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摘要：自主游戏能够培养幼儿对社会的认知，是对幼儿性格和道德观念的初步培养。自主游戏能够锻炼幼儿的思维与科学素养，提高解决问题的能力，增强自信心，是幼儿园教学过程中十分重要的环节。幼儿只有在宽松、自由的环境下，自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。
关键字：自主;游戏;发展;幼儿
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。游戏是幼儿的天性使然，在自主游戏中，能够锻炼幼儿的思维与科学素养，提高解决问题的能力，增强自信心，是幼儿园教学中十分重要的环节。
一、幼儿自主游戏开展存在的问题。
（一）教师对于自主性的认识不够全面。
在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、角度指导游戏，于是紧张得注视着孩子们的游戏，当看到有哪是他们认为不对或不安的地方，就会不时终止幼儿的自主活动。自主活动的主体应该是幼儿而不是教师，幼儿自主选择游戏主题，活动材料，教师只要为幼儿游戏顺利进行做一些必要的准备和帮助。
在自主游戏中，教师要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏。教师做到“放”、“导”结合，努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯。
（二）教师的主观介入。
在幼儿自主游戏中存在一个普遍的问题，就是教师没有以正确的身份参与幼儿的游戏，而是盲目介入幼儿游戏这样不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，而且还会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用。教师要在不打断幼儿的自主游戏前提下，适当给幼儿启发、指导，帮助幼儿克服困难，当然教师的介入必须以幼儿的需要为前提。
二、探究自主游戏的如何践行幼儿主体性
（一）给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问題，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。同时教师还要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。
（二）仔细观察，及时介入实现必要的经验提升
“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。
比如教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。
（三）尊重幼儿在游戏中的自主性
幼儿的游戏没有固定模式和固定内容，常常跟随他们所听到的故事或是见到的事情而更改。教师充分尊重幼儿在游戏中的自主性。当他们听了《小红帽》的故事之后，一个幼儿大叫“大灰狼来了”，然后一群孩子尖叫，又大笑，又躲闪逃跑，只是简单的一句话就可以让他们那么欢乐。虽然现场会有些吵闹，但是幼儿的快乐会把人感染的。连我们大人不也是有时喜欢追求一些紧张刺激的元素么？
中班幼儿活泼好动更喜欢玩一些刺激性的游戏，但教师总会担心幼儿不会玩，玩不好，不安全，希望幼儿按教师的意愿重复那些“规矩”的活动，结果是幼儿在游戏中失去了自主性，时间长了，会束缚幼儿的思维和手脚，表面上看听话乖巧，实际上对幼儿良好个性的培养造成了一定的影响。因此，要细致地观察幼儿的游戏行为、内容、表现，看看他们在游戏中做什么，怎么做的;倾听他们在游戏中谈论什么，怎么交流，对积极的部分给予肯定;尊重幼儿在游戏中的自主选择，满足幼儿游戏的需要;注意幼儿在游戏中的“愉快体验”。
事实上，并非所有的幼儿都具备良好的游戏技能，即便在教师安排创设的游戏环境里，也会存在游戏困难的儿童;即便是很会玩的儿童，也可能会在某些时期遭遇游戏困难。幼儿游戏能力的发展并非靠他们自身就可以完全实现，一些游戏困难的幼儿如果没有得到教师及时的支持，很可能会一直限于重复性的困难模式中而无法加入游戏和享受游戏，无法在游戏中学习发展经验和能力，因而流失掉许多学习机会。因此，教师是否能够对幼儿自主性游戏中的游戏问题进行适宜性的支持，是保证幼儿游戏质量的关键因素。教师要学会创设合理的游戏环境、安排适宜的游戏材料，建立起对幼儿自主性游戏的特点和价值的深刻理解，并做好对幼儿游戏问题的观察，才能更好地把握幼儿自主性游戏中支持角色的转换，让幼儿在游戏中得到有意义的学习和发展。
参考文献：
[1]李芳，王喜海.试论幼儿自主性游戏的介入时机与策略[J].教育导刊（下半月），2015，12：32-34.
关键字：自主;游戏;发展;幼儿
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。游戏是幼儿的天性使然，在自主游戏中，能够锻炼幼儿的思维与科学素养，提高解决问题的能力，增强自信心，是幼儿园教学中十分重要的环节。
一、幼儿自主游戏开展存在的问题。
（一）教师对于自主性的认识不够全面。
在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、角度指导游戏，于是紧张得注视着孩子们的游戏，当看到有哪是他们认为不对或不安的地方，就会不时终止幼儿的自主活动。自主活动的主体应该是幼儿而不是教师，幼儿自主选择游戏主题，活动材料，教师只要为幼儿游戏顺利进行做一些必要的准备和帮助。
在自主游戏中，教师要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏。教师做到“放”、“导”结合，努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯。
（二）教师的主观介入。
在幼儿自主游戏中存在一个普遍的问题，就是教师没有以正确的身份参与幼儿的游戏，而是盲目介入幼儿游戏这样不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，而且还会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用。教师要在不打断幼儿的自主游戏前提下，适当给幼儿启发、指导，帮助幼儿克服困难，当然教师的介入必须以幼儿的需要为前提。
二、探究自主游戏的如何践行幼儿主体性
（一）给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问題，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。同时教师还要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。
（二）仔细观察，及时介入实现必要的经验提升
“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。
比如教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。
（三）尊重幼儿在游戏中的自主性
幼儿的游戏没有固定模式和固定内容，常常跟随他们所听到的故事或是见到的事情而更改。教师充分尊重幼儿在游戏中的自主性。当他们听了《小红帽》的故事之后，一个幼儿大叫“大灰狼来了”，然后一群孩子尖叫，又大笑，又躲闪逃跑，只是简单的一句话就可以让他们那么欢乐。虽然现场会有些吵闹，但是幼儿的快乐会把人感染的。连我们大人不也是有时喜欢追求一些紧张刺激的元素么？
中班幼儿活泼好动更喜欢玩一些刺激性的游戏，但教师总会担心幼儿不会玩，玩不好，不安全，希望幼儿按教师的意愿重复那些“规矩”的活动，结果是幼儿在游戏中失去了自主性，时间长了，会束缚幼儿的思维和手脚，表面上看听话乖巧，实际上对幼儿良好个性的培养造成了一定的影响。因此，要细致地观察幼儿的游戏行为、内容、表现，看看他们在游戏中做什么，怎么做的;倾听他们在游戏中谈论什么，怎么交流，对积极的部分给予肯定;尊重幼儿在游戏中的自主选择，满足幼儿游戏的需要;注意幼儿在游戏中的“愉快体验”。
事实上，并非所有的幼儿都具备良好的游戏技能，即便在教师安排创设的游戏环境里，也会存在游戏困难的儿童;即便是很会玩的儿童，也可能会在某些时期遭遇游戏困难。幼儿游戏能力的发展并非靠他们自身就可以完全实现，一些游戏困难的幼儿如果没有得到教师及时的支持，很可能会一直限于重复性的困难模式中而无法加入游戏和享受游戏，无法在游戏中学习发展经验和能力，因而流失掉许多学习机会。因此，教师是否能够对幼儿自主性游戏中的游戏问题进行适宜性的支持，是保证幼儿游戏质量的关键因素。教师要学会创设合理的游戏环境、安排适宜的游戏材料，建立起对幼儿自主性游戏的特点和价值的深刻理解，并做好对幼儿游戏问题的观察，才能更好地把握幼儿自主性游戏中支持角色的转换，让幼儿在游戏中得到有意义的学习和发展。
参考文献：
[1]李芳，王喜海.试论幼儿自主性游戏的介入时机与策略[J].教育导刊（下半月），2015，12：32-34.