。这句话虽然很普通，令人无法燃烧，却藏着一颗永远的童心。愿所有的教师都能将这句话“做一个幸福的儿童研究者”当作永恒的追求。