论文部分内容阅读
摘要：思政课程是高校的基础课程，对于学生学习政治知识，树立正确的思想价值观都有着至关重要的价值。然而，当前思政教学却存在教学模式落后，无法吸引学生兴趣的现象。为此，思政教师就需要积极立足时代背景相信息技术融入思政课堂。此外，随着教育教学的发展，学生在课堂的重要地位也凸显了出来，为此，教师也需要重视学生在课程的主体地位。基于此，本文就如何构建教育信息化背景下高校思政课程 " 双主体 " 教学模式进行了思考，以期有所贡献。
关键词：教育信息化;高校思政课;“双主体”教学模式;建构思考
所谓“双主体”就是将学生与教师置于平等的位置，共同发挥在课堂中的重要价值。传统的思政课程以讲授式为主，这种模式下，学生在课堂的地位不断被边缘化，难以真正融入课堂。
这样不仅导致思政课程教学效率低下，也使得学生思维发展受限。为此，高校思政教师就需要积极利用信息技术，打造魅力课堂，以使学生主动融入思政课堂，与教师共同探索思政知识， 提升思想道德水平，为未来发展奠定良好的基础。
一、“双主体”教学模式建构原则
（一）以教师为主
“双主体”教学模式虽然强调将学生置于与教师平等的位置， 但是大学生还未形成正确的人生价值观，这一阶段，他们极易受外界不良思想的影响，产生错误的认知。
而思政教师具有渊博的知识、高尚的品德以及丰富的人生经验，他们可以对学生会接触到的信息进行筛选，以避免学生手不良信息侵蚀。为此，在思政教学中，就需要以教师为主，让教师引领学生成长。
（二）要尊重学生
我国自古以来在课堂占据主导地位的都是教师，虽然“双主体” 教学模式已经成为了时代的主流，但是在实际教学中，部分教师仍旧会不自觉忽略学生的想法，主导课堂。
这样无疑导致“双主体”教学模式空具形式，失去了其内涵。为此，在“双主体”教学模式的构建中，教师首先要做的就是尊重学生的想法，发挥学生的主观能动性，让学生主导课堂。
二、“双主体”教学模式建构途径
（一）依托信息技术，改革教学模式
传统教学中，教师一个人面对数十名学生，其采用的教学方法具备普适性，却不具备针对性，这就会使得部分学生发展受限。而立足信息化背景，教师就可以通过问卷调查等方式对学生学习需求、喜欢的学习方式等进行全面了解。然后据此为学生制作微课， 准备网络学习资源，推荐学习平台，以满足学生的学习需求。
如此，学生就能在适合自己的学习方式以及学习资源中，实现自我提升。此外，让学生通过不通过的渠道自己学习网络知识， 也可以凸显学生的主体地位，促进“双主体”教学模式的建构。
（二）突出以生为本，开展专题教学
“双主体”教学模式，主要以教师引导学生探索知识为主。故此，在教学中，教师就可以将相关的内容整合起来，或者引导学生自己去搜集相关资料，进行专题教学，以此扩宽学生的知识视野，培养学生探究能力。
例如：在讲解马克思主义时，教师就可以让学生就他们所掌握的知识进行交流讨论。其次，教师就可以将马克思主义作为核心，并让学生通过网络渠道搜索与之相关的资料，凝练出若干专题， 组成专题教学。
此外，教师也需要让学生立足当下，对教学内容进行分析与探索。如此，既可以深化学生对相关知识的了解，还可以诱发学生的学习热情，培养学生的思维能力。
（三）开展实践教学，做到知行合一
实践是促进学生了解思政知识，发挥学生在教学中主体地位的有效途径。由于思政所涉及到的知识较多，而高校为其安排 的课时较少，所以在传统教学中，教师就容易以课堂为主，忽略了为学生策划实践活动，这就导致学生无法将思政与实际生活结合起来。
为改变这种现象，让思政的知识与理念与学生的学习生活深入融合到一起，教师就可以为学生开展实践活动。例如：教师可以鼓励学生去社会中充当志愿者，也可以安排学生去敬老院、孤儿院送温暖，也可以让学生通过网络渠道，搜索一些求助贴，并据此为需要的人提供帮助。如此，既可以彰显出学生在学习中的主导地位，也可以使学生深入了解思政内容，做到知行合一。
（四）完善考核机制，提升综合素养
随着时代发展，传统以期末考试盖棺定论的评价方式已经不再符合时代的要求。在教育信息化背景下，教师也需要积极采用信息技术，完善考核体系，使其涵盖教学的每个环节。
例如：在对学生进行考核时，教师应该将学生在课堂的表现， 学生的自评、学生之间的互评等全部纳入考核體系。此外，教师也需要对学生的在线作业，在线学习记录等进行评价。如此学生的能力与素质才能得到综合评估，而教师也能据此调整教学内容， 以提升学生的综合素养。
三、结语
综上所述，“双主体”教学模式，是提升思政教学水平，培养高素质人才的重要途径。为此，思政教师就需要分析开展“双主体”教学模式所需要遵循的原则，并积极利用信息技术，从改革教学模式、开展专题教学、开展实践教学以及完善考核机制等方面进行教学改革。如此，方能改变思政课程的教学现状，为国家培育出更多优质人才。
参考文献：
[1]阳素云 . 高校思想政治理论课“实践导向型”双主体教学模式 [J]. 中国培训，2016（12）：142+144.
[2]寇瑶. 高校思政课教学中学生主体地位培育探究——以“马克思主义基本原理概论”为例 [J]. 吉林教育，2020（32）：40-41.
[3]毛玲 . 高校开放式课堂教学实践研究——基于思政课“双主体”课堂教学效果的问卷分析 [J]. 高教学刊，2020（03）：186- 190.
（云南经贸外事职业学院，云南 昆明 650000）
关键词：教育信息化;高校思政课;“双主体”教学模式;建构思考
所谓“双主体”就是将学生与教师置于平等的位置，共同发挥在课堂中的重要价值。传统的思政课程以讲授式为主，这种模式下，学生在课堂的地位不断被边缘化，难以真正融入课堂。
这样不仅导致思政课程教学效率低下，也使得学生思维发展受限。为此，高校思政教师就需要积极利用信息技术，打造魅力课堂，以使学生主动融入思政课堂，与教师共同探索思政知识， 提升思想道德水平，为未来发展奠定良好的基础。
一、“双主体”教学模式建构原则
（一）以教师为主
“双主体”教学模式虽然强调将学生置于与教师平等的位置， 但是大学生还未形成正确的人生价值观，这一阶段，他们极易受外界不良思想的影响，产生错误的认知。
而思政教师具有渊博的知识、高尚的品德以及丰富的人生经验，他们可以对学生会接触到的信息进行筛选，以避免学生手不良信息侵蚀。为此，在思政教学中，就需要以教师为主，让教师引领学生成长。
（二）要尊重学生
我国自古以来在课堂占据主导地位的都是教师，虽然“双主体” 教学模式已经成为了时代的主流，但是在实际教学中，部分教师仍旧会不自觉忽略学生的想法，主导课堂。
这样无疑导致“双主体”教学模式空具形式，失去了其内涵。为此，在“双主体”教学模式的构建中，教师首先要做的就是尊重学生的想法，发挥学生的主观能动性，让学生主导课堂。
二、“双主体”教学模式建构途径
（一）依托信息技术，改革教学模式
传统教学中，教师一个人面对数十名学生，其采用的教学方法具备普适性，却不具备针对性，这就会使得部分学生发展受限。而立足信息化背景，教师就可以通过问卷调查等方式对学生学习需求、喜欢的学习方式等进行全面了解。然后据此为学生制作微课， 准备网络学习资源，推荐学习平台，以满足学生的学习需求。
如此，学生就能在适合自己的学习方式以及学习资源中，实现自我提升。此外，让学生通过不通过的渠道自己学习网络知识， 也可以凸显学生的主体地位，促进“双主体”教学模式的建构。
（二）突出以生为本，开展专题教学
“双主体”教学模式，主要以教师引导学生探索知识为主。故此，在教学中，教师就可以将相关的内容整合起来，或者引导学生自己去搜集相关资料，进行专题教学，以此扩宽学生的知识视野，培养学生探究能力。
例如：在讲解马克思主义时，教师就可以让学生就他们所掌握的知识进行交流讨论。其次，教师就可以将马克思主义作为核心，并让学生通过网络渠道搜索与之相关的资料，凝练出若干专题， 组成专题教学。
此外，教师也需要让学生立足当下，对教学内容进行分析与探索。如此，既可以深化学生对相关知识的了解，还可以诱发学生的学习热情，培养学生的思维能力。
（三）开展实践教学，做到知行合一
实践是促进学生了解思政知识，发挥学生在教学中主体地位的有效途径。由于思政所涉及到的知识较多，而高校为其安排 的课时较少，所以在传统教学中，教师就容易以课堂为主，忽略了为学生策划实践活动，这就导致学生无法将思政与实际生活结合起来。
为改变这种现象，让思政的知识与理念与学生的学习生活深入融合到一起，教师就可以为学生开展实践活动。例如：教师可以鼓励学生去社会中充当志愿者，也可以安排学生去敬老院、孤儿院送温暖，也可以让学生通过网络渠道，搜索一些求助贴，并据此为需要的人提供帮助。如此，既可以彰显出学生在学习中的主导地位，也可以使学生深入了解思政内容，做到知行合一。
（四）完善考核机制，提升综合素养
随着时代发展，传统以期末考试盖棺定论的评价方式已经不再符合时代的要求。在教育信息化背景下，教师也需要积极采用信息技术，完善考核体系，使其涵盖教学的每个环节。
例如：在对学生进行考核时，教师应该将学生在课堂的表现， 学生的自评、学生之间的互评等全部纳入考核體系。此外，教师也需要对学生的在线作业，在线学习记录等进行评价。如此学生的能力与素质才能得到综合评估，而教师也能据此调整教学内容， 以提升学生的综合素养。
三、结语
综上所述，“双主体”教学模式，是提升思政教学水平，培养高素质人才的重要途径。为此，思政教师就需要分析开展“双主体”教学模式所需要遵循的原则，并积极利用信息技术，从改革教学模式、开展专题教学、开展实践教学以及完善考核机制等方面进行教学改革。如此，方能改变思政课程的教学现状，为国家培育出更多优质人才。
参考文献：
[1]阳素云 . 高校思想政治理论课“实践导向型”双主体教学模式 [J]. 中国培训，2016（12）：142+144.
[2]寇瑶. 高校思政课教学中学生主体地位培育探究——以“马克思主义基本原理概论”为例 [J]. 吉林教育，2020（32）：40-41.
[3]毛玲 . 高校开放式课堂教学实践研究——基于思政课“双主体”课堂教学效果的问卷分析 [J]. 高教学刊，2020（03）：186- 190.
（云南经贸外事职业学院，云南 昆明 650000）