(山东省临朐县东城街道赵家庄小学)
　　
　　多年的教学实践,使我认识到:运用多媒体手段,进行语文教学,必须采用“选择、运用、提高”的手段,即选择时问和内容,恰当地运用多媒体等手段,提高教学质量。
　　选择“最佳时闻”,运用多媒体手段,进行语文教学
　　必趣是创造愉快的教学环境的重要途径之一。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望是学生学习的直接动机。一般地来说,在课堂教学中,教师可以凭借自己的教学技巧和方法。不断地激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。但是,由于小学生年龄小,爱活动,精力不够较长时间集中等特点,在教学的不同时间就会产生不同的教学效果。刚上课时,学生的情绪尚未稳定,注意力不够集中;后半节课学生开始疲劳,注意力开始分散。这两段时间是教学的“非最佳时间”,教学效果难以保证,但也由此为多媒体的运用提供了机遇。教学的“非最佳时间”,反过来正是运用多媒体手段教学的“最佳时间”。因此,我就根据教材的特点和当时的具体情况,采用不同的教学方法。选择恰当的时间、运用多媒体手段。认真进行课堂教学,受到了较好的效果。例如:我在教第六册《荷花》一课时,本来想用“谈话法”导题,启发学生说说自己见到荷花时的情景,然后播放多媒体课件,图文对照,挖掘作者笔中的妙处,可由于下课时学生活动的太大了,上课铃声响后,学生的情绪尚未稳定。于是一上课,我就打开微机,大屏幕上出现了一池美丽的荷花,学生的注意力一下子被吸引过来了。他们个个睁大了眼睛,兴趣盎然,情绪活跃,纷纷用优美词语,尽情描绘跟前“这一幅活的画”。有的学生把荷叶说成是“大圆盘”,一把吧“小绿伞”;有的说仿佛闻到了荷花的清香;有的有这池荷花产生遐想,说:“你看。莲蓬姑娘们穿着嫩黄的衣服,手拉手,在用洁白的花瓣砌成的舞台上唱歌跳舞。她们那悠扬的歌声、优美的舞姿引来了池中的小鱼、空中的蜻蜒”纷纷描述后我看到学生的兴趣调动起来了,进入了最佳学习状态,就抓住时机进行语文学习。再如:学习《雷雨》一课时,由于学生年龄小。经历少,对雷雨的印象不是那么清晰,学习时感到较抽象,太脑容易疲劳上到后半节课时,学习注意力开始分散,我就把多媒体课件安排在后半节,驉导学生按“雨前”“雨中”“雨后”的顺序,依次展示各部分内容,让学生通过图文对照,很快地概括出“雨前”“雨中”“雨后”的特点从而掌握了按顺序观察的写作方法,达到了教举的目的。通过选择了“最佳时间”,运用多媒体手段,进行课堂教学,较好的吸引了学生的注意力,刺激了学生大脑的兴奋点,充分利用了课堂教学时间,挖掘了教学潜力提高了课堂教学效果。
　　选择教学“点子”,逯用多媒体手段,提高教学质量
　　所谓“点子”,即教学中的难点、重点。在传统的教学中是通过教师的反复讲解和灌输,让学生学习和掌握的。实践证明:这种方法“费力不落好”,老师累,学生烦,效果差。如何充分发挥多媒体教学的视、昕功能,学好重点,突破难点。古人云:“视思明,听思聪”,运用多媒体手段,可以让学生加深理解,完成由感性认识到理性认识,从形象思维向抽象思维的转化,使垂点得到把握,难点被攻破。如《称象》一文,曹冲称象一段是重点,曹冲用什么方法一步一步称出大象是难点。教学中,我将录音、多媒体课件、实验并用。首先,我让学生边听录音边看大屏幕的四幅画面,提出思考:曹冲用什么办法,分几步称出了大象的重量?学生视听后,很容易得出:曹冲用石块代替大象,用船当称,分四步称出了大象的重量。然后,再让学生利用自制教具进行分步演示,由一名学生一边口述称象步骤,一边演示,其他学生边听边看,最后在天平称上验证实验结果看是否正确。这样学生对课文中讲述的自己又很少体验的“抽象”事件,得到了形象的验证和理解,重点学会,难点迎刃而解了。
　　选择典型材料,运用多媒体手段,培养学生的阅读能力
　　阐读是把文字作品转化为有声语言的创造话动,它不是机械地把文字变成声音,而是通过富有艺术感染力的声音,把作品的内容准确、鲜明、形象、有感情地传达给听众。教学中,利用录音来感染学生,能受到潜移默化的作用。我常常选择教材中典型的课文,反复让学生听读,从中掌握课文的朗读技巧。教学中,我还常常利用录音展开“朗读比赛”。找出班内几名朗读能力强的学生作评委,通过反复播放“小读者”的录音,从而评出朗读好的同学,予以表扬。经过这样的训练,学生阅读水平明显提高。
　　学生具备了一定朗读能力,就具备了一定的阅读能力。这样教材中有些课文,可利用录音和多媒体课析,以读代讲。听听读读,反复吟诵,琅琅上口,熟读成诵,再加上多媒体画面,自然心领神会,达到了教学目的。
　　总之,多媒体教学手段是为实现教学目的服务的。教学中,应恰当使用,不可牵强附会,或当作时髦的点缀。教学中,应遵循小学语文教学的规律和学生的认识规律,适时、适量、适当地选择使用多媒体手段,就能取得理想的教学效果。