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背景
在我执教的第二年，有幸地参加了我们学校组织的教研活动，在这次活动中执教了《儿童乐园》一课。《儿童乐园》这节课是一节起始课，也是一节概念课。如何教学才能抓住重点，突破难点，是我在试教过程中遇到的最大一个障碍。一次次地设计、试教、修改、反思，到最后的定稿，无不蕴含着艰辛，但也带给我许多惊喜。
实践
第一次实践：问题导入——轻虑浅谋 骑虎难下
师：同学们，上课铃响了，老师发现很多小朋友已经坐端正了，这是个很好的习惯，老师要表演你们给老师的数学课起了一个好头，看看老师给你们带来了什么奖励呢？（教师开始给其中三位学生每人发2只小熊）
师：同学们，你们能算出老师刚才发了几只小熊吗？你是怎么算的？
生：发了6只小熊，2+2+2=6只。
师：如果老师给一个小组每人发两只要发几只？
生：一组有6个人，6+6=12只。也就是先每个人发一只，然后再每个人发一只。
师：你的思考很有创意，如果老师给班里56名学生发两只要发几只呢？
生：56+56=112只
效果与反思
初看情境的导入，即考虑了学生的兴趣，以学生喜欢的小熊作为奖励引起学生的注意，符合学生的心理特征，应该在第二次提问一个组共要发几只时顺理成章地引入6个2相加的算式，到最后引出56个2相加的思考从而成功地导入乘法，学生自然而然地知道乘法是为了简便地运算加法。然而试教下来，忽视了现在学生思维的发散性，缺少了对生成的预设，很多学生受到了第一位学生思路的影响。似乎把学生想的太“笨”了，其实是自己欠缺考虑，造成了骑虎难下的境地。
第二次实践：执教成型——集腋成裘 瓜熟蒂落
1．师：今天这节课呀老师带你们到一个大家喜欢去的地方。（课件演示：分部展示，先展示四架飞机）
请大家仔细观察。（1）把你观察到的数学信息告诉同桌的伙伴。（2）根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？在小组内交流。（3）小组长记好本组成员感兴趣的问题，准备全班汇报。
2．优先来解决 乘小火车的有多少人？这一个问题
乘小火车的有：4+4+4+4+4+4=24（人）。
6×4=24（人）4×6=24（人）
师：请你们说一说每个式子你们是怎么想的。
生：每节车厢有4个人，共有四节车厢，所以用6个4相加。
生：6×4也表示6个4相加。4×6也表示6个4相加。
师：像4+4+4+4+4+4这样6个4相加，也可以用乘法来表示，
6×4读作6乘4（教师示范并板书）
4×6读作4乘6（全班读，教师板书）
师：中间的“×”和“＋”有什么区别吗？
生：就是歪了一下。都表示几个几相加。
师：你们知道这个乘法算式各部分的名称吗？
生：（举手发言）老师，我早就听我爸讲过，中间的叉号就是乘号。
师：（投去赏识的目光）你知道的真多！除了中间的符号是乘号，我们把2和4都叫做乘数，等号后面的8叫做积。（师边讲边板书）
教师总结：原来，我们的乘法就是为了更简便地计算加法，几个相同加数相加就可以用乘法来表示。比如小火车这题，6个4相加就可以写成6×4或者4×6。反过来说6×4或者4×6就可以表示6个4相加。
效果与反思
在设计中可以看到，这部分的连贯性比较强，每一部分的导入引出都比较顺理成章，既有学生的学，又有教师的教，既有学生的自主思考，合作交流，又有教师的参与引导。激发了学生的积极性，提升了观察能力和应用能力，令人欣喜。
思考
一、巧用教材情境，让灵动层出不穷
通过以上分析，可以发现教材情境很直接地呈现来帮助学生理解乘法的意义.对于“乘法”这一概念的引出、理解、巩固、深化等过程都离不开具体的情境，教学时教师要依托学生的生活经验，根据学生的心理特点，引导学生感受乘法的现实意义.在《儿童乐园》情境导入时，教师巧用情境图的分部出示，不仅引起了学生的好奇心，利用良好的课堂纪律的保持，还引起了学生的求知欲，积极性。在展示飞机时，学生很自然就能围绕飞机这一部分进行思考，展开讨论，就能顺利地提出：“坐飞机的一共有几人？”这样的数学问题。每一次情境图的出现，学生的思维就很顺利地调动一次，让课堂灵动而有序。
二、利用逆推追问，加强新旧知识联系
加法，特别是相同加数相加的加法是学习乘法的基础，各版本练习中较多地运用加法算式来帮助学生理解乘法的意义，正好说明教学时教师应加强加法与乘法之间的联系.通过“加乘”不停地反复逆推追问，如：“6个4相加写成乘法算式是？”学生已然已经可以答出是：“6×4或者4×6”。再通过逆向的提问：“这里的6×4表示几个几相加？4×6又表示几个几相加？”学生也不难得出：“表示6个4相加。”让学生对知识的本质认识得更透彻；并且能够对知识的变化起到正迁移作用，从而提高学生的思维品质和学习质量.因而，教师在教学中应引导学生努力探讨乘法与加法之间的联系，比较它们的异同，消除学生认识乘法时的困惑，引导学生加强联系，突破难点，从而做到知识之间的融会贯通。
三、把握练习层次，逐步理解巩固
学生对知识的理解，一般需要经历从未知到已知，从不确切的知到比较确切的知，从直接的、表面的理解到间接的、内部的理解的过程.在这一学习过程中，学生数学技能技巧的形成，也是由简单到复杂，由低级到高级逐步发展的.练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段.所以，练习的安排要适应学生对知识的理解过程，就必须先易后难，先模仿后独立，先单项后综合，先基本后变式，有坡度、有层次地进行.新课前，教师可以安排复习性练习，就“乘法的初步认识”而言，可以安排“看图写加法算式”，充分激发学生的学习经验，帮助学生建立“几个几相加”的概念.然后是巩固新课的模仿性练习，通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次.接着安排发展性练习，如稍有变化的练习（包括变式练习）和形成技能、能力的单项训练，还有混合练习和对比练习等，如：“1＋2＋3可以写成乘法算式吗？”像这样的题目，可以检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次.在具有一定的熟练程度后安排综合练习，检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次.这种练习的层次性，有助于沟通知识之间的联系，推动理解的发展，促进认识的不断深化。
一朵花的美丽是源于每片花瓣的活力，一片湖的清澈是源于每滴水的纯净，一堂生动、成功的课少不了每位学生的参与。失败是成功之母，细节决定成败，每一次的进步源于每一次的反思与改变，发散学生的思维，调动学生的热情，让我们的数学课堂熠熠生辉，散发灵动的气息！
在我执教的第二年，有幸地参加了我们学校组织的教研活动，在这次活动中执教了《儿童乐园》一课。《儿童乐园》这节课是一节起始课，也是一节概念课。如何教学才能抓住重点，突破难点，是我在试教过程中遇到的最大一个障碍。一次次地设计、试教、修改、反思，到最后的定稿，无不蕴含着艰辛，但也带给我许多惊喜。
实践
第一次实践：问题导入——轻虑浅谋 骑虎难下
师：同学们，上课铃响了，老师发现很多小朋友已经坐端正了，这是个很好的习惯，老师要表演你们给老师的数学课起了一个好头，看看老师给你们带来了什么奖励呢？（教师开始给其中三位学生每人发2只小熊）
师：同学们，你们能算出老师刚才发了几只小熊吗？你是怎么算的？
生：发了6只小熊，2+2+2=6只。
师：如果老师给一个小组每人发两只要发几只？
生：一组有6个人，6+6=12只。也就是先每个人发一只，然后再每个人发一只。
师：你的思考很有创意，如果老师给班里56名学生发两只要发几只呢？
生：56+56=112只
效果与反思
初看情境的导入，即考虑了学生的兴趣，以学生喜欢的小熊作为奖励引起学生的注意，符合学生的心理特征，应该在第二次提问一个组共要发几只时顺理成章地引入6个2相加的算式，到最后引出56个2相加的思考从而成功地导入乘法，学生自然而然地知道乘法是为了简便地运算加法。然而试教下来，忽视了现在学生思维的发散性，缺少了对生成的预设，很多学生受到了第一位学生思路的影响。似乎把学生想的太“笨”了，其实是自己欠缺考虑，造成了骑虎难下的境地。
第二次实践：执教成型——集腋成裘 瓜熟蒂落
1．师：今天这节课呀老师带你们到一个大家喜欢去的地方。（课件演示：分部展示，先展示四架飞机）
请大家仔细观察。（1）把你观察到的数学信息告诉同桌的伙伴。（2）根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？在小组内交流。（3）小组长记好本组成员感兴趣的问题，准备全班汇报。
2．优先来解决 乘小火车的有多少人？这一个问题
乘小火车的有：4+4+4+4+4+4=24（人）。
6×4=24（人）4×6=24（人）
师：请你们说一说每个式子你们是怎么想的。
生：每节车厢有4个人，共有四节车厢，所以用6个4相加。
生：6×4也表示6个4相加。4×6也表示6个4相加。
师：像4+4+4+4+4+4这样6个4相加，也可以用乘法来表示，
6×4读作6乘4（教师示范并板书）
4×6读作4乘6（全班读，教师板书）
师：中间的“×”和“＋”有什么区别吗？
生：就是歪了一下。都表示几个几相加。
师：你们知道这个乘法算式各部分的名称吗？
生：（举手发言）老师，我早就听我爸讲过，中间的叉号就是乘号。
师：（投去赏识的目光）你知道的真多！除了中间的符号是乘号，我们把2和4都叫做乘数，等号后面的8叫做积。（师边讲边板书）
教师总结：原来，我们的乘法就是为了更简便地计算加法，几个相同加数相加就可以用乘法来表示。比如小火车这题，6个4相加就可以写成6×4或者4×6。反过来说6×4或者4×6就可以表示6个4相加。
效果与反思
在设计中可以看到，这部分的连贯性比较强，每一部分的导入引出都比较顺理成章，既有学生的学，又有教师的教，既有学生的自主思考，合作交流，又有教师的参与引导。激发了学生的积极性，提升了观察能力和应用能力，令人欣喜。
思考
一、巧用教材情境，让灵动层出不穷
通过以上分析，可以发现教材情境很直接地呈现来帮助学生理解乘法的意义.对于“乘法”这一概念的引出、理解、巩固、深化等过程都离不开具体的情境，教学时教师要依托学生的生活经验，根据学生的心理特点，引导学生感受乘法的现实意义.在《儿童乐园》情境导入时，教师巧用情境图的分部出示，不仅引起了学生的好奇心，利用良好的课堂纪律的保持，还引起了学生的求知欲，积极性。在展示飞机时，学生很自然就能围绕飞机这一部分进行思考，展开讨论，就能顺利地提出：“坐飞机的一共有几人？”这样的数学问题。每一次情境图的出现，学生的思维就很顺利地调动一次，让课堂灵动而有序。
二、利用逆推追问，加强新旧知识联系
加法，特别是相同加数相加的加法是学习乘法的基础，各版本练习中较多地运用加法算式来帮助学生理解乘法的意义，正好说明教学时教师应加强加法与乘法之间的联系.通过“加乘”不停地反复逆推追问，如：“6个4相加写成乘法算式是？”学生已然已经可以答出是：“6×4或者4×6”。再通过逆向的提问：“这里的6×4表示几个几相加？4×6又表示几个几相加？”学生也不难得出：“表示6个4相加。”让学生对知识的本质认识得更透彻；并且能够对知识的变化起到正迁移作用，从而提高学生的思维品质和学习质量.因而，教师在教学中应引导学生努力探讨乘法与加法之间的联系，比较它们的异同，消除学生认识乘法时的困惑，引导学生加强联系，突破难点，从而做到知识之间的融会贯通。
三、把握练习层次，逐步理解巩固
学生对知识的理解，一般需要经历从未知到已知，从不确切的知到比较确切的知，从直接的、表面的理解到间接的、内部的理解的过程.在这一学习过程中，学生数学技能技巧的形成，也是由简单到复杂，由低级到高级逐步发展的.练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段.所以，练习的安排要适应学生对知识的理解过程，就必须先易后难，先模仿后独立，先单项后综合，先基本后变式，有坡度、有层次地进行.新课前，教师可以安排复习性练习，就“乘法的初步认识”而言，可以安排“看图写加法算式”，充分激发学生的学习经验，帮助学生建立“几个几相加”的概念.然后是巩固新课的模仿性练习，通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次.接着安排发展性练习，如稍有变化的练习（包括变式练习）和形成技能、能力的单项训练，还有混合练习和对比练习等，如：“1＋2＋3可以写成乘法算式吗？”像这样的题目，可以检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次.在具有一定的熟练程度后安排综合练习，检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次.这种练习的层次性，有助于沟通知识之间的联系，推动理解的发展，促进认识的不断深化。
一朵花的美丽是源于每片花瓣的活力，一片湖的清澈是源于每滴水的纯净，一堂生动、成功的课少不了每位学生的参与。失败是成功之母，细节决定成败，每一次的进步源于每一次的反思与改变，发散学生的思维，调动学生的热情，让我们的数学课堂熠熠生辉，散发灵动的气息！