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一、问题的提出
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。怎样让学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。英语课程标准指出，从小学三年级起开设英语课程，要在七年级实现三级课程目标，八年级实现四级目标,九年级实现五级目标。因此，词汇在初中英语教学中占有重要地位。但是随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地帮助学生掌握词汇呢？
英语教师的困惑：一些看上去并不太难的单词，对于学生来说却像是天书中的文字般深奥难记。常看到学生们像背圆周率一样地背单词的情形。一听写单词，学生的眉头甚至会愁成一团，听写的结果写得好的寥寥无几，差的占绝大多数，也使教师的心中不胜焦虑。
二、研究过程和方法
（一）语音为导，为词汇教学打下坚实的基础。
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
（二）巧学：创设教学情景，研究教学方法，使学生爱学英语单词。
通过分析学生现状，我确定了以语音教学和其他方法相结合的教学方案，进行英语单词的教学。通过精心的教学设计，吸引学生的精力，通过表扬与鼓励相结合，提高学生英语单词的学习和记忆能力。
1、形象记忆教学法的实践：
教师手拿眼睛eye的单词卡片：你们看这个词像我们脸上的哪部分？学生：眼睛和鼻子。教师：对，真像！两边字母e都不发音，中间发[ai]，大家边读边想怎样拼写。教师手拿小鸟bird的单词卡片：你们观察这个词，b和d像不像小鸟的翅膀？学生异口同声地说：像！很快这个词学生们也记住了。banana把a看成一个个的香蕉。再如:look看，中间两个oo可以看成是我们的眼睛。
2、比较学习法的实践：
学习单词：litter, ladder, floor, talk, teach, touch
教师给出一些词，让学生按单词拼写特点归类分组：letter, floor, litter, ladder, flower, teach, touch, walk, talk, teacher学生很快将单词按拼写分成四组：teacher, teach, touch; letter, litter, ladder; flower, floor; walk, talk.
学生很快就发现每组词中都有一个他们认识的词：teacher, letter, flower, walk.（是以前学过的）。通过辨别每组词的拼写和相近的读音，学生很快就学会了这些词，不仅会拼读，还能正确拼写。
但有些英语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：cinema 一词，常有学生写成 cinima，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是 a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。再如，friend 一词，一些学生初学时，根据读音常写成 frend，我对学生说，"我和别人交朋友，其中没我(即 I)行不行?"这样一提，学生就再也不会拼错了。特殊记忆的方法因词而异，多种多样，它形象生动有趣。
（三）妙记：进一步探索多种教学方法，使学生轻松记忆英语单词。
在初步培养了学生学习英语单词的兴趣的基础上，我对初中教学中的重点单词，按不同类型、不同方法进行了系统整理，进一步激发、培养学生的兴趣和学习记忆单词的能力。
1、分类归总法 所谓物以类聚、人以群分，单词也有它的家族史与裙带关系。常用的分类方法包括：同义词与反义词分类，种属特性分类，类比分类等等。This-that,these-those,here-there,short-long/tall,big-small,busy-free,easy-difficult,boy-girl,man-woman,son-daughter，yes-no等相对应的词放在一起记。 2、构词记忆：利用构词法，通过分析词根、词缀、派生和合成等记忆单词。 英语单词构成有其规律，很好的掌握了构词规律，才可以很好、很快的、准确的记忆单词。英语单词构词法的核心部分，在于词根，词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。词根可以单独构成词，也可以彼此组合成词，通过前缀后缀来改变单词的词性和意义。（词根和词缀叫构词语素）也就是说，单词一般由三部分组成：词根、前缀和后缀。词根决定单词意思，前缀改变单词词义，后缀决定单词词性。 如：un-,dis-,in-,im-,ir-,il-,non-,de-,等前缀表否定，不，与词根意思相反。 Happy,unhappy;like,dislike;formal，informal：possible，impossible;logical,illogical:existent,non-existent等均互为反义词。Re-重新，retell，复述 mis-错误的，misunderstand误解，post-在…之后，post-war战后，tele-远距离的，telephone电话，mini- 特小的，miniskirt迷你裙 。副词-ly,-wise,-ward ,really,otherwise,eastward ,数词-teen十几, -ty几十，-th 第几，-ful有用的，-less否定，-en由…构成 wooden,golden.-ist某方面的专家，scientist科学家,dentist 牙科医生 ，-er,-or,-ian表某类人或物，-ess，表女性的一类人，actress女演员，hostess女主人，-ee被动的人 ， employee员工。英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 use，帮助学生进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。
下面这些词都是由两个原本独立的单词组合成一个新词。如：
bedroom classmate computer game downstairs upstairs
headache toothache something police station fire station
在教学中，我把这些词拆成两部分，其中有的部分学生学过，让学生拼读出来。再分别说出两部分的含义，这样，每学一个词，学生等于学习和巩固了三个词。如：bedroom（卧室）是bed（床）和room（房间）的组合。电脑游戏是电脑computer和游戏game的组合等等。用这种方法学习新单词，学生印象更深刻，记忆效果更好，而且还巩固和扩充了学生的词汇量，真可谓一举三得。
学生学习单词进步的同时，也促进了英语其它方面的学习，如：造句、读课文、编对话练习口语等。学生学单词容易了，读课文时遇到的新单词运用学过的方法去记忆，读得又准确，记得又牢固，读课文顺利多了。
不管用什么方法，目的也都只有一个，就是提高学生的学习兴趣和学习效果。兴趣是学生最好的老师和引导者，有了兴趣，必然能收到事半功倍的效果。因此，作为一名教师我们一定要不断探索和钻研更好的教学方法，并合理利用科学的原理做指导，才能使学生爱学习、学习好，才能做好学生学习的领路人。
参考文献：
[1]袁光环 唐艳飞 .2006. 小学中，高年级英语词汇教学策略.——《中小学外语外语教学》01期
[2]朱小芳 .2006 在词汇教学中渗透语音教学. ——《中小学外语外语教学》02期
[3]彭琴仙 .2006 创造性处理小学英语教材的尝试. ——《中小学外语外语教学》03期
[4]中学英语新课程标准《词汇教学技巧》作者：VIRGINIA FRENCH ALLEN， 2002.9 上海外语教育出版社
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。怎样让学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。英语课程标准指出，从小学三年级起开设英语课程，要在七年级实现三级课程目标，八年级实现四级目标,九年级实现五级目标。因此，词汇在初中英语教学中占有重要地位。但是随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地帮助学生掌握词汇呢？
英语教师的困惑：一些看上去并不太难的单词，对于学生来说却像是天书中的文字般深奥难记。常看到学生们像背圆周率一样地背单词的情形。一听写单词，学生的眉头甚至会愁成一团，听写的结果写得好的寥寥无几，差的占绝大多数，也使教师的心中不胜焦虑。
二、研究过程和方法
（一）语音为导，为词汇教学打下坚实的基础。
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
（二）巧学：创设教学情景，研究教学方法，使学生爱学英语单词。
通过分析学生现状，我确定了以语音教学和其他方法相结合的教学方案，进行英语单词的教学。通过精心的教学设计，吸引学生的精力，通过表扬与鼓励相结合，提高学生英语单词的学习和记忆能力。
1、形象记忆教学法的实践：
教师手拿眼睛eye的单词卡片：你们看这个词像我们脸上的哪部分？学生：眼睛和鼻子。教师：对，真像！两边字母e都不发音，中间发[ai]，大家边读边想怎样拼写。教师手拿小鸟bird的单词卡片：你们观察这个词，b和d像不像小鸟的翅膀？学生异口同声地说：像！很快这个词学生们也记住了。banana把a看成一个个的香蕉。再如:look看，中间两个oo可以看成是我们的眼睛。
2、比较学习法的实践：
学习单词：litter, ladder, floor, talk, teach, touch
教师给出一些词，让学生按单词拼写特点归类分组：letter, floor, litter, ladder, flower, teach, touch, walk, talk, teacher学生很快将单词按拼写分成四组：teacher, teach, touch; letter, litter, ladder; flower, floor; walk, talk.
学生很快就发现每组词中都有一个他们认识的词：teacher, letter, flower, walk.（是以前学过的）。通过辨别每组词的拼写和相近的读音，学生很快就学会了这些词，不仅会拼读，还能正确拼写。
但有些英语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：cinema 一词，常有学生写成 cinima，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是 a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。再如，friend 一词，一些学生初学时，根据读音常写成 frend，我对学生说，"我和别人交朋友，其中没我(即 I)行不行?"这样一提，学生就再也不会拼错了。特殊记忆的方法因词而异，多种多样，它形象生动有趣。
（三）妙记：进一步探索多种教学方法，使学生轻松记忆英语单词。
在初步培养了学生学习英语单词的兴趣的基础上，我对初中教学中的重点单词，按不同类型、不同方法进行了系统整理，进一步激发、培养学生的兴趣和学习记忆单词的能力。
1、分类归总法 所谓物以类聚、人以群分，单词也有它的家族史与裙带关系。常用的分类方法包括：同义词与反义词分类，种属特性分类，类比分类等等。This-that,these-those,here-there,short-long/tall,big-small,busy-free,easy-difficult,boy-girl,man-woman,son-daughter，yes-no等相对应的词放在一起记。 2、构词记忆：利用构词法，通过分析词根、词缀、派生和合成等记忆单词。 英语单词构成有其规律，很好的掌握了构词规律，才可以很好、很快的、准确的记忆单词。英语单词构词法的核心部分，在于词根，词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。词根可以单独构成词，也可以彼此组合成词，通过前缀后缀来改变单词的词性和意义。（词根和词缀叫构词语素）也就是说，单词一般由三部分组成：词根、前缀和后缀。词根决定单词意思，前缀改变单词词义，后缀决定单词词性。 如：un-,dis-,in-,im-,ir-,il-,non-,de-,等前缀表否定，不，与词根意思相反。 Happy,unhappy;like,dislike;formal，informal：possible，impossible;logical,illogical:existent,non-existent等均互为反义词。Re-重新，retell，复述 mis-错误的，misunderstand误解，post-在…之后，post-war战后，tele-远距离的，telephone电话，mini- 特小的，miniskirt迷你裙 。副词-ly,-wise,-ward ,really,otherwise,eastward ,数词-teen十几, -ty几十，-th 第几，-ful有用的，-less否定，-en由…构成 wooden,golden.-ist某方面的专家，scientist科学家,dentist 牙科医生 ，-er,-or,-ian表某类人或物，-ess，表女性的一类人，actress女演员，hostess女主人，-ee被动的人 ， employee员工。英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 use，帮助学生进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。
下面这些词都是由两个原本独立的单词组合成一个新词。如：
bedroom classmate computer game downstairs upstairs
headache toothache something police station fire station
在教学中，我把这些词拆成两部分，其中有的部分学生学过，让学生拼读出来。再分别说出两部分的含义，这样，每学一个词，学生等于学习和巩固了三个词。如：bedroom（卧室）是bed（床）和room（房间）的组合。电脑游戏是电脑computer和游戏game的组合等等。用这种方法学习新单词，学生印象更深刻，记忆效果更好，而且还巩固和扩充了学生的词汇量，真可谓一举三得。
学生学习单词进步的同时，也促进了英语其它方面的学习，如：造句、读课文、编对话练习口语等。学生学单词容易了，读课文时遇到的新单词运用学过的方法去记忆，读得又准确，记得又牢固，读课文顺利多了。
不管用什么方法，目的也都只有一个，就是提高学生的学习兴趣和学习效果。兴趣是学生最好的老师和引导者，有了兴趣，必然能收到事半功倍的效果。因此，作为一名教师我们一定要不断探索和钻研更好的教学方法，并合理利用科学的原理做指导，才能使学生爱学习、学习好，才能做好学生学习的领路人。
参考文献：
[1]袁光环 唐艳飞 .2006. 小学中，高年级英语词汇教学策略.——《中小学外语外语教学》01期
[2]朱小芳 .2006 在词汇教学中渗透语音教学. ——《中小学外语外语教学》02期
[3]彭琴仙 .2006 创造性处理小学英语教材的尝试. ——《中小学外语外语教学》03期
[4]中学英语新课程标准《词汇教学技巧》作者：VIRGINIA FRENCH ALLEN， 2002.9 上海外语教育出版社