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摘要：初中数学是初中学习的重要科目之一，也是中考考试科目之一，在学生的学习生涯中起着基础的作用，不论是对于学生方面还是教师方面来说，初中数学都是需要付诸于一定的责任感的科目。本文重点研究学生“上课听得懂，下课做不对”问题，由问题出现的原因入手，分析学生学习方法和教师教学方法两方面的原因，探究解决问题的有效途径。
关键词：初中数学;学习方法;教学方法
1.学生“上课听得懂、下课做不对”现象的原因
1.1学习方法：学生缺乏对于数学知识的理解力
初中生正处于心智趋于成熟的阶段，但是就是在这个成长的阶段，学生会出现“两极化”的差异，一旦学生找到自己的学习方法，那么在将来的学习中愈发游刃有余，而如果自身的理解能力始终得不到提高，不仅不能激励学生更加努力取得进步，反而容易使学生产生厌学情绪，逐渐丧失对于数学学习的兴趣。现今，我国初中生对于数学知识的理解能力引起了社会、学校和家庭的极大关注，甚至初中数学的补课费一涨再涨。学生对于知识的理解是学生解决相关数学问题的基础，具备了很强的理解能力才能保证课堂上的高效学习。不少教师会发现，在课堂上能够配合教学的学生其实也分为两类，一类是确实理解了老师所讲的知识点，而另一类学生是没有自己进行思考，只是直接认为老师讲的就是对的，知识点直接背下来就好了。但是，僵硬的学习方法缺乏灵活性，甚至可能同样的问题换了一种问法，学生就觉得没学过，不会做。因此，学生对于数学知识的理解能力是学生能够应用数学知识解决问题的一大阻碍。
1.2学习思维：学生缺乏对于数学知识的应用能力
在数学学习中，思维大于知识本身，就好比我们常说的创造高于理论本身一样，有些东西我们可以通过看书、上网查阅等方式获得，但是这些东西不是我们自己的，而是别人整理好的，但是我们可以在已有的知识上进行深入解析，把别人的东西消化成自己的东西，这就是很多学生都欠缺的思维转化能力。定理是固定的，但是学生的思维可以是灵活的，在基本问题之上还可以举一反三，把一个问题变成多个问题，在做题过程中也可以把多个问题归成一类问题，解题方法大多换汤不换药。正是学生缺乏这种知识转化能力才造成“下课做不对”问题的出现。数学思维的形成也有赖于学生首先一定程度地掌握了上课所学的知识，也就是说，数学思维的养成是在大量的知识储备和所做的练习之上形成的，熟练的基础上才能生巧。
1.3教学方法：教师缺乏对于学生应用知识于具体题目的引导
中学生对于数学知识的应用能力普遍欠缺也从侧面说明了不光是学生缺乏对课上所学知识的理解和应用，教师在教学中也缺乏锻炼学生应用所学知识解决问题的引导，教学方法还有待改进。很多教师在课堂教学过程中会经常因为赶进度而减少留给学生小结或者课上练习的时间。除此之外，由于教师和学生的思考方式有所差异，常常会出现老师以为学生学会了，然而学生并没有弄懂的情况。一方面可能是教师在与学生的互动中往往会更多地提问“对不对”而不是“怎么做”，这样学生容易习惯性地回答“对”，造成教师以为学生已经掌握了相关知识点的假象;另一方面，教师对于初中数学知识的系统理解程度远高于学生，不能完全测度学生学习当堂教学内容需要的时间，一个问题练习学生还没有思考完教师就公布答案进行下一环节也会影响学生的学习效果。
2.中学生“上课听得懂，下课做不对”现象的解决措施
2.1培养学生的问题意识
如果以“学生能听懂”为前提，那么由此可知学生缺乏的是寻找问题和答案的联系的的能力。在教学过程中，教师应坚持以人为本的原则，把课堂交给学生做主导，例如，在学习《平行四边形的性质》时，教师可以通过提问“根据观察你发现平行四边形有哪些特点？”来引出平行四边形的性质这一问题，再通过总结同学回答的答案得出平行四边形性质的准确表达。培养学生的问题意识也就是说，让学生遇到不会的问题学会寻找解决问题的角度，再顺着思路慢慢寻找答案。问题意识在学生今后的发展中会有很大积极作用，帮助学生在课堂上更加集中注意力。教师的引导作用在学生的学习生涯中都有着举足轻重的作用，引导学生主动思考远比每天强制学生做多少练习，查多少资料要重要的多，学生问题意识的养成也需要教师改进自身的教学方法，从而影响学生的学习方法，纠正学生的学习习惯，提高课堂效率。
2.2精煉教学内容
在课堂教学过程中教学内容应做到“少而精”，取代“多而杂”的知识点教学，注重数学知识的系统性，避免大量信息“灌输式”教学。首先，教师应明确每一节课的教学任务和目标，准确掌握上课进度，杜绝“前松后紧”或者“前紧后松”的上课现象，其次，教师要掌握本节课堂教学内容的难易程度，由浅入深，逐层深入，由“枝干”开始，再进行“枝叶”填充，知识点逐渐细化，有利于学生吸收知识提高学习的质量，为学生能够灵活运用所学知识奠定扎实的基础。
结语：以初中数学为例，学生“上课听得懂，下课做不对”现象的出现主要是由于学生的学习方法和思维方式有还有算欠缺，教师的教学方法也有待进一步改进革新。学生应该进一步培养问题意识，不懂即问，一步一个脚印，扎实基础，稳定进步，教师也应反思自己的教学方式是否符合学生的思考方式和发展规律，精炼教学内容，循循善诱。
参考文献
[1]程皓.对数学学习“上课听得懂，下课做不对”现象的思考[J]新课程学习（中）2014年11期
[2]浦春萍.初中数学“解决问题”教学实践研究[J]新课程（中学）2018年12期
关键词：初中数学;学习方法;教学方法
1.学生“上课听得懂、下课做不对”现象的原因
1.1学习方法：学生缺乏对于数学知识的理解力
初中生正处于心智趋于成熟的阶段，但是就是在这个成长的阶段，学生会出现“两极化”的差异，一旦学生找到自己的学习方法，那么在将来的学习中愈发游刃有余，而如果自身的理解能力始终得不到提高，不仅不能激励学生更加努力取得进步，反而容易使学生产生厌学情绪，逐渐丧失对于数学学习的兴趣。现今，我国初中生对于数学知识的理解能力引起了社会、学校和家庭的极大关注，甚至初中数学的补课费一涨再涨。学生对于知识的理解是学生解决相关数学问题的基础，具备了很强的理解能力才能保证课堂上的高效学习。不少教师会发现，在课堂上能够配合教学的学生其实也分为两类，一类是确实理解了老师所讲的知识点，而另一类学生是没有自己进行思考，只是直接认为老师讲的就是对的，知识点直接背下来就好了。但是，僵硬的学习方法缺乏灵活性，甚至可能同样的问题换了一种问法，学生就觉得没学过，不会做。因此，学生对于数学知识的理解能力是学生能够应用数学知识解决问题的一大阻碍。
1.2学习思维：学生缺乏对于数学知识的应用能力
在数学学习中，思维大于知识本身，就好比我们常说的创造高于理论本身一样，有些东西我们可以通过看书、上网查阅等方式获得，但是这些东西不是我们自己的，而是别人整理好的，但是我们可以在已有的知识上进行深入解析，把别人的东西消化成自己的东西，这就是很多学生都欠缺的思维转化能力。定理是固定的，但是学生的思维可以是灵活的，在基本问题之上还可以举一反三，把一个问题变成多个问题，在做题过程中也可以把多个问题归成一类问题，解题方法大多换汤不换药。正是学生缺乏这种知识转化能力才造成“下课做不对”问题的出现。数学思维的形成也有赖于学生首先一定程度地掌握了上课所学的知识，也就是说，数学思维的养成是在大量的知识储备和所做的练习之上形成的，熟练的基础上才能生巧。
1.3教学方法：教师缺乏对于学生应用知识于具体题目的引导
中学生对于数学知识的应用能力普遍欠缺也从侧面说明了不光是学生缺乏对课上所学知识的理解和应用，教师在教学中也缺乏锻炼学生应用所学知识解决问题的引导，教学方法还有待改进。很多教师在课堂教学过程中会经常因为赶进度而减少留给学生小结或者课上练习的时间。除此之外，由于教师和学生的思考方式有所差异，常常会出现老师以为学生学会了，然而学生并没有弄懂的情况。一方面可能是教师在与学生的互动中往往会更多地提问“对不对”而不是“怎么做”，这样学生容易习惯性地回答“对”，造成教师以为学生已经掌握了相关知识点的假象;另一方面，教师对于初中数学知识的系统理解程度远高于学生，不能完全测度学生学习当堂教学内容需要的时间，一个问题练习学生还没有思考完教师就公布答案进行下一环节也会影响学生的学习效果。
2.中学生“上课听得懂，下课做不对”现象的解决措施
2.1培养学生的问题意识
如果以“学生能听懂”为前提，那么由此可知学生缺乏的是寻找问题和答案的联系的的能力。在教学过程中，教师应坚持以人为本的原则，把课堂交给学生做主导，例如，在学习《平行四边形的性质》时，教师可以通过提问“根据观察你发现平行四边形有哪些特点？”来引出平行四边形的性质这一问题，再通过总结同学回答的答案得出平行四边形性质的准确表达。培养学生的问题意识也就是说，让学生遇到不会的问题学会寻找解决问题的角度，再顺着思路慢慢寻找答案。问题意识在学生今后的发展中会有很大积极作用，帮助学生在课堂上更加集中注意力。教师的引导作用在学生的学习生涯中都有着举足轻重的作用，引导学生主动思考远比每天强制学生做多少练习，查多少资料要重要的多，学生问题意识的养成也需要教师改进自身的教学方法，从而影响学生的学习方法，纠正学生的学习习惯，提高课堂效率。
2.2精煉教学内容
在课堂教学过程中教学内容应做到“少而精”，取代“多而杂”的知识点教学，注重数学知识的系统性，避免大量信息“灌输式”教学。首先，教师应明确每一节课的教学任务和目标，准确掌握上课进度，杜绝“前松后紧”或者“前紧后松”的上课现象，其次，教师要掌握本节课堂教学内容的难易程度，由浅入深，逐层深入，由“枝干”开始，再进行“枝叶”填充，知识点逐渐细化，有利于学生吸收知识提高学习的质量，为学生能够灵活运用所学知识奠定扎实的基础。
结语：以初中数学为例，学生“上课听得懂，下课做不对”现象的出现主要是由于学生的学习方法和思维方式有还有算欠缺，教师的教学方法也有待进一步改进革新。学生应该进一步培养问题意识，不懂即问，一步一个脚印，扎实基础，稳定进步，教师也应反思自己的教学方式是否符合学生的思考方式和发展规律，精炼教学内容，循循善诱。
参考文献
[1]程皓.对数学学习“上课听得懂，下课做不对”现象的思考[J]新课程学习（中）2014年11期
[2]浦春萍.初中数学“解决问题”教学实践研究[J]新课程（中学）2018年12期