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有效的问题设计，能够激活学生的思维、提高学生理性分析能力和自主学习的能力。所以，教学问题的设计至关重要，要结合教学实际，设置有效的问题，使问题教学成为引领学生主动学习的重要策略。
一、提高思想政治课教学问题设计水平的必要性
（一）提高课堂质量的要求
课堂提问，广泛应用于各种类型的课堂和各种教学方法中，有利于启发学生积极思维，进行思维定向与思维操作；有利于检查教学效果，获取教学反馈信息，控制课堂教学，发挥教师主导作用；有利于活跃课堂气氛，沟通师生感情，增加学生学习思想政治课的兴趣，从而提高思想政治课的质量。
（二）新课程需要问题设计
新课程的理论基础之一是建构主义理论。建构主义的学习环境包含情境、协作、对话和意义建构四个要素。如果要调动学生的学习积极性，就必须要考虑如何创建相应的学习环境。学生与文本对话、学生与教材对话、学生与教师对话的过程，也就是问题的提出与解决的过程，是创设情境，相互协作，意义建构的过程。这就要求教师必须科学地设计问题，培养学生的问题意识，提高问题设计的质量，营造心理安全氛围，调动学生学习的积极性。
（三）问题需要设计
首先，问题根据不同的划分标准，分为不同的类型和不同的层次。按照不同知识的内容选择设计不同的问题，或封闭性问题与开放性问题，或聚合性问题与发散性问题，不同问题具有不同的教学或学习效果。在思想政治课堂中，开放性的问题、高层次的问题对于学生进行深入地思考并深刻理解有重要意义。然而，目前大多数教师所提出的问题大部分属于封闭性、低层次问题，这种提问方式易造成问题低效，对课堂教学的作用不大。
其次，有效问题的设计有助于对话性学习。教师设计一些开放性、高层次问题，并且这些问题是情境化的、故事性的，这就能够促进学习中学生与教师的互动。同时，有助于学生的深度理解，通过设置多层次、多侧面的问题，使学生能够把理论知识同实际相结合，从而能够深刻把握和理解。另外，问题的有效设计，有助于问题解决能力的培养，有助于创造性思维的培养，激发学生的想象力和创造力。
二、思想政治课问题教学中存在的问题
（一）问题设置过于频繁
在思想政治课中，某些教师习惯高密度地提问所讲过的知识，检查学生的记忆能力，以达到复习的目的。以问题引出课堂，又以提问问题结束课堂，看似结构天衣无缝，但教师提问过度，易使教师自己成为课堂表演的主角，很容易进入灌输式的老套落后的教学模式，易使学生产生对教师的依赖，没有教师的问题就无法学习，导致学生的主动学习意识丧失。
（二）问题设计简单无效
目前很多教师缺乏问题设计的意识，没有深刻认识到有效问题设计的重要性。没有对问题进行合理科学的设计，只是简单机械地提出无效的问题，所提出的问题诸如：“对不对？”“是不是？”等等，这些问题的提出对课堂的质量、学生的学习是无效的。这种提问的方式，不能使学生对问题进行思考和分析理解，不能培养学生主动思考和学习的能力，更不利于学生思维的发散，创造力、想象力的形成。
（三）问题太过笼统困难
在初中思想政治课堂上，有些教师设置的问题，相对于学生的能力来说太过抽象、不具体、过于困难，这种超负荷的问题与学生的实际能力相脱节，也不能达到良好的效果。例如，“你是如何理解科教兴国战略的？” “如何承担对社会的责任？”等问题，忽略了学生的知识水平和思想实际，致使学生绞尽脑汁，无从下手或望而生畏，思索也难得其果，学生自然也就没兴趣回答。因而，提问不仅要有数量，而且要有质量。
三、初中思想政治课问题教学的策略
问题设计在教学中有着非常重要的地位和作用，但是要达到良好问题教学的效果，还要把握好问题设计的方法和原则。
（一）问题设计要有针对性
首先，思想政治课问题设计要遵循针对性原则，要与学生的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。因此，教师必须事先计划好想要问的问题，无论是所选择的问题类型、难度水平还是提问的顺序都要以教学目标为基础。
其次，提问的设计应围绕教学的重点和难点展开，抓住教学的重点内容层层设问，由浅入深，由易到难，然后理清头绪，化难为易。思想政治课程的理论较多，教师需要在问题设计上注重情境化和具体化，使学生能够真正对理论准确把握。只有这样，才能帮助学生掌握重点，突破难点，完成教学任务。
（二）问题设计能够多样化
在思想政治课中，问题的设计要多角度，多方式切入。教学问题设计的目的就在于让学生顺利掌握知识，理解知识，在此基础上激发学生学习思想政治的兴趣，并培养学生的发散性思维。教师在设计问题时，可以多角度、多方式地进行。
第一，要循序善诱，引入思维。课堂的提问要避免直来直去，探索一些启发性强的问题设计方式，相反就会妨碍思维的发展。第二，要抓住契机，激活思维。教师应当深入钻研教材，抓住突破口，激活学生的思维。第三，要注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，拓宽思维空间，培养发散思维能力。第四，要因人而异，教师不仅要考虑到教材内容，而且还应该结合实际，充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题。
（三）要注意知识链接、触类旁通
思想政治课有着环环相连的特点，其教学内容由课、节、点、章等要素组成，每一堂课，每一章节都不是孤立存在的，而是在其间存在着一定的联系，并形成了一个相对完整的知识结构。所以，在进行一堂新课时，教师可以对问题进行科学的设计，引导学生对旧知识的复习，并过渡到新知识，从而将新旧知识联系到一起进行掌握。
其次，让学生在学习新知识的同时，同旧知识进行对比分析，从而更顺利地掌握知识。教师还可以通过提问，让学生对知识进行类比分析，从而做到触类旁通，掌握知识的规律， 以不变应万变。
问题设计是课堂提问的基础，是提高教学有效性的重要条件。思想政治课教师只有不断设计有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，培养学生创新思维能力和自学能力，达到思想政治课的教学目的和本质意义。
【参考文献】
［1］陈勇. 问题教学的价值与操作[J]. 外国中小学教育，2005(10).
［2］陈永琨. 问题设计——优化课堂提问的关键[J]. 学周刊C版，2010(2).
［3］沈绍强，高志华.初中思想政治课教学问题设计策略[J]. 都市家教，2011(1).
一、提高思想政治课教学问题设计水平的必要性
（一）提高课堂质量的要求
课堂提问，广泛应用于各种类型的课堂和各种教学方法中，有利于启发学生积极思维，进行思维定向与思维操作；有利于检查教学效果，获取教学反馈信息，控制课堂教学，发挥教师主导作用；有利于活跃课堂气氛，沟通师生感情，增加学生学习思想政治课的兴趣，从而提高思想政治课的质量。
（二）新课程需要问题设计
新课程的理论基础之一是建构主义理论。建构主义的学习环境包含情境、协作、对话和意义建构四个要素。如果要调动学生的学习积极性，就必须要考虑如何创建相应的学习环境。学生与文本对话、学生与教材对话、学生与教师对话的过程，也就是问题的提出与解决的过程，是创设情境，相互协作，意义建构的过程。这就要求教师必须科学地设计问题，培养学生的问题意识，提高问题设计的质量，营造心理安全氛围，调动学生学习的积极性。
（三）问题需要设计
首先，问题根据不同的划分标准，分为不同的类型和不同的层次。按照不同知识的内容选择设计不同的问题，或封闭性问题与开放性问题，或聚合性问题与发散性问题，不同问题具有不同的教学或学习效果。在思想政治课堂中，开放性的问题、高层次的问题对于学生进行深入地思考并深刻理解有重要意义。然而，目前大多数教师所提出的问题大部分属于封闭性、低层次问题，这种提问方式易造成问题低效，对课堂教学的作用不大。
其次，有效问题的设计有助于对话性学习。教师设计一些开放性、高层次问题，并且这些问题是情境化的、故事性的，这就能够促进学习中学生与教师的互动。同时，有助于学生的深度理解，通过设置多层次、多侧面的问题，使学生能够把理论知识同实际相结合，从而能够深刻把握和理解。另外，问题的有效设计，有助于问题解决能力的培养，有助于创造性思维的培养，激发学生的想象力和创造力。
二、思想政治课问题教学中存在的问题
（一）问题设置过于频繁
在思想政治课中，某些教师习惯高密度地提问所讲过的知识，检查学生的记忆能力，以达到复习的目的。以问题引出课堂，又以提问问题结束课堂，看似结构天衣无缝，但教师提问过度，易使教师自己成为课堂表演的主角，很容易进入灌输式的老套落后的教学模式，易使学生产生对教师的依赖，没有教师的问题就无法学习，导致学生的主动学习意识丧失。
（二）问题设计简单无效
目前很多教师缺乏问题设计的意识，没有深刻认识到有效问题设计的重要性。没有对问题进行合理科学的设计，只是简单机械地提出无效的问题，所提出的问题诸如：“对不对？”“是不是？”等等，这些问题的提出对课堂的质量、学生的学习是无效的。这种提问的方式，不能使学生对问题进行思考和分析理解，不能培养学生主动思考和学习的能力，更不利于学生思维的发散，创造力、想象力的形成。
（三）问题太过笼统困难
在初中思想政治课堂上，有些教师设置的问题，相对于学生的能力来说太过抽象、不具体、过于困难，这种超负荷的问题与学生的实际能力相脱节，也不能达到良好的效果。例如，“你是如何理解科教兴国战略的？” “如何承担对社会的责任？”等问题，忽略了学生的知识水平和思想实际，致使学生绞尽脑汁，无从下手或望而生畏，思索也难得其果，学生自然也就没兴趣回答。因而，提问不仅要有数量，而且要有质量。
三、初中思想政治课问题教学的策略
问题设计在教学中有着非常重要的地位和作用，但是要达到良好问题教学的效果，还要把握好问题设计的方法和原则。
（一）问题设计要有针对性
首先，思想政治课问题设计要遵循针对性原则，要与学生的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。因此，教师必须事先计划好想要问的问题，无论是所选择的问题类型、难度水平还是提问的顺序都要以教学目标为基础。
其次，提问的设计应围绕教学的重点和难点展开，抓住教学的重点内容层层设问，由浅入深，由易到难，然后理清头绪，化难为易。思想政治课程的理论较多，教师需要在问题设计上注重情境化和具体化，使学生能够真正对理论准确把握。只有这样，才能帮助学生掌握重点，突破难点，完成教学任务。
（二）问题设计能够多样化
在思想政治课中，问题的设计要多角度，多方式切入。教学问题设计的目的就在于让学生顺利掌握知识，理解知识，在此基础上激发学生学习思想政治的兴趣，并培养学生的发散性思维。教师在设计问题时，可以多角度、多方式地进行。
第一，要循序善诱，引入思维。课堂的提问要避免直来直去，探索一些启发性强的问题设计方式，相反就会妨碍思维的发展。第二，要抓住契机，激活思维。教师应当深入钻研教材，抓住突破口，激活学生的思维。第三，要注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，拓宽思维空间，培养发散思维能力。第四，要因人而异，教师不仅要考虑到教材内容，而且还应该结合实际，充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题。
（三）要注意知识链接、触类旁通
思想政治课有着环环相连的特点，其教学内容由课、节、点、章等要素组成，每一堂课，每一章节都不是孤立存在的，而是在其间存在着一定的联系，并形成了一个相对完整的知识结构。所以，在进行一堂新课时，教师可以对问题进行科学的设计，引导学生对旧知识的复习，并过渡到新知识，从而将新旧知识联系到一起进行掌握。
其次，让学生在学习新知识的同时，同旧知识进行对比分析，从而更顺利地掌握知识。教师还可以通过提问，让学生对知识进行类比分析，从而做到触类旁通，掌握知识的规律， 以不变应万变。
问题设计是课堂提问的基础，是提高教学有效性的重要条件。思想政治课教师只有不断设计有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，培养学生创新思维能力和自学能力，达到思想政治课的教学目的和本质意义。
【参考文献】
［1］陈勇. 问题教学的价值与操作[J]. 外国中小学教育，2005(10).
［2］陈永琨. 问题设计——优化课堂提问的关键[J]. 学周刊C版，2010(2).
［3］沈绍强，高志华.初中思想政治课教学问题设计策略[J]. 都市家教，2011(1).