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【摘 要】中学生渴望用英语与别人交流，但是他们的蹩脚的英语成了最主要的障碍。他们说的英语英语人士听不懂，此外，他们还套用汉语句式说英语。所以，我做了一些研究来帮助他们提高英语口语，能更有效地用英语交流。教师可以运用这些方法提高学生英语口语：讲解英语的特征，组织课堂活动，运用更多的口语练习、改进英语口语课本、创设英语环境、利用视听材料等。我认为视听材料很有效果，它能使学生对英语更感兴趣，大大提高他们的口语水平。
【关键词】中学生 英语口语 教师 解决方法
一、学生英语口语中的问题
1.学生使用错误的语音、语调和节奏。他们用说汉语的方式说英语。不同于汉语，英语 是一种很大程度上由语音和语调决定的一种语言。学生用汉语的口型和发音位置来讲英语。 2.学生经常说汉语式英语。 他们直接用汉语的排词顺序来讲英语。另外，学生不能根据语境使用正确的词语。3.学生对英语口语不感兴趣。在课堂上，他们只做老师告诉他们的，没有任何自由。他们根据指令做对话。对话越简单，学生就会越感无趣。
二、影响学生口语的因素
1.汉语对英语的负影响。很多年前学生开始学习英语。在这些年里，他们所听的、所看的、所写的是汉语。结果就是：学生用汉语发音方式来讲英语，所以有些音会发对，有些会发错。另外，一个词在汉语句中是成立的，但是其对应词在英语中不一定成立，因为要考虑搭配用法、升格和降格等。此外，英语和汉语有不同的句子结构。2.学生过分概括英语规则。学生尽力用学过的英语去表达，但是，有些特例他们不知道。比如，在学习teacher，worker， lover 之后，他们可能会说“My mother is a good cooker.”这是他们创造性地使用语言的结果。3.教师使用错误的教学方法。有时，教师没有清楚地解释某个语言点。学生因此不知道如何表达。同时，如果教师过分强调某一语言点，学生就会错误地滥用这一语言点。另外，当教师过分强调语法而忽略学生表达的流畅性时，学生就会很有挫败感而不敢再大声讲英语。4.学生不了解英语文化。显而易见，中英文化之间差异很大。但是，课本没有提供充足的文化背景。因此，学生不能意识到文化差异。这势必会影响交流，学生也就会说些不地道的英语。比如“Have you eaten？”或者”How much is your salary？”5.学生缺乏标准英语的环境。在英语课上，教师的语音、语调、节奏不标准，学生的口语就会每况愈下。在课外，学生也缺乏英语环境，这样学生的口语水平就不会有进步。
三、提高学生英语口语的方法
1.教授学生口语的特征。语音方面：A.同化 比如： I want you. Did you？ B.缩略 比如：I didn’t ， I’m C.省音 比如：suppose polite D.节奏 比如：The CAT is INterested in proTECTing its KITTens. LARGE CARS WASTES GAS.在这两个句字中，大写字母要重读，要读慢些。因此，两个句子花相同的时间。E.停顿 不同的说话者会因人、因地而有所不同。词汇方面：A.大量使用普通词 比如： do ，make ，get ，take B.大量使用含糊不清的代词 比如：Those were things that came. C.大量使用数量不确定的词 比如：millions， a bit of， lots of D.大量使用程度不确定的词 比如：or so， something of， king of 句子结构：A.口语 比如：How ya doin？ She didn’t like these there boys.
B.省略 比如：-Eat yet？ –No，you？ -You hungry？ -Little bit. 句中停顿：包括语气词、重复、错误的开始、改进， 比如：that’s ， that’s probably what I do.
That’s a very good ，er， very good precaution to take，yes.2. 使用绕口令和谜语。绕口令将容易混淆和难发音的单词放在一起，经常练习可以改善学生的发音。比如：A writer named Wright was instructing his little son how to write Wright right.What word remains the same if you take out 4 of its 5 letters？ 3.组织活动。教师可以组织学生小组活动：表演短剧、小说、电影片段，故事；小组阅读、新闻报道、辩论等；小组讨论问题；为电影配音等。4.给予更多的听力练习。在课堂活动中，英文电影、广播、节目不仅可以提高学生的兴趣，还可以使学生耳濡目染，取得更快的进步。5.提升课本的听力内容。 在课堂上，给学生指出重音、意群、语调，同时示范学生就会比较轻松掌握；同时告知学生感情在英语口语中的重要作用。6.创造一个说英语的环境。在课堂上，教师应尽量用保准的英语授课；同时确保听在说之前；在短剧表演中注意感情色彩；鼓励学生去读英文小说；举办英语聚会、英语演讲比赛以及英语讲座等。7.充分利用视听材料。视听材料可听可看。它包括磁带、录像、光盘、图片、电视等。试听材料显示了英语口语的特征，同时告诉学生文化背景知识和交际技巧。同时，视听材料也有缺点，比如，英语会有方言，说话者会有口音，价格比较昂贵，有些不清楚，有些又语速过快。因此，教师应该根据学生的实际水平来合理利用视听材料。
四、总结
如何提高学生口语水平，已经有很多研究，并取得成果。我建议教师可在课堂上多使用视听材料，挺高学生兴趣的同时，也让学生了解了文化差异、背景知识和风土人情，在坚持一段时间之后，学生的口语水平会不同程度地提高，可以有效交流，为他们以后的学习打下基础。
【参考文献】
[1]卢锦勺 听说读写关系之我见【J】湖北师范学院学报 2006（5）
【关键词】中学生 英语口语 教师 解决方法
一、学生英语口语中的问题
1.学生使用错误的语音、语调和节奏。他们用说汉语的方式说英语。不同于汉语，英语 是一种很大程度上由语音和语调决定的一种语言。学生用汉语的口型和发音位置来讲英语。 2.学生经常说汉语式英语。 他们直接用汉语的排词顺序来讲英语。另外，学生不能根据语境使用正确的词语。3.学生对英语口语不感兴趣。在课堂上，他们只做老师告诉他们的，没有任何自由。他们根据指令做对话。对话越简单，学生就会越感无趣。
二、影响学生口语的因素
1.汉语对英语的负影响。很多年前学生开始学习英语。在这些年里，他们所听的、所看的、所写的是汉语。结果就是：学生用汉语发音方式来讲英语，所以有些音会发对，有些会发错。另外，一个词在汉语句中是成立的，但是其对应词在英语中不一定成立，因为要考虑搭配用法、升格和降格等。此外，英语和汉语有不同的句子结构。2.学生过分概括英语规则。学生尽力用学过的英语去表达，但是，有些特例他们不知道。比如，在学习teacher，worker， lover 之后，他们可能会说“My mother is a good cooker.”这是他们创造性地使用语言的结果。3.教师使用错误的教学方法。有时，教师没有清楚地解释某个语言点。学生因此不知道如何表达。同时，如果教师过分强调某一语言点，学生就会错误地滥用这一语言点。另外，当教师过分强调语法而忽略学生表达的流畅性时，学生就会很有挫败感而不敢再大声讲英语。4.学生不了解英语文化。显而易见，中英文化之间差异很大。但是，课本没有提供充足的文化背景。因此，学生不能意识到文化差异。这势必会影响交流，学生也就会说些不地道的英语。比如“Have you eaten？”或者”How much is your salary？”5.学生缺乏标准英语的环境。在英语课上，教师的语音、语调、节奏不标准，学生的口语就会每况愈下。在课外，学生也缺乏英语环境，这样学生的口语水平就不会有进步。
三、提高学生英语口语的方法
1.教授学生口语的特征。语音方面：A.同化 比如： I want you. Did you？ B.缩略 比如：I didn’t ， I’m C.省音 比如：suppose polite D.节奏 比如：The CAT is INterested in proTECTing its KITTens. LARGE CARS WASTES GAS.在这两个句字中，大写字母要重读，要读慢些。因此，两个句子花相同的时间。E.停顿 不同的说话者会因人、因地而有所不同。词汇方面：A.大量使用普通词 比如： do ，make ，get ，take B.大量使用含糊不清的代词 比如：Those were things that came. C.大量使用数量不确定的词 比如：millions， a bit of， lots of D.大量使用程度不确定的词 比如：or so， something of， king of 句子结构：A.口语 比如：How ya doin？ She didn’t like these there boys.
B.省略 比如：-Eat yet？ –No，you？ -You hungry？ -Little bit. 句中停顿：包括语气词、重复、错误的开始、改进， 比如：that’s ， that’s probably what I do.
That’s a very good ，er， very good precaution to take，yes.2. 使用绕口令和谜语。绕口令将容易混淆和难发音的单词放在一起，经常练习可以改善学生的发音。比如：A writer named Wright was instructing his little son how to write Wright right.What word remains the same if you take out 4 of its 5 letters？ 3.组织活动。教师可以组织学生小组活动：表演短剧、小说、电影片段，故事；小组阅读、新闻报道、辩论等；小组讨论问题；为电影配音等。4.给予更多的听力练习。在课堂活动中，英文电影、广播、节目不仅可以提高学生的兴趣，还可以使学生耳濡目染，取得更快的进步。5.提升课本的听力内容。 在课堂上，给学生指出重音、意群、语调，同时示范学生就会比较轻松掌握；同时告知学生感情在英语口语中的重要作用。6.创造一个说英语的环境。在课堂上，教师应尽量用保准的英语授课；同时确保听在说之前；在短剧表演中注意感情色彩；鼓励学生去读英文小说；举办英语聚会、英语演讲比赛以及英语讲座等。7.充分利用视听材料。视听材料可听可看。它包括磁带、录像、光盘、图片、电视等。试听材料显示了英语口语的特征，同时告诉学生文化背景知识和交际技巧。同时，视听材料也有缺点，比如，英语会有方言，说话者会有口音，价格比较昂贵，有些不清楚，有些又语速过快。因此，教师应该根据学生的实际水平来合理利用视听材料。
四、总结
如何提高学生口语水平，已经有很多研究，并取得成果。我建议教师可在课堂上多使用视听材料，挺高学生兴趣的同时，也让学生了解了文化差异、背景知识和风土人情，在坚持一段时间之后，学生的口语水平会不同程度地提高，可以有效交流，为他们以后的学习打下基础。
【参考文献】
[1]卢锦勺 听说读写关系之我见【J】湖北师范学院学报 2006（5）