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摘 要： 词汇是语言材料最核心的单位，也是最基本的要素之一，在英语教学过程中，词汇的作用毋庸置疑。词汇是语言习得的重要组成部分，没有词汇，语言就失去实际意义。在高中英语教学过程中，词汇教学起到关键性的作用，在某种意义上，英语词汇量的多少决定学生英语水平的高低。英语词汇教学是有规律的、成体系的。因此，教师应根据学生的认知水平，充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部音、形、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
关键词： 词汇教学 词汇块 语境 语篇
一、引言
英国著名的语言学家D.A Wilkins（1972）曾说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”就多年的英语教学实践来说，掌握充足的词汇是提高学生听、说、读、写各项语言技能的基本保障，离开词汇，一切技能的培养和提高都将成为空谈。因此，如何在英语教学过程中有效安排词汇教学，指导学生掌握词汇学习策略，成为高中英语教师需攻克的一道难关。笔者就这一问题谈谈自己的看法。
二、高中英语词汇学习的现状
词汇是英语教学中最令人头疼的问题之一。当前高中学生对词汇学习的认识还只停留在死记硬背词汇表的层面，目标不明确，记忆方法不当，阅读量小，复习巩固不及时。母语定势心理使学生常用汉语词汇的词性、释义等规范英语词汇，用汉语的语言习惯表达英语，阻碍和干扰了英语词汇的学习。其结果是：耗时多，收效少，严重打击学生的学习热情。此外，词汇教学方法乏味，主次不分，生词复现率低，检查手段单一。因此，帮助学生解决词汇学习中遇到的难题，培养学生自主学习词汇的策略，提高词汇学习的效率，成为英语词汇教学的重中之重。
三、词汇教学的策略
1.词汇块联想教学法
Michael Lewis（1993）将多词板块定义为词汇块（lexical chunks），认为语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的，是实际交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，融合了语法、语义和语境的优势。此外，词汇块决定语言处理的速度。
大部分的英语句子都有一个模式，我们可以把这些模式以词汇组块形式理解或掌握，因为这些半固定形式的词汇组块提供了整个句子的框架，对于重点的词块，要进行反复操练，以促进内化吸收。对于动词派生的词块，笔者往往会听写一个动词如“go”，或给个介词“to”，然后设计词汇游戏——头脑风暴、思维辐射，让学生尽可能多地写出自己知道和积累的词块，进行大量输入，反复刺激，不但使学生巩固词汇，使他们有话可说，而且为写作做好铺垫。例如给出一个话题“natural disaster”，鼓励学生联想相关的词汇如：earthquake，flood，drought，typhoon，hurricane，fire，volcano eruption，storm，snow storm，sand storm，thunder storm，landslide，mountain landslide（山体滑坡），tsunami等.
2.词汇教学语境化
学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。 ——Cameron （2001）
词汇和语境是相互依存、紧密相连的。在英语词汇教学中，应强化学生的语境意识，指导学生借助语境体会词义，使他们认识到词汇的多层次性。只有在一定的语言环境中讲解词汇，学生才能恰如其分地运用语言。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。
正如上文所述，在具体的上下文中，每一个词语都受语言环境的制约。在英语中，一词多义的情况比比皆是，它们的具体意义要由不同的上下文而定。如“light” 一词在不同的语境中就有不同的意义。
Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.轻松的），my parents were busy preparing dinner. The light in the room was poor（n. 光线）， so I turned on the lights（n.灯）. Now our room was bright with all the lights on. （n. 灯）Soon dinner was ready. My father turned off the lights（n. 灯）and lighted（v.点燃）the candles on the cake which lit up （v.照亮，使明亮）the room. Light music（轻音乐） was played. I prayed for my dream. When I opened my eyes，the lights（n. 灯） were on again. In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.轻的） silk scarf with a light （adj.浅色的，淡色的） blue flower in the middle. How beautiful it was！ How happy I was！
在实际教学过程中，教师应指导学生充分认识词语的含义是动态的，鼓励学生利用语境线索猜测词义。离开具体的上下文，即语境，一个单词只是一种符号，失去语言的意义。
3.语篇层面上的词汇教学
词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等；语言在本性上是语篇敏感的（context-sensitive），脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定，脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。 ——Scott.T （2003）
语篇承载了大量的词汇与表达方式，在语篇阅读中关注词汇应视为增加词汇量的重要途径。好的语料本身就是语言运用的示范，无论在语篇结构上、语言表达上，都能为学生提供多种借鉴和参照。因此，要充分运用好语篇，从语篇理解、语言知识、语言技能等方面进行多层次、多角度的处理。做到一个语篇多种用途，从而巩固词汇。在语篇阅读理解过程中，促使学生做摘抄，或者训练学生通过中译英、词汇拼写、完形填空（补全信息）等形式，找出文中的好词、好句、好段，训练学生在阅读中主动关注词汇、关注语言知识的意识，提高学生在阅读过程中的词汇附带习得效率。
笔者以模块6 Unit 4“Global warming”的词汇教学为例，展示语篇教学：
目标词： come about，subscribe to，results in，glance at，circumstances，and so on，average，tendency，go up，keep on，quantities of，put up with ，state ，oppose ，on the whole ，a range of ，even if，widespread ，so long as 。
语篇示例：（用目标词语填空 ）
Nowadays，the world is getting warmer and warmer.How does it come about？ Many scientists subscribe to the view that too much carbon dioxide results in the global warming.If we glance at our circumstances，we’ll find the destroyed forests，the polluted water，the wasted energy and so on.What’s worse，the average temperature has a tendency to go up steadily（平稳地），which makes the sea level keep on rising.And there are other quantities of bad effects of the global warming.Could you put up with them？
Many scientists state that we should oppose cutting down trees and polluting the air and water. On the whole，there are a range of little things we can do. Even if the global warming is a widespread problem，we can really make a difference.
Remember：so long as we live a low—carbon life，our earth will be saved！
教师应该根据学生的认知特点和认知水平，引导学生在语篇语境中体会目标词汇的用法，扩展和加深对目标词汇的认识，建立起目标词与其他信息的联系，并巧妙、灵活运用重复、再现、指代、同义 、上下义等语篇衔接手段。
四、结语
词汇教学是英语教学不可分割的一部分，新课标要求教师不断更新教学观念，不断创新词汇学习方法，提高学生词汇学习的效率，引导学生发现、讨论有效的词汇学习策略，切实实现词汇的巩固和内化。
参考文献：
[1]陈爱梅.语境在英语词汇教学中的重要作用[J].东北财经大学学报，2002（2）.
[2]管琳.从语境中学习词汇[J] .英语学习，1999（4）：53-55.
[3]何兆熊.语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[5]刘开民.语境与英语教学[J].外语与外语教学，1998（4）.
[6]Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed. D.A Wilkins，1972.
[7]Coady，James
关键词： 词汇教学 词汇块 语境 语篇
一、引言
英国著名的语言学家D.A Wilkins（1972）曾说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”就多年的英语教学实践来说，掌握充足的词汇是提高学生听、说、读、写各项语言技能的基本保障，离开词汇，一切技能的培养和提高都将成为空谈。因此，如何在英语教学过程中有效安排词汇教学，指导学生掌握词汇学习策略，成为高中英语教师需攻克的一道难关。笔者就这一问题谈谈自己的看法。
二、高中英语词汇学习的现状
词汇是英语教学中最令人头疼的问题之一。当前高中学生对词汇学习的认识还只停留在死记硬背词汇表的层面，目标不明确，记忆方法不当，阅读量小，复习巩固不及时。母语定势心理使学生常用汉语词汇的词性、释义等规范英语词汇，用汉语的语言习惯表达英语，阻碍和干扰了英语词汇的学习。其结果是：耗时多，收效少，严重打击学生的学习热情。此外，词汇教学方法乏味，主次不分，生词复现率低，检查手段单一。因此，帮助学生解决词汇学习中遇到的难题，培养学生自主学习词汇的策略，提高词汇学习的效率，成为英语词汇教学的重中之重。
三、词汇教学的策略
1.词汇块联想教学法
Michael Lewis（1993）将多词板块定义为词汇块（lexical chunks），认为语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的，是实际交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，融合了语法、语义和语境的优势。此外，词汇块决定语言处理的速度。
大部分的英语句子都有一个模式，我们可以把这些模式以词汇组块形式理解或掌握，因为这些半固定形式的词汇组块提供了整个句子的框架，对于重点的词块，要进行反复操练，以促进内化吸收。对于动词派生的词块，笔者往往会听写一个动词如“go”，或给个介词“to”，然后设计词汇游戏——头脑风暴、思维辐射，让学生尽可能多地写出自己知道和积累的词块，进行大量输入，反复刺激，不但使学生巩固词汇，使他们有话可说，而且为写作做好铺垫。例如给出一个话题“natural disaster”，鼓励学生联想相关的词汇如：earthquake，flood，drought，typhoon，hurricane，fire，volcano eruption，storm，snow storm，sand storm，thunder storm，landslide，mountain landslide（山体滑坡），tsunami等.
2.词汇教学语境化
学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。 ——Cameron （2001）
词汇和语境是相互依存、紧密相连的。在英语词汇教学中，应强化学生的语境意识，指导学生借助语境体会词义，使他们认识到词汇的多层次性。只有在一定的语言环境中讲解词汇，学生才能恰如其分地运用语言。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。
正如上文所述，在具体的上下文中，每一个词语都受语言环境的制约。在英语中，一词多义的情况比比皆是，它们的具体意义要由不同的上下文而定。如“light” 一词在不同的语境中就有不同的意义。
Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.轻松的），my parents were busy preparing dinner. The light in the room was poor（n. 光线）， so I turned on the lights（n.灯）. Now our room was bright with all the lights on. （n. 灯）Soon dinner was ready. My father turned off the lights（n. 灯）and lighted（v.点燃）the candles on the cake which lit up （v.照亮，使明亮）the room. Light music（轻音乐） was played. I prayed for my dream. When I opened my eyes，the lights（n. 灯） were on again. In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.轻的） silk scarf with a light （adj.浅色的，淡色的） blue flower in the middle. How beautiful it was！ How happy I was！
在实际教学过程中，教师应指导学生充分认识词语的含义是动态的，鼓励学生利用语境线索猜测词义。离开具体的上下文，即语境，一个单词只是一种符号，失去语言的意义。
3.语篇层面上的词汇教学
词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等；语言在本性上是语篇敏感的（context-sensitive），脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定，脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。 ——Scott.T （2003）
语篇承载了大量的词汇与表达方式，在语篇阅读中关注词汇应视为增加词汇量的重要途径。好的语料本身就是语言运用的示范，无论在语篇结构上、语言表达上，都能为学生提供多种借鉴和参照。因此，要充分运用好语篇，从语篇理解、语言知识、语言技能等方面进行多层次、多角度的处理。做到一个语篇多种用途，从而巩固词汇。在语篇阅读理解过程中，促使学生做摘抄，或者训练学生通过中译英、词汇拼写、完形填空（补全信息）等形式，找出文中的好词、好句、好段，训练学生在阅读中主动关注词汇、关注语言知识的意识，提高学生在阅读过程中的词汇附带习得效率。
笔者以模块6 Unit 4“Global warming”的词汇教学为例，展示语篇教学：
目标词： come about，subscribe to，results in，glance at，circumstances，and so on，average，tendency，go up，keep on，quantities of，put up with ，state ，oppose ，on the whole ，a range of ，even if，widespread ，so long as 。
语篇示例：（用目标词语填空 ）
Nowadays，the world is getting warmer and warmer.How does it come about？ Many scientists subscribe to the view that too much carbon dioxide results in the global warming.If we glance at our circumstances，we’ll find the destroyed forests，the polluted water，the wasted energy and so on.What’s worse，the average temperature has a tendency to go up steadily（平稳地），which makes the sea level keep on rising.And there are other quantities of bad effects of the global warming.Could you put up with them？
Many scientists state that we should oppose cutting down trees and polluting the air and water. On the whole，there are a range of little things we can do. Even if the global warming is a widespread problem，we can really make a difference.
Remember：so long as we live a low—carbon life，our earth will be saved！
教师应该根据学生的认知特点和认知水平，引导学生在语篇语境中体会目标词汇的用法，扩展和加深对目标词汇的认识，建立起目标词与其他信息的联系，并巧妙、灵活运用重复、再现、指代、同义 、上下义等语篇衔接手段。
四、结语
词汇教学是英语教学不可分割的一部分，新课标要求教师不断更新教学观念，不断创新词汇学习方法，提高学生词汇学习的效率，引导学生发现、讨论有效的词汇学习策略，切实实现词汇的巩固和内化。
参考文献：
[1]陈爱梅.语境在英语词汇教学中的重要作用[J].东北财经大学学报，2002（2）.
[2]管琳.从语境中学习词汇[J] .英语学习，1999（4）：53-55.
[3]何兆熊.语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[5]刘开民.语境与英语教学[J].外语与外语教学，1998（4）.
[6]Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed. D.A Wilkins，1972.
[7]Coady，James