【关键词】 作文教学；学困生；信心；阅读；
　　因材施教；肯定
　　【中图分类号】 G623.24
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　10—0052—01
　　写作能力是语文素养的综合体现，也是学生语言综合运用能力的重要体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。现在的部分小学生缺乏写作的兴趣，心中有东西，笔下表达不出来，在写作上反映出思路不开阔、重点不突出、层次不清晰、主题不鲜明、描写不具体等问题。对于学困生而言，写作更是可望不可及，这也是摆在语文教师面前的一项难题，经过近几年的教学实践、探索、调研、摸索，笔者认为，提高学困生的作文水平做好以下几点尤为重要。
　　一、树立信心，注重积累
　　学困生对作文一般都有恐惧感、神秘感，一遇到作文，就產生一种恐惧心理，导致写作文时无从下手。长此以往，他们对作文忧心忡忡，抱有应付了事的态度。要改变这一状况，首先要消除他们的心理障碍，培养他们的自信，让他们学会在写作文时放松自己。教师先要尊重、信任学困生，让他们感到教师的温暖、期望，让他们能够把自己的见闻、感受和想象写出来。另外，积累素材是写作的基础，而生活是写作的源泉。学困生写不好作文的一个重要原因就是心中无素材，作文时无话可说。因此，要让他们注重积累素材，做生活中的有心人，这是写好作文的基础。
　　二、加强阅读，学习范例
　　阅读是写作的基础，因此，教师除了让学困生多读课外书外，更重要的是引导他们养成良好的阅读习惯，适时提供优秀范文，帮助他们积累语言材料，提高语言表达能力，理清写作思路。在指导阅读时，要让学困生广泛地读，在读的基础上，要坚持写读后感，养成良好的阅读习惯。阅读同龄人的佳作也是一种行之有效的语言材料积累方式。刊登、刊发的小学生优秀作品，本校、本班的佳作都值得学困生学习。因此，教师要抓好作文讲评、优秀作文展览、请写作好的学生介绍经验等，开展作文交流，让学困生学有范例，学有动力，学有信心，尽快提高写作水平。读别人的作品是借鉴，也是一种吸收，读的多了，鉴别努力也就提高了，写作水平也会逐渐提高。
　　三、因材施教，分类指导
　　学困生的个人情况千差万别，有的各科成绩差，有的重理轻文，有的缺乏写作常识，有的写作能力低下，有的计算能力差。所以应针对具体情况具体分析，对“症”下药，分类指导，才会取得成效。如，对各科成绩差的，帮助他们端正学习态度，同时培养作文兴趣；对重理轻文的要努力改变他们的片面认识，突出语言表达的作用；缺乏写作常识、写作能力低下的则应从作文入门开始，打好基础，使他们在审题立意、布局谋篇、遣词造句、语言表达等方面进行锻炼。只要教师能给学困生有针对性的辅导，学困生在写作上就会有所进步。
　　四、及时肯定，激励进步
　　“天生我才必有用”，人人都有自我展示的欲望，而学困生的心理也是如此，他们也渴望取得成功，得到教师的赏识。因此，教师在学困生完成一篇作文之后，要尽可能多地找出闪光点，及时指出并加以表扬，以激发他们的写作兴趣。在给学困生写评语时，要多写鼓励性的评语。一个好的题目、好的开头、甚至于用得恰当的一两个词，教师都要给予鼓励，使他们能够看到自己的进步，在讲评作文时，要有学困生的一席之地。即使是点滴进步，也要特别提一提、念一念，让他们享受到成功的喜悦。对于文章中的缺点，则应该委婉地提出，这样他们才会鼓足勇气再接再厉。
　　长期的教学实践证明，写作是是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。让学困生写好作文，需要一个长期的训练过程，教师要注重培养他们的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，作文教学中，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材。坚持从一词、一句、一段做起，循序渐进，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，学生的作文水平会不断提高。
　　编辑：马德佳