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【摘 要】词汇的学习一直是高职学生英语学习的难题。词汇学习策略的掌握，有助于学生更好的学习英语。本文从实证的角度，对高职学生的英语词汇学习策略进行调查，以期对高职英语教学有所帮助。
【关键词】词汇 高职学生 学习策略
作者简介：田晓芳 女 1979年12月 河南人 天津职业大学 讲师 硕士 研究方向：英语教学
基金项目：天津市高教学会“十二五”高等教育科学研究课题青年专项： 以工学结合为理念的高职英语词汇学习策略研究与实践课题的阶段性研究成果（批准号：125q204）；本论文为2012年度天津职业大学校基金项目的阶段性研究成果（批准号：20122203）。
一、引言
随着我国改革开放的进一步深化和市场的国际化，当前社会和企业需要的是具有听、说、读、写、译等能力的英语应用型、复合型人才。以工学结合为理念的高职公共英语课程，要体现其基础性作用，另一方面，要立足于职业教育培养人才的实际，充分发挥其服务专业的作用。但是，高职学生基础薄弱，英语语言运用能力需要加强，其词汇基础更是薄弱，因此，有必要进行词汇策略的训练。
词汇学习策略是以学习策略为基础的，它指的是学习者在学习词汇时所运用的策略，西方很多学者对词汇学习策略理论进行了研究。而我国学者Gu and Johnson （1996）采用问卷调查和测试的方式对一些中国的大学生进行词汇学习策略的调查。王文宇（1998）在50名英语专业大学生中研究词汇学习观念和学习策略的关系。以上研究主要是对大学本科生进行的词汇学习策略的研究，对高职英语教学中词汇学习策略的相关实证研究则很少。因此，本文从实证的角度对高职英语词汇学习策略进行研究，有重要的理论和现实意义。
二、实证研究
为了解学生具体语言应用能力掌握情况，笔者通过问卷调查等形式对所教班级的学生进行调研。问卷一共分为2个部分，第一部分是关于学生的词汇学习观念调查，第二部分是关于词汇学习策略的调查。对本校11级和12级的学生发放问卷230份，收回有效问卷223份。男生86 人；女生137 人。他们对英语的学习都在8年以上，这说明他们都有一定的学习英语的经验并对英语学习有一定程度的认识和了解。其中，通过英语应用能力A级考试的同学为69人，占30.9%；未通过英语应用能力A级考试的同学为154人，占69.1%。可见，学生的英语基础一般。
通过从实证的角度，运用SPSS分析软件工具，来研究高职学生词汇学习策略及其对语言应用能力培养作用。有针对性地调研学生的词汇学习策略状况，并提出具体的应对策略。
1）词汇学习观念分析
通过问卷调查得知，在学生英语词汇学习观念中，单词需要在用中学的均值得分较高，为3.91031。具体体现在题2“许多单词的意义都可以通过阅读来获得”、题4“学单词是应留意一个词的固定搭配和短语”和题6“词汇量可以通过阅读来扩大”。说明学生对单词学习的观念的认识很准确，知道该如何学习英语词汇。
2）词汇学习策略分析：
在英语词汇学习策略的4个策略中，学生的情感策略的均值得分最高，为4.1614。其次为认知策略和社交策略，其均值分别为3.3530和3.0501。得分最低的是元认知策略，其均值为2.9834。说明学生的词汇学习策略的运用主要是采用情感策略和认知策略来进行词汇学习。
而通过对英语词汇学习策略的4个策略的各项分别进行平均值和标准差的分析，得知：
第一、在学生英语词汇学习元认知策略中，选择注意的均值得分较高，为3.11928。主动学习的均值得分次之，为2.95197。说明学生会注意到词的重点等，其主动学习意识和能力不高。具体体现在题32“我知道哪些词是我学习的重点”、题51“我知道哪些词我能猜出来哪些词我不能猜出来”。
第二、在认知策略中的第一个阶段首次处理中，学生运用词典进行英语词汇学习的策略均值得分最高，为3.70099。其次为记笔记策略，其均值为3.53674。猜测策略运用最低，其均值为3.45328。在认知策略中的第二个阶段强化中，重复策略的均值为3.29415，编码策略的均值为2.91494。说明学生运用重复的策略要高与编码的策略。在认知策略中的第三个阶段试用中，其均值较低，为3.17436。说明学生最常用的认知策略为用词典、记笔记、猜测和重复的策略。
第三、在学生英语词汇学习情感策略中，题9“乐于帮助请教自己的同学学习单词”的均值得分较高，为4.5740。题10“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分次之，为4.0314。题11“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分最低，为3.8789。说明学生愿意帮助同学和善于调整学习情绪，能够运用情感策略来进行英语词汇学习。
第四、在学生词汇学习策略的社交策略中，题“遇到生词我会问同学它的意思学生会求助于同学”得分最高，其均值为3.7713；题“遇到生词我会问同学它的意思”得分一般，其均值为3.2511；题“会和同学组成小组学习单词并练习运用”得分较低，其均值为2.7399；题“会找机会和老外交流来提高自己的英语词汇”得分最低，其均值为2.6861。说明学生在词汇学习中，会求助于同学而不是求助于老师、与同学组成小组，更不会求助于老外，说明学生没有积极的运用社交策略，不善于运用社交策略。
3） 实验组和控制组学生成绩的独立样本T检验：
为进一步了解和掌握学生的词汇学习策略学习情况，笔者以所教的2个同水平的班级为实验对象，其中一个班为控制班，另一个班为实验班。为确保学生的同等水平，笔者对两个班的分班成绩进行独立样本T检驗。
根据分析可知，实验组和控制组的均值基本一样，差别不大。通过对实验组和控制组的独立样本T检验可知，t统计量的显著性概率p=0.238，大于0.05，表明T假设检验通过，实验组和控制组中的均值没有明显的差异。 通过一个学期的试验，在实验班课堂上有意识的对学生讲解词汇学习策略方面的知识，并进行训练。而对控制组不做培养。在通过16周的英语学习后，实验组和控制组都参加全国高等学校英语应用能力A级考试。为了解实验组和控制组的学生在英语学习成绩方面是否有差别，对学生的考试后的英语成绩进行独立样本T检验：实验组的均值为64.7308，控制组的均值為57.0942。实验组的均值要明显高于控制组。
通过对实验组和控制组的学生在英语学习成绩方面的独立样本T检验可知，t统计量的显著性概率p=0.003，小于0.05，表明T假设检验未通过，说明实验组和控制组的学生在英语学习成绩方面均值有明显的差异，实验组学生的成绩要高于控制组学生的成绩。
三、结论与启示
1）结论：
通过对高职学生的词汇学习策略的调查分析，研究结果表明：
第一、大部分学生的词汇学习观念得分较高。说明学生树立了正确的词汇学习观念。学生词汇学习观念得分越高，其词汇学习策略运用越好。
第二、英语词汇学习策略的4个策略中，学生的情感策略的均值得分最高，为4.1614。其次为认知策略，其均值为3.3530。说明学生的词汇学习策略的运用主要是采用情感策略和认知策略来进行词汇学习。
第三、通过对实验班和控制班学生实验前后的英语A级成绩的独立样本T检验得知，实验组的英语A级成绩要高于控制组的英语成绩，这说明在课堂上对学生的词汇学习策略的训练是有效果的。
2）启示：
第一、加强词汇学习策略的培训。在英语教学时，教师要在课堂上给学生渗透词汇学习策略观念和理论，引导学生运用词汇学习策略进行英语学习并对学生进行词汇学习策略的培训。
第二、引导学生树立正确的词汇学习观念。信息时代的社会，各个行业的词汇都在不断的更新换代，学生词汇学习的观念也必须与时俱进，才能随时掌握最新的时代词汇，为未来职业的发展奠定基础。
第三、对学生进行情感教学。研究表明，学生最常用的策略是情感策略。这表明，学生在英语学习中，会积极地运用情感策略来进行英语教学。教师在课堂上适时地关心、似乎学生，如提问时多表扬学生，不批评学生，采用小组的方式进行教学，让学生降低学习焦虑，增强对英语学习的自信心、积极性、主动性。
【参考文献】
[1] Brown，T.， Perry，F. A comparison of three learning strategies for ESL vocabulary acquisition[J].TESOL Quarterly， 1991， 25.
[2] Gu， Y.， R. K. Johnson. Vocabulary learning and language learning outcomes [J]. Language Learning， 1996， 46： 643-679.
[3] 高职高专教育英语课程教学基本要求. 教育部高教司，2000年.
[4] 王文宇. 观念策略与英语词汇记忆[J]. 外语教学与研究，1998（1）.
[5] 吴霞、王蔷，非英语专业本科学生词汇学习策略[J]。外语教学与研究1998 （1）.
【关键词】词汇 高职学生 学习策略
作者简介：田晓芳 女 1979年12月 河南人 天津职业大学 讲师 硕士 研究方向：英语教学
基金项目：天津市高教学会“十二五”高等教育科学研究课题青年专项： 以工学结合为理念的高职英语词汇学习策略研究与实践课题的阶段性研究成果（批准号：125q204）；本论文为2012年度天津职业大学校基金项目的阶段性研究成果（批准号：20122203）。
一、引言
随着我国改革开放的进一步深化和市场的国际化，当前社会和企业需要的是具有听、说、读、写、译等能力的英语应用型、复合型人才。以工学结合为理念的高职公共英语课程，要体现其基础性作用，另一方面，要立足于职业教育培养人才的实际，充分发挥其服务专业的作用。但是，高职学生基础薄弱，英语语言运用能力需要加强，其词汇基础更是薄弱，因此，有必要进行词汇策略的训练。
词汇学习策略是以学习策略为基础的，它指的是学习者在学习词汇时所运用的策略，西方很多学者对词汇学习策略理论进行了研究。而我国学者Gu and Johnson （1996）采用问卷调查和测试的方式对一些中国的大学生进行词汇学习策略的调查。王文宇（1998）在50名英语专业大学生中研究词汇学习观念和学习策略的关系。以上研究主要是对大学本科生进行的词汇学习策略的研究，对高职英语教学中词汇学习策略的相关实证研究则很少。因此，本文从实证的角度对高职英语词汇学习策略进行研究，有重要的理论和现实意义。
二、实证研究
为了解学生具体语言应用能力掌握情况，笔者通过问卷调查等形式对所教班级的学生进行调研。问卷一共分为2个部分，第一部分是关于学生的词汇学习观念调查，第二部分是关于词汇学习策略的调查。对本校11级和12级的学生发放问卷230份，收回有效问卷223份。男生86 人；女生137 人。他们对英语的学习都在8年以上，这说明他们都有一定的学习英语的经验并对英语学习有一定程度的认识和了解。其中，通过英语应用能力A级考试的同学为69人，占30.9%；未通过英语应用能力A级考试的同学为154人，占69.1%。可见，学生的英语基础一般。
通过从实证的角度，运用SPSS分析软件工具，来研究高职学生词汇学习策略及其对语言应用能力培养作用。有针对性地调研学生的词汇学习策略状况，并提出具体的应对策略。
1）词汇学习观念分析
通过问卷调查得知，在学生英语词汇学习观念中，单词需要在用中学的均值得分较高，为3.91031。具体体现在题2“许多单词的意义都可以通过阅读来获得”、题4“学单词是应留意一个词的固定搭配和短语”和题6“词汇量可以通过阅读来扩大”。说明学生对单词学习的观念的认识很准确，知道该如何学习英语词汇。
2）词汇学习策略分析：
在英语词汇学习策略的4个策略中，学生的情感策略的均值得分最高，为4.1614。其次为认知策略和社交策略，其均值分别为3.3530和3.0501。得分最低的是元认知策略，其均值为2.9834。说明学生的词汇学习策略的运用主要是采用情感策略和认知策略来进行词汇学习。
而通过对英语词汇学习策略的4个策略的各项分别进行平均值和标准差的分析，得知：
第一、在学生英语词汇学习元认知策略中，选择注意的均值得分较高，为3.11928。主动学习的均值得分次之，为2.95197。说明学生会注意到词的重点等，其主动学习意识和能力不高。具体体现在题32“我知道哪些词是我学习的重点”、题51“我知道哪些词我能猜出来哪些词我不能猜出来”。
第二、在认知策略中的第一个阶段首次处理中，学生运用词典进行英语词汇学习的策略均值得分最高，为3.70099。其次为记笔记策略，其均值为3.53674。猜测策略运用最低，其均值为3.45328。在认知策略中的第二个阶段强化中，重复策略的均值为3.29415，编码策略的均值为2.91494。说明学生运用重复的策略要高与编码的策略。在认知策略中的第三个阶段试用中，其均值较低，为3.17436。说明学生最常用的认知策略为用词典、记笔记、猜测和重复的策略。
第三、在学生英语词汇学习情感策略中，题9“乐于帮助请教自己的同学学习单词”的均值得分较高，为4.5740。题10“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分次之，为4.0314。题11“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分最低，为3.8789。说明学生愿意帮助同学和善于调整学习情绪，能够运用情感策略来进行英语词汇学习。
第四、在学生词汇学习策略的社交策略中，题“遇到生词我会问同学它的意思学生会求助于同学”得分最高，其均值为3.7713；题“遇到生词我会问同学它的意思”得分一般，其均值为3.2511；题“会和同学组成小组学习单词并练习运用”得分较低，其均值为2.7399；题“会找机会和老外交流来提高自己的英语词汇”得分最低，其均值为2.6861。说明学生在词汇学习中，会求助于同学而不是求助于老师、与同学组成小组，更不会求助于老外，说明学生没有积极的运用社交策略，不善于运用社交策略。
3） 实验组和控制组学生成绩的独立样本T检验：
为进一步了解和掌握学生的词汇学习策略学习情况，笔者以所教的2个同水平的班级为实验对象，其中一个班为控制班，另一个班为实验班。为确保学生的同等水平，笔者对两个班的分班成绩进行独立样本T检驗。
根据分析可知，实验组和控制组的均值基本一样，差别不大。通过对实验组和控制组的独立样本T检验可知，t统计量的显著性概率p=0.238，大于0.05，表明T假设检验通过，实验组和控制组中的均值没有明显的差异。 通过一个学期的试验，在实验班课堂上有意识的对学生讲解词汇学习策略方面的知识，并进行训练。而对控制组不做培养。在通过16周的英语学习后，实验组和控制组都参加全国高等学校英语应用能力A级考试。为了解实验组和控制组的学生在英语学习成绩方面是否有差别，对学生的考试后的英语成绩进行独立样本T检验：实验组的均值为64.7308，控制组的均值為57.0942。实验组的均值要明显高于控制组。
通过对实验组和控制组的学生在英语学习成绩方面的独立样本T检验可知，t统计量的显著性概率p=0.003，小于0.05，表明T假设检验未通过，说明实验组和控制组的学生在英语学习成绩方面均值有明显的差异，实验组学生的成绩要高于控制组学生的成绩。
三、结论与启示
1）结论：
通过对高职学生的词汇学习策略的调查分析，研究结果表明：
第一、大部分学生的词汇学习观念得分较高。说明学生树立了正确的词汇学习观念。学生词汇学习观念得分越高，其词汇学习策略运用越好。
第二、英语词汇学习策略的4个策略中，学生的情感策略的均值得分最高，为4.1614。其次为认知策略，其均值为3.3530。说明学生的词汇学习策略的运用主要是采用情感策略和认知策略来进行词汇学习。
第三、通过对实验班和控制班学生实验前后的英语A级成绩的独立样本T检验得知，实验组的英语A级成绩要高于控制组的英语成绩，这说明在课堂上对学生的词汇学习策略的训练是有效果的。
2）启示：
第一、加强词汇学习策略的培训。在英语教学时，教师要在课堂上给学生渗透词汇学习策略观念和理论，引导学生运用词汇学习策略进行英语学习并对学生进行词汇学习策略的培训。
第二、引导学生树立正确的词汇学习观念。信息时代的社会，各个行业的词汇都在不断的更新换代，学生词汇学习的观念也必须与时俱进，才能随时掌握最新的时代词汇，为未来职业的发展奠定基础。
第三、对学生进行情感教学。研究表明，学生最常用的策略是情感策略。这表明，学生在英语学习中，会积极地运用情感策略来进行英语教学。教师在课堂上适时地关心、似乎学生，如提问时多表扬学生，不批评学生，采用小组的方式进行教学，让学生降低学习焦虑，增强对英语学习的自信心、积极性、主动性。
【参考文献】
[1] Brown，T.， Perry，F. A comparison of three learning strategies for ESL vocabulary acquisition[J].TESOL Quarterly， 1991， 25.
[2] Gu， Y.， R. K. Johnson. Vocabulary learning and language learning outcomes [J]. Language Learning， 1996， 46： 643-679.
[3] 高职高专教育英语课程教学基本要求. 教育部高教司，2000年.
[4] 王文宇. 观念策略与英语词汇记忆[J]. 外语教学与研究，1998（1）.
[5] 吴霞、王蔷，非英语专业本科学生词汇学习策略[J]。外语教学与研究1998 （1）.