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当下流行一个段子说“邮政行业不努力，顺丰就替它努力；银行不努力，支付宝就替它努力；通信行业不努力，微信就替它努力；出租车行业不努力，滴滴、快的就替它努力。”从这个段子不难看出，互联网和各个产业的跨界融合，使互联网已经跳出了行业范畴，与社会各流域深度融合并快速推进着各行各业。
1. “互联网 教育”的理解
要弄清“互联网 教育”需要把它和“教育 互联网”区分清楚。“教育 互联网”是侧重于用互联网技术包装教育。而“互联网 教育”指的则是用互联网思维来推动教育改革。而互联网思维是“互联、互动、多元和建构”，每个人都是互联网的主体，也都是创造者和传播者。“互联网 教育”需要更多人主动积极参与，每个人都是教育的主体，最大的动力依然来自教师和学生，技术仅仅提供了一种便利而已。一所学校、一位教师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、教师由你选，这就是现在的“互联网 教育”。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这就是“互联网 教育”的结果。
2. “互联网 教育”下多样化教学的思考和实践
2.1 多样化地备课、课前预习、自学与交流
从最基本的备课谈起，今天的教师完全可以扔掉纸质教案，完全可以不用像以前那样积累一些纸质的素材，这些东西，网络已经可以替代，教师备课所需的材料通过网络查找，方便又快捷，学校每年可订购几家认可度高的资源网站，如“中学学科网”……，教师会在个人备课和集体备课，高考备考中下载、筛选、改编优质资源。以往许多学校会派出专人到各地去收集高考信息，而现在，诸多可靠权威网站会及时推送最新高考信息和资料供教师参考。而借助互联网的集体备课又使备考活动如虎添翼——教师可以根据教学随时补充更新教学内容。这些都使得集体备课活动更加充实高效。另外，教师在集体研讨后还可以通过网络强大的积聚效应，及时将一些优秀的教案、课件以及备课心得、课后反思等发到学科QQ群或微信群，然后可以相互下载分享或交流讨论，相当于一个教学论坛，效率自是以前的传统备课方式难以企及的。
2.2 多样化地课堂教学形式
多样化教学的意义在于课堂中以学生为主导，教师辅助完成学生对知识的理解。在课堂上教师既可以利用传统教学媒介如课本、导学案等开展讲练，也可以充分地穿插利用新技术，如PPT技术，比单纯的教师讲授，学生听讲，效率提高了好几倍，同时还可以根据学科特点、课型适时合理采用现在最新的互联网教学方式，如“微课”、“慕课”、“翻转课堂”“对分课堂”“在线课堂”等等，学生可根据自己的能力自行把控学习的时间与进度，实现个性化教学，同时极大地增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，推动了教学方式的根本性的变革。如现在好多新课改示范学校所推出的课堂教学新模式大多都是结合了新课改“自主、探究、合作”的理念和“翻转课堂”及微课“先学后教，当堂训练”的思想的探索与实践。
2.3 多样化的作业、测评方式
绝大部分的学生厌恶教师布置的作业，那就代表作业需要改革，需要创新，需要运用科学的方法研究出新的模式。教师可以运用多媒体电脑展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料，可以用现代教育技术设计的教学软件把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深、更直观生动，加深学生对知识的理解，调动他们的主观能动性，使练习由枯燥而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。当下大多数学校学生的作业仍然以课本作业、导学案、练习册等传统的书面作业为主，而且短期内这些作业形式不会被淘汰或替代，而且在许多科目和作业方面他有着不可替代的绝对优势。但是随着互联网的不断发展和教育平台、软件的开发，部分作业和测试都可以实现网上在线完成、提交及评价，而且有很高的时效性。
2.4 多样化地课后完善、巩固与提高
部分不具备条件或不适应、不喜欢网络学习的学生，课后的复习巩固可以是传统的基于课本、教材、导学案的复习。但是，随着移动互联的快速发展和教育信息化的全面开展，移动智能终端的迅速普及为学生课后的巩固与答疑奠定了基础。如常见的在线辅导模式有：第一种，1对1模式，就是让真人教师在线上对学员进行一对一辅导。第二种，平台模式，也就是淘宝模式。第三种，直播模式或录播模式。如网校及QQ课堂、微信课堂的模式。第四种，题库模式。本质在于将大量考试试题总结，针对不学生生，将题库以APP或网站的形式共享给学生，帮助学生快速完成家庭作业。这类模式的典型代表如百度作业帮、学霸君、阿凡提等。如“爱学小学APP”就有小学各科同步学习、测试及课后辅导。另外，各种答疑app横空出世，这些多样化的课后复习巩固形式可以让学生在线或者课下里进行反复学习、再消化，等于名师始终陪伴着他们学习。教师还可利用微信公众账号向学生推送复习资料，布置讨论作业，学生通过留言、跟帖等互动行为方式巩固所学知识，并补充课前、课中有可能遗留的问题，做好课后完善与巩固练习。
3. 转变观念，更要坚定信念
教学是有生命的活性状态，并不存在一个完美的教学模式，任何教学模式都有不足的地方，都有优点，都有适合的范围。课改已经十多年，教师的课改意识，课堂教学行为已经改变，若还坚持某一课堂模式，有违课改的初衷。因此课改应朝着“多样化”的方向挺进。而且当下教育环境的复杂、教育资源的不均衡等问题绝不可能靠一种或一类教学模式就能解决。所以利用互联网思维，适时合理地利用现代化教学手段，走结合传统教学和信息化教学二者之长处的适合我们教学实际的多样化教学之路才是正道。
（作者单位：甘肃省高台县第一中学）
1. “互联网 教育”的理解
要弄清“互联网 教育”需要把它和“教育 互联网”区分清楚。“教育 互联网”是侧重于用互联网技术包装教育。而“互联网 教育”指的则是用互联网思维来推动教育改革。而互联网思维是“互联、互动、多元和建构”，每个人都是互联网的主体，也都是创造者和传播者。“互联网 教育”需要更多人主动积极参与，每个人都是教育的主体，最大的动力依然来自教师和学生，技术仅仅提供了一种便利而已。一所学校、一位教师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、教师由你选，这就是现在的“互联网 教育”。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这就是“互联网 教育”的结果。
2. “互联网 教育”下多样化教学的思考和实践
2.1 多样化地备课、课前预习、自学与交流
从最基本的备课谈起，今天的教师完全可以扔掉纸质教案，完全可以不用像以前那样积累一些纸质的素材，这些东西，网络已经可以替代，教师备课所需的材料通过网络查找，方便又快捷，学校每年可订购几家认可度高的资源网站，如“中学学科网”……，教师会在个人备课和集体备课，高考备考中下载、筛选、改编优质资源。以往许多学校会派出专人到各地去收集高考信息，而现在，诸多可靠权威网站会及时推送最新高考信息和资料供教师参考。而借助互联网的集体备课又使备考活动如虎添翼——教师可以根据教学随时补充更新教学内容。这些都使得集体备课活动更加充实高效。另外，教师在集体研讨后还可以通过网络强大的积聚效应，及时将一些优秀的教案、课件以及备课心得、课后反思等发到学科QQ群或微信群，然后可以相互下载分享或交流讨论，相当于一个教学论坛，效率自是以前的传统备课方式难以企及的。
2.2 多样化地课堂教学形式
多样化教学的意义在于课堂中以学生为主导，教师辅助完成学生对知识的理解。在课堂上教师既可以利用传统教学媒介如课本、导学案等开展讲练，也可以充分地穿插利用新技术，如PPT技术，比单纯的教师讲授，学生听讲，效率提高了好几倍，同时还可以根据学科特点、课型适时合理采用现在最新的互联网教学方式，如“微课”、“慕课”、“翻转课堂”“对分课堂”“在线课堂”等等，学生可根据自己的能力自行把控学习的时间与进度，实现个性化教学，同时极大地增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，推动了教学方式的根本性的变革。如现在好多新课改示范学校所推出的课堂教学新模式大多都是结合了新课改“自主、探究、合作”的理念和“翻转课堂”及微课“先学后教，当堂训练”的思想的探索与实践。
2.3 多样化的作业、测评方式
绝大部分的学生厌恶教师布置的作业，那就代表作业需要改革，需要创新，需要运用科学的方法研究出新的模式。教师可以运用多媒体电脑展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料，可以用现代教育技术设计的教学软件把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深、更直观生动，加深学生对知识的理解，调动他们的主观能动性，使练习由枯燥而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。当下大多数学校学生的作业仍然以课本作业、导学案、练习册等传统的书面作业为主，而且短期内这些作业形式不会被淘汰或替代，而且在许多科目和作业方面他有着不可替代的绝对优势。但是随着互联网的不断发展和教育平台、软件的开发，部分作业和测试都可以实现网上在线完成、提交及评价，而且有很高的时效性。
2.4 多样化地课后完善、巩固与提高
部分不具备条件或不适应、不喜欢网络学习的学生，课后的复习巩固可以是传统的基于课本、教材、导学案的复习。但是，随着移动互联的快速发展和教育信息化的全面开展，移动智能终端的迅速普及为学生课后的巩固与答疑奠定了基础。如常见的在线辅导模式有：第一种，1对1模式，就是让真人教师在线上对学员进行一对一辅导。第二种，平台模式，也就是淘宝模式。第三种，直播模式或录播模式。如网校及QQ课堂、微信课堂的模式。第四种，题库模式。本质在于将大量考试试题总结，针对不学生生，将题库以APP或网站的形式共享给学生，帮助学生快速完成家庭作业。这类模式的典型代表如百度作业帮、学霸君、阿凡提等。如“爱学小学APP”就有小学各科同步学习、测试及课后辅导。另外，各种答疑app横空出世，这些多样化的课后复习巩固形式可以让学生在线或者课下里进行反复学习、再消化，等于名师始终陪伴着他们学习。教师还可利用微信公众账号向学生推送复习资料，布置讨论作业，学生通过留言、跟帖等互动行为方式巩固所学知识，并补充课前、课中有可能遗留的问题，做好课后完善与巩固练习。
3. 转变观念，更要坚定信念
教学是有生命的活性状态，并不存在一个完美的教学模式，任何教学模式都有不足的地方，都有优点，都有适合的范围。课改已经十多年，教师的课改意识，课堂教学行为已经改变，若还坚持某一课堂模式，有违课改的初衷。因此课改应朝着“多样化”的方向挺进。而且当下教育环境的复杂、教育资源的不均衡等问题绝不可能靠一种或一类教学模式就能解决。所以利用互联网思维，适时合理地利用现代化教学手段，走结合传统教学和信息化教学二者之长处的适合我们教学实际的多样化教学之路才是正道。
（作者单位：甘肃省高台县第一中学）