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摘要：随着课程改革深入，高中历史课堂教学模式应得到进一步优化，教师要积极引入新的教学理念、教学方式，以此更好地激发 学生兴趣，加深学生理解历史事件、概念的程度，促使其形成历史思维，提升教学质量。通过大单元教学，教师能为合理地设计教学内容， 提升授课过程的合理性、体统性，进而促使学生高中学习质量得到进一步提升。基于此，本文将针对大单元教学在高中历史课堂教学的 应用进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。
关键词：大单元教学;高中;历史;高效课堂;策略
20 世纪 30 年代初，大单元教学由莫里逊教授提出，他是美国著名教育学家之一。在授课时，他认为教师可对教学内容进行整体性开发，设计更具针对性、系统性的教学内容。借助大单元教学，历史教师能帮助学生更为高效地积累知识，从而逐渐形成一套更为完善的知识体系，为后续更深层次历史知识学习打下坚实基础。
一、大单元教学的概念简介
在大单元教学中，教师可将授课内容划分为不同单元，并对各个单元进行整体开发，采用更为系统的方式展开教学活动。在开展授课前，教师应对学生的兴趣爱好、知识储备、理解能力等因素进行分析，将杂乱的历史内容重新整合，提升學生对历史知识的记忆效果。
从构建主义分析，大单元教学的中心思想是让学生在一个具有更高自主性的环境中学习，以此突破学生与知识间的壁垒，综合提升他们的各项能力，提升教学效率。
二、大单元教学的高中历史高效课堂教学策略
（一）从教材入手，明确大单元教学目标
明确的目标对于高中历史课堂教学极具意义。通过目标，学生能更有针对性的理解历史知识，思维能力也会得到有效发展。在授课时，教师可结合现阶段学生的各项能力、兴趣爱好、教材内容，制定明确清晰的大单元教学目标，借此为学生指明努力的方向。
以《民族交融》部分知识为例，教师可先对学生进行教材的深度解读，本课主要讲述了民族交融的时代背景及结果，以此让学生对本部分知识做到心中有数。而后，教师可让学生谈谈对本课的理解，而后依据学生发言制定明确教学目标。
在授课时，历史教师可通过帮学生制作“民族交融表”的方式学习本课内容，通过对不同民族、朝代的信息整理、记录、分析， 培养学生的理解能力、观察能力等。
通过明确的目标，教师能更为高效地开展系统化、全面化的历史教学，还可以目标为基准，对授课成果进行检验，促使学生形成完善知识体系，进而全面提升教学质量。
（二）开展小组讨论，设计大单元问题活动
针对不同单元的教学内容，教师可为其制定相应的讨论问题， 以此促使学生进行更深层次的思维，将其更好地带入到高中历史课堂。通过小组讨论，学生在碰撞思维的同时，能极大拓宽知识面。
在学生讨论前，教师可结合学生知识储备、学习主动性等因素将其分组，而后对其提出一些兼具发散性、趣味性的历史拓展问题，并引导其通过多种渠道查阅资料，佐证自身观点。
以《辛亥革命》为例，教师可组织学生开展一个“革命的一天” 大单元活动。在活动前，教师可按照同组异质、异组同质的标准分组，而后对学生提出问题：“同学们，假如你们穿越到辛亥革命时期，并成为了革命队伍中的一员，试想一下你们的一天会怎样度过呢？”
为提升讨论质量，学生也要借助多种渠道查阅相关资料。讨论时，教师应深入不同小组间，将他们具有代表性的观点记录下来， 在讨论结束后进行分享。讨论结束后，教师可让学生以组为单位发言，这使其想象能力、查找资料能力将得到有效发展。
（三）结合生活实际，构建大单元游戏活动
生活是丰富高中历史教学内容的重要源泉，游戏则是高中阶段学生最喜欢的活动形式。在开展大单元教学时，教师可依托游戏活动，将历史知识根植于生活开展教学，使学生更为主动地了解历史知识。在授课时，教师可从历史生活、现代生活角度出发， 分析历史事件，以此增强学生理解能力。
以《五四运动》为例，在教学过程中，首先，教师可让学生概括上述运动的背景，从经济、阶级、思想等方面进行概括（国内）， 从列强侵略、导火线（国际）进行分析。
学生了解该运动的背景后，我又利用多媒体引出当时的纪录片，以生活画面强化知识理解，使学生更好地解析这一运动的本质。而后，教师可组织学生进行游戏活动，使其将自己想象为进步学生中的一员，在课堂开展游行活动，提升课堂趣味性。
三、结语
综上所述，将大单元教学引入到高中历史课堂，能够极大提升教师的历史授课效率。教师通过设置教学目标、提出单元化主题活动问题以及开展单元化主题活动游戏等方式，能够有效增强学生的历史创造力和表达力，从而在无形中促使学生的历史学习质量提升到一个新的高度。
参考文献：
[1]曹译匀 . 高中历史课堂转型的路径思考与策略探寻 [J]. 中学历史教学参考，2020（21）：77-80.
[2]杨进玲 . 高中历史单元教学设计策略研究 [D]. 杭州师范大学，2020.
（1. 长春市十一高中北湖学校，吉林 长春 130000;2. 长春市十一高中，吉林 长春 130000）
关键词：大单元教学;高中;历史;高效课堂;策略
20 世纪 30 年代初，大单元教学由莫里逊教授提出，他是美国著名教育学家之一。在授课时，他认为教师可对教学内容进行整体性开发，设计更具针对性、系统性的教学内容。借助大单元教学，历史教师能帮助学生更为高效地积累知识，从而逐渐形成一套更为完善的知识体系，为后续更深层次历史知识学习打下坚实基础。
一、大单元教学的概念简介
在大单元教学中，教师可将授课内容划分为不同单元，并对各个单元进行整体开发，采用更为系统的方式展开教学活动。在开展授课前，教师应对学生的兴趣爱好、知识储备、理解能力等因素进行分析，将杂乱的历史内容重新整合，提升學生对历史知识的记忆效果。
从构建主义分析，大单元教学的中心思想是让学生在一个具有更高自主性的环境中学习，以此突破学生与知识间的壁垒，综合提升他们的各项能力，提升教学效率。
二、大单元教学的高中历史高效课堂教学策略
（一）从教材入手，明确大单元教学目标
明确的目标对于高中历史课堂教学极具意义。通过目标，学生能更有针对性的理解历史知识，思维能力也会得到有效发展。在授课时，教师可结合现阶段学生的各项能力、兴趣爱好、教材内容，制定明确清晰的大单元教学目标，借此为学生指明努力的方向。
以《民族交融》部分知识为例，教师可先对学生进行教材的深度解读，本课主要讲述了民族交融的时代背景及结果，以此让学生对本部分知识做到心中有数。而后，教师可让学生谈谈对本课的理解，而后依据学生发言制定明确教学目标。
在授课时，历史教师可通过帮学生制作“民族交融表”的方式学习本课内容，通过对不同民族、朝代的信息整理、记录、分析， 培养学生的理解能力、观察能力等。
通过明确的目标，教师能更为高效地开展系统化、全面化的历史教学，还可以目标为基准，对授课成果进行检验，促使学生形成完善知识体系，进而全面提升教学质量。
（二）开展小组讨论，设计大单元问题活动
针对不同单元的教学内容，教师可为其制定相应的讨论问题， 以此促使学生进行更深层次的思维，将其更好地带入到高中历史课堂。通过小组讨论，学生在碰撞思维的同时，能极大拓宽知识面。
在学生讨论前，教师可结合学生知识储备、学习主动性等因素将其分组，而后对其提出一些兼具发散性、趣味性的历史拓展问题，并引导其通过多种渠道查阅资料，佐证自身观点。
以《辛亥革命》为例，教师可组织学生开展一个“革命的一天” 大单元活动。在活动前，教师可按照同组异质、异组同质的标准分组，而后对学生提出问题：“同学们，假如你们穿越到辛亥革命时期，并成为了革命队伍中的一员，试想一下你们的一天会怎样度过呢？”
为提升讨论质量，学生也要借助多种渠道查阅相关资料。讨论时，教师应深入不同小组间，将他们具有代表性的观点记录下来， 在讨论结束后进行分享。讨论结束后，教师可让学生以组为单位发言，这使其想象能力、查找资料能力将得到有效发展。
（三）结合生活实际，构建大单元游戏活动
生活是丰富高中历史教学内容的重要源泉，游戏则是高中阶段学生最喜欢的活动形式。在开展大单元教学时，教师可依托游戏活动，将历史知识根植于生活开展教学，使学生更为主动地了解历史知识。在授课时，教师可从历史生活、现代生活角度出发， 分析历史事件，以此增强学生理解能力。
以《五四运动》为例，在教学过程中，首先，教师可让学生概括上述运动的背景，从经济、阶级、思想等方面进行概括（国内）， 从列强侵略、导火线（国际）进行分析。
学生了解该运动的背景后，我又利用多媒体引出当时的纪录片，以生活画面强化知识理解，使学生更好地解析这一运动的本质。而后，教师可组织学生进行游戏活动，使其将自己想象为进步学生中的一员，在课堂开展游行活动，提升课堂趣味性。
三、结语
综上所述，将大单元教学引入到高中历史课堂，能够极大提升教师的历史授课效率。教师通过设置教学目标、提出单元化主题活动问题以及开展单元化主题活动游戏等方式，能够有效增强学生的历史创造力和表达力，从而在无形中促使学生的历史学习质量提升到一个新的高度。
参考文献：
[1]曹译匀 . 高中历史课堂转型的路径思考与策略探寻 [J]. 中学历史教学参考，2020（21）：77-80.
[2]杨进玲 . 高中历史单元教学设计策略研究 [D]. 杭州师范大学，2020.
（1. 长春市十一高中北湖学校，吉林 长春 130000;2. 长春市十一高中，吉林 长春 130000）