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【摘要】：体验性阅读教学就是在教学过程中，教师引导学生积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、发展能力，实现课堂教学中个性的飞扬。本文主要从：在情境中体验；在朗读中体验性；在对话中体验；在活动中体验；在想象中体验；在移情中体验；在生活中体验；在探究中体验等以上几个方面阐述如何让学生在体验中学会阅读。
【关键词】：小学语文 体验性阅读
体验超越经验，是经验中诗意与个性色彩的一种形态。"文章不是无情物"，小学语文课本中学到的古今中外的优秀文学作品，都与孩子们生活息息相关，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。因此，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。只有让学生在一系列的、丰富多彩的语文实践中产生具体深切的体验，才能激起学生无休止的好奇心、探索欲和创造力，从而使语文素养得到多层面、多方位的培养，真正让学生在体验中学习阅读。结合平时的教学实践，就体验性阅读教学谈几点做法。
一、在情境中体验
体验性阅读教学教师要注重创设情境，小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以"入境"。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣。教材中课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……有大部分教材内容离学生生活实际较远，学生更是难以进入情境体验文本。因而，在教学中，我根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。
如教学《再见了，亲人》一课时，我首先提议为学生唱一首歌，然后以饱满的情绪唱起《志愿军进行曲》："雄纠纠，气昂昂，跨过鸭绿江……"教师的情绪和高亢的令人振奋的歌声感染了学生，使学生在体验中感受到课文所描写的情景。
又如《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，学生根本就没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习"潮来之时"一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。
二、在对话中体验
学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。如在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出："这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？"一石激起千层浪，教师没有照搬教参中的"标准"答案，而是引导学生与文本展开对话。学生们开启思路，有的说："老人是在独自欣赏雪景。"渔翁之意不在鱼，而在乎雪景之美也！有的说："老人感到十分孤独、寂寞，每行的第一个字连起来就是'千万孤独'也。"多深刻的发现啊！有的说："这位老人与众不同，看起来很清高。"诗人那种不愿同流合污的心迹不正是隐含其中吗？最后一位学生说："他是在钓一个春天！"是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求 ，不正是等待"春天"的到来吗？学生们的诠释慧眼频开，精彩纷呈。
三、在活动中体验
表演是体验学习的重要方式之一。教师可根据文本提供的情境、情节，可以把画、唱、演等活动形式引入课堂，将学生带入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。如在教学《麻雀》一课的教学："猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。"我设计了分角色表演，让学生分别带上麻雀和猎狗的头饰，同学们热情高涨，纷纷进入角色，把老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗的面前果敢、勇气和胆量，那种伟大而高尚的"母爱"在课堂上表演出来。表演结束后，让其他学生进行评价。通过角色表演，学生如临其境，抽象的文字顿时"活"了起来，思维也"活"了起来，在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。
四、在想象中体验
阅读活动中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面读者又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发燕尾服创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的体验。《蒙蒙细雨》一文记叙的是一件平凡的事：一个细雨蒙蒙的早晨，"我"那当老师的妈妈冒雨去上班，快到校门时突然想起忘了带准备借给小燕的蓝制服。为了不影响学生演出，妈妈不顾路滑体弱，冒雨赶回家。她来不及换下湿透的衣服，特别是文章结尾处的雨势描写，给读者留下了广阔的想像空间。我在引导学生了解文章的内容后，让学生根据课文内容，展开合理的想像，续写"我"的妈妈冒雨赶到学校后的情境。学生有的想到小燕手捧制服感动得热泪盈眶的情境；有的想到妈妈因淋雨而加重病情，昏倒在讲台前的情境；有的想到同学们演出成功后围在妈妈周围时的情境……通过想像，课文的情节更完整，人物形象更丰满，而且整个过程，学生凭借的是各自的生活积累，因此更具独创的体验。
五、在移情中体验
移情体验指的是让学生在情绪、情感及理智上位移到他人（包括拟人化的事物）的角度来思考问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应的过程。如教《我的战友邱少云》一文的关键是要让学生体会到邱少云在烈火中忍受住的巨大疼痛，显然学生以前是没什么同等的经验可借鉴的，课堂上更不可能让学生来亲身实践，只有用移情的方法来加以解决。可以这样启发：你有没有被一个燃烧的烟头或一点点火星儿烫到皮肤的经历？那是一种什么样的感觉？再想想看，邱少云被熊熊大火团团围住又会是怎样的痛苦？在如此巨大的痛苦面前，他做到了纹丝不动，直到生命的最后一息，其毅力是何等的坚强，精神又是何等的伟大！经过这样的移情体验，学生的情绪自然会受到感染。
六、在生活中体验
阅读教学中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面读者又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活活水引进课堂，增加学生语文实践的机会，提升对课文理解的高度，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。比如，教学《秋天》一课，教师可以带领学生走出课堂，到公园或田野中观察天气、周围景色、人们穿着以及动植物的变化，引导学生汇报自己的观察所得；教学《只有一个地球》一课，可以和学生一起到附近的居民区进行调查：人们有哪些破坏环境的行为，应该进行哪些力所能及的环保措施，口头汇报之后写一份建议书……
学生是语文学习的主体，语文体验性学习应充分发挥学生的主体性，给予学生自由的空间，通过入情入境的体验性活动，感受文学作品丰富的情感，生动的情趣，丰满的形象，优美的语言，不仅能引发他们探求真知，形成能力，唤醒创造潜通，增长解决问题的才干，而且对于培养学生语感形成良好的阅读习惯，培养探索精神，提高审美鉴赏能力和理解语言、运用语言的能力都起到重要作用。体验性阅读教学就是要自觉纠正目前阅读教学中的"条分缕析"式弊端，担当起丰富学生体验与构建学生精神世界的重任。
参考文献：
[1]小学语文新课程教学法
[2]小学语文阅读教学浅谈
[3]新课程背景下的体验性阅读教学
【关键词】：小学语文 体验性阅读
体验超越经验，是经验中诗意与个性色彩的一种形态。"文章不是无情物"，小学语文课本中学到的古今中外的优秀文学作品，都与孩子们生活息息相关，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。因此，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。只有让学生在一系列的、丰富多彩的语文实践中产生具体深切的体验，才能激起学生无休止的好奇心、探索欲和创造力，从而使语文素养得到多层面、多方位的培养，真正让学生在体验中学习阅读。结合平时的教学实践，就体验性阅读教学谈几点做法。
一、在情境中体验
体验性阅读教学教师要注重创设情境，小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以"入境"。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣。教材中课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……有大部分教材内容离学生生活实际较远，学生更是难以进入情境体验文本。因而，在教学中，我根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。
如教学《再见了，亲人》一课时，我首先提议为学生唱一首歌，然后以饱满的情绪唱起《志愿军进行曲》："雄纠纠，气昂昂，跨过鸭绿江……"教师的情绪和高亢的令人振奋的歌声感染了学生，使学生在体验中感受到课文所描写的情景。
又如《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，学生根本就没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习"潮来之时"一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。
二、在对话中体验
学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。如在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出："这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？"一石激起千层浪，教师没有照搬教参中的"标准"答案，而是引导学生与文本展开对话。学生们开启思路，有的说："老人是在独自欣赏雪景。"渔翁之意不在鱼，而在乎雪景之美也！有的说："老人感到十分孤独、寂寞，每行的第一个字连起来就是'千万孤独'也。"多深刻的发现啊！有的说："这位老人与众不同，看起来很清高。"诗人那种不愿同流合污的心迹不正是隐含其中吗？最后一位学生说："他是在钓一个春天！"是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求 ，不正是等待"春天"的到来吗？学生们的诠释慧眼频开，精彩纷呈。
三、在活动中体验
表演是体验学习的重要方式之一。教师可根据文本提供的情境、情节，可以把画、唱、演等活动形式引入课堂，将学生带入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。如在教学《麻雀》一课的教学："猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。"我设计了分角色表演，让学生分别带上麻雀和猎狗的头饰，同学们热情高涨，纷纷进入角色，把老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗的面前果敢、勇气和胆量，那种伟大而高尚的"母爱"在课堂上表演出来。表演结束后，让其他学生进行评价。通过角色表演，学生如临其境，抽象的文字顿时"活"了起来，思维也"活"了起来，在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。
四、在想象中体验
阅读活动中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面读者又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发燕尾服创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的体验。《蒙蒙细雨》一文记叙的是一件平凡的事：一个细雨蒙蒙的早晨，"我"那当老师的妈妈冒雨去上班，快到校门时突然想起忘了带准备借给小燕的蓝制服。为了不影响学生演出，妈妈不顾路滑体弱，冒雨赶回家。她来不及换下湿透的衣服，特别是文章结尾处的雨势描写，给读者留下了广阔的想像空间。我在引导学生了解文章的内容后，让学生根据课文内容，展开合理的想像，续写"我"的妈妈冒雨赶到学校后的情境。学生有的想到小燕手捧制服感动得热泪盈眶的情境；有的想到妈妈因淋雨而加重病情，昏倒在讲台前的情境；有的想到同学们演出成功后围在妈妈周围时的情境……通过想像，课文的情节更完整，人物形象更丰满，而且整个过程，学生凭借的是各自的生活积累，因此更具独创的体验。
五、在移情中体验
移情体验指的是让学生在情绪、情感及理智上位移到他人（包括拟人化的事物）的角度来思考问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应的过程。如教《我的战友邱少云》一文的关键是要让学生体会到邱少云在烈火中忍受住的巨大疼痛，显然学生以前是没什么同等的经验可借鉴的，课堂上更不可能让学生来亲身实践，只有用移情的方法来加以解决。可以这样启发：你有没有被一个燃烧的烟头或一点点火星儿烫到皮肤的经历？那是一种什么样的感觉？再想想看，邱少云被熊熊大火团团围住又会是怎样的痛苦？在如此巨大的痛苦面前，他做到了纹丝不动，直到生命的最后一息，其毅力是何等的坚强，精神又是何等的伟大！经过这样的移情体验，学生的情绪自然会受到感染。
六、在生活中体验
阅读教学中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面读者又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活活水引进课堂，增加学生语文实践的机会，提升对课文理解的高度，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。比如，教学《秋天》一课，教师可以带领学生走出课堂，到公园或田野中观察天气、周围景色、人们穿着以及动植物的变化，引导学生汇报自己的观察所得；教学《只有一个地球》一课，可以和学生一起到附近的居民区进行调查：人们有哪些破坏环境的行为，应该进行哪些力所能及的环保措施，口头汇报之后写一份建议书……
学生是语文学习的主体，语文体验性学习应充分发挥学生的主体性，给予学生自由的空间，通过入情入境的体验性活动，感受文学作品丰富的情感，生动的情趣，丰满的形象，优美的语言，不仅能引发他们探求真知，形成能力，唤醒创造潜通，增长解决问题的才干，而且对于培养学生语感形成良好的阅读习惯，培养探索精神，提高审美鉴赏能力和理解语言、运用语言的能力都起到重要作用。体验性阅读教学就是要自觉纠正目前阅读教学中的"条分缕析"式弊端，担当起丰富学生体验与构建学生精神世界的重任。
参考文献：
[1]小学语文新课程教学法
[2]小学语文阅读教学浅谈
[3]新课程背景下的体验性阅读教学