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[摘要]新的化学课程标准更加注重对学生学习化学的兴趣的激发、能力的培养和综合素质的提高。“问题教学”是完成这一教学任务的有效方法之一。本文从意义、特征、实施方法三个方面对问题教学进行了阐述。“问题教学”作为一种教学活动具有参与性、合作性、综合性、灵活性等特征。准确把握这些特征，对于实施新课程标准，扎实有效地推进素质教育具有重要作用。
[关键词]新课程标准 问题教学 素质教育
新的化学课程标准提出，“要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力”。可以说过去的学习方法是人家指出来的路你去走，学生只能因循守旧，而新的学习方法是要自己找路，这就要求学生具有不断发现问题，解决问题的能力，把学习的结果变成学习的过程，把知识变成智慧。这样学生在不断质疑和释疑的过程中锻炼科学探究的能力，培养了化学学习智慧，真正落实了新课程标准。山东省实施新课标已有七年，在这七年的化学教学中本人着力探索用“问题教学”落实新课程标准，提高学生的学习兴趣、学习能力，取得了良好的效果，学生学习化学的积极性和兴趣得到极大提高，化学学习能力得到加强。由于学生愿学化学，会学化学，所以“问题教学”实验班的化学成绩比平行班要高很多，很多实验班的学生就是因为爱上化学而在高考报志愿时毫不犹豫地选择了化学专业。下面是我七年来对“问题教学”与化学新课程标准的研究与思考。
一、让学生敢于提出问题，增强学生提问的信心
传统的教育思想、教学方式，注重的是传授知识，培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维狭窄、呆板，易误入死记硬背的歧途。使本来鲜活的化学知识变得枯燥无味，让学生逐渐失去了对化学学习的兴趣。而创造思维是求同思维和求异思维高度发展与和谐的产物，善于在化学学习中发现问题，敢于提问，先求同后求异，往往易得到最佳的学习效果。但学生往往发现了问题却不愿提出的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。
学生提问的信心，来自于老师的肯定和鼓励，以及具有浓厚探究氛围的课堂。一个赞赏的眼神，一句恰当的点评都能极大地提高学生提问的信心，教师一定不要轻易否定学生所关心问题的意义，尊重学生的选择，要放下教师的权威，创造一个民主、平等、宽松和谐的氛围。保护学生自尊心、积极性，不断鼓励学生的进步与成功，这样才能促使学生提出问题。提出问题就是向常识挑战，要敢于质疑，它是刺激人脑积极向上的有效方法，只要学生养成积极思考的习惯，化学课堂上就会有很多问题引起学生的思考，如中学化学鲁科版必修一的学生实验：Cu与浓硝的反应，当实验完成后，Cu与浓硝酸的反应仍然进行，这不仅浪费原料而且造成环境污染，那么我们能否通过对实验装置的改进，观察到实验现象后让反应立即停止呢？对于同一个化学问题的解决我们有没有更简单、更有效的方法呢？在化学教学中，要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，为学生发表不同的学习感受创造机会，使他们在“一事多论，一知多用，一题多解”的学习活动中放射出智慧的火花，培养出“不唯上，不唯书”的开拓精神和创造才能。
二、培养问题意识，多给学生提问的机会
创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造积极思维的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的多少。所以在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。问题是思维的开始，取于提出问题，是一种可贵的探究精神，是创新的萌芽。爱因斯坦也强调：“提出一个問题，往往比解决一个问题更重要。”问题是科学探究的动力、起点，科学探究又是发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。因此教师要鼓励学生主动发现和提出有意义的问题，培养学生的问题意识。要创设能激发学生探究意识的问题情景，将新知识置于问题情景当中，使学生发现问题，提出问题。
三、善于利用课堂资源捕捉问题
1、善于利用老师的“错误”。老师不是完人，课堂上难免发生意外或错误。但学生对老师有权威意识，习惯信奉老师的“金口玉言”。因此，对于老师在课堂上出现的错误或意外，不管教师是否故意设计，学生都会表现出极大的兴奋与激动，这时教师应自觉地意识到错误，并通过教学机智把错误的事实转变为学生探究问题的情景，打破课前的预定目标，引导学生步步深入，发现问题、解决问题。如中学化学中的喷泉实验往往失败，如果不能形成喷泉，就引导学生分析失败的原因，更有助于学生对喷泉实验原理的理解，再比如做喷泉实验时，没有了胶头滴管，那又如何引发实验？
2、包容学生的“错误”。当学生课堂上出现这样或那样的错误时，尤其是出现教师预料之外的错误时，教师不要立即给予否定，首先要肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评价，使学生在愉快的心情中去发现自己的错误，去提出问题；其次要给学生思考的时间和空间，要让他们自己反思错误，发现问题。教师不要急于用自己的思想去“同化”学生，而应站在学生的立场去摸清错误的根源，再组织学生去探究、解决。只有包容学生的“错误”，把学生的“错误”作为发现问题的素材，才能激发学生探究问题的兴趣，培养学生反思问题的能力。
3、捕捉学生提问的契机。课堂上学生的提问正是反映了学生的兴奋点和关注点，教师只要抓住这些“问题”加以引导，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深、更广的问题，就会产生出其不意的教学效果。教师抓住“学生产生的问题”这一课程资源，加以利用，一方面尊重学生对知识的理解，另一方面引导学生围绕问题大胆发表见解，在讨论中加深了学生对问题的理解。
在新的课堂背景下，化学教师要注重教学情景的创设，尤其要结合学生的生活经验和已有基础，因势利导设置“两难情景”将学生引入“矛盾”中形成新思路，解决新问题。从化学课的“预设”到“生成”充分体现了教学的计划性和开放性的和谐统一。不守陈规，把握时机恰到好处地利用学生“认知冲突”，围绕核心知识，从多个角度进行延伸。创设问题，形成问题，解决问题，在问题教学中帮助学生形成完整的知识结构，激发学生的探究意识，培养学生的创造思维能力，从而有效地完成新课标准下的教学任务。
（作者单位：东平高级中学 山东泰安）
[关键词]新课程标准 问题教学 素质教育
新的化学课程标准提出，“要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力”。可以说过去的学习方法是人家指出来的路你去走，学生只能因循守旧，而新的学习方法是要自己找路，这就要求学生具有不断发现问题，解决问题的能力，把学习的结果变成学习的过程，把知识变成智慧。这样学生在不断质疑和释疑的过程中锻炼科学探究的能力，培养了化学学习智慧，真正落实了新课程标准。山东省实施新课标已有七年，在这七年的化学教学中本人着力探索用“问题教学”落实新课程标准，提高学生的学习兴趣、学习能力，取得了良好的效果，学生学习化学的积极性和兴趣得到极大提高，化学学习能力得到加强。由于学生愿学化学，会学化学，所以“问题教学”实验班的化学成绩比平行班要高很多，很多实验班的学生就是因为爱上化学而在高考报志愿时毫不犹豫地选择了化学专业。下面是我七年来对“问题教学”与化学新课程标准的研究与思考。
一、让学生敢于提出问题，增强学生提问的信心
传统的教育思想、教学方式，注重的是传授知识，培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维狭窄、呆板，易误入死记硬背的歧途。使本来鲜活的化学知识变得枯燥无味，让学生逐渐失去了对化学学习的兴趣。而创造思维是求同思维和求异思维高度发展与和谐的产物，善于在化学学习中发现问题，敢于提问，先求同后求异，往往易得到最佳的学习效果。但学生往往发现了问题却不愿提出的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。
学生提问的信心，来自于老师的肯定和鼓励，以及具有浓厚探究氛围的课堂。一个赞赏的眼神，一句恰当的点评都能极大地提高学生提问的信心，教师一定不要轻易否定学生所关心问题的意义，尊重学生的选择，要放下教师的权威，创造一个民主、平等、宽松和谐的氛围。保护学生自尊心、积极性，不断鼓励学生的进步与成功，这样才能促使学生提出问题。提出问题就是向常识挑战，要敢于质疑，它是刺激人脑积极向上的有效方法，只要学生养成积极思考的习惯，化学课堂上就会有很多问题引起学生的思考，如中学化学鲁科版必修一的学生实验：Cu与浓硝的反应，当实验完成后，Cu与浓硝酸的反应仍然进行，这不仅浪费原料而且造成环境污染，那么我们能否通过对实验装置的改进，观察到实验现象后让反应立即停止呢？对于同一个化学问题的解决我们有没有更简单、更有效的方法呢？在化学教学中，要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，为学生发表不同的学习感受创造机会，使他们在“一事多论，一知多用，一题多解”的学习活动中放射出智慧的火花，培养出“不唯上，不唯书”的开拓精神和创造才能。
二、培养问题意识，多给学生提问的机会
创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造积极思维的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的多少。所以在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。问题是思维的开始，取于提出问题，是一种可贵的探究精神，是创新的萌芽。爱因斯坦也强调：“提出一个問题，往往比解决一个问题更重要。”问题是科学探究的动力、起点，科学探究又是发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。因此教师要鼓励学生主动发现和提出有意义的问题，培养学生的问题意识。要创设能激发学生探究意识的问题情景，将新知识置于问题情景当中，使学生发现问题，提出问题。
三、善于利用课堂资源捕捉问题
1、善于利用老师的“错误”。老师不是完人，课堂上难免发生意外或错误。但学生对老师有权威意识，习惯信奉老师的“金口玉言”。因此，对于老师在课堂上出现的错误或意外，不管教师是否故意设计，学生都会表现出极大的兴奋与激动，这时教师应自觉地意识到错误，并通过教学机智把错误的事实转变为学生探究问题的情景，打破课前的预定目标，引导学生步步深入，发现问题、解决问题。如中学化学中的喷泉实验往往失败，如果不能形成喷泉，就引导学生分析失败的原因，更有助于学生对喷泉实验原理的理解，再比如做喷泉实验时，没有了胶头滴管，那又如何引发实验？
2、包容学生的“错误”。当学生课堂上出现这样或那样的错误时，尤其是出现教师预料之外的错误时，教师不要立即给予否定，首先要肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评价，使学生在愉快的心情中去发现自己的错误，去提出问题；其次要给学生思考的时间和空间，要让他们自己反思错误，发现问题。教师不要急于用自己的思想去“同化”学生，而应站在学生的立场去摸清错误的根源，再组织学生去探究、解决。只有包容学生的“错误”，把学生的“错误”作为发现问题的素材，才能激发学生探究问题的兴趣，培养学生反思问题的能力。
3、捕捉学生提问的契机。课堂上学生的提问正是反映了学生的兴奋点和关注点，教师只要抓住这些“问题”加以引导，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深、更广的问题，就会产生出其不意的教学效果。教师抓住“学生产生的问题”这一课程资源，加以利用，一方面尊重学生对知识的理解，另一方面引导学生围绕问题大胆发表见解，在讨论中加深了学生对问题的理解。
在新的课堂背景下，化学教师要注重教学情景的创设，尤其要结合学生的生活经验和已有基础，因势利导设置“两难情景”将学生引入“矛盾”中形成新思路，解决新问题。从化学课的“预设”到“生成”充分体现了教学的计划性和开放性的和谐统一。不守陈规，把握时机恰到好处地利用学生“认知冲突”，围绕核心知识，从多个角度进行延伸。创设问题，形成问题，解决问题，在问题教学中帮助学生形成完整的知识结构，激发学生的探究意识，培养学生的创造思维能力，从而有效地完成新课标准下的教学任务。
（作者单位：东平高级中学 山东泰安）