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【摘要】在中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上，中共中央总书记、国家主席江泽民发表重要讲话。他强调，我们必须贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“四有”建设者和接班人。他还说：“创新是一个民族进步的灵魂。”因而，作为基础教育的小学教育，在教学中创新意识显得尤为重要。因此教师在课堂中要加入创新的题材，培养出高素质人才。
【关键词】情境激趣设疑引思创设情景培养自学
当我接受二年级数学教学任务时，交班的老师告诉我说：这班学生大部分爱学语文，有背记的习惯，常出现按所教学的内容机械解题。我认为：学生的学习兴趣和教学效果与师生教与学的和谐程度息息相关。因此，接班后，我在“导”字上花点时间，努力造就一个愉悦、融洽气氛的课堂，引导学生积极探求；又在“学”字上下力气，让学生对知识主动去寻求，发现和理解；并在“练”字上洒心血，促进学生积极思维、战胜困难，让能力从练中形成。在教学中充分发挥主体作用的同时，提高教学效果。
在“导”字上花时间，情境激趣
创设故事情境，导课堂气氛，教师的主导作用，首先必须针对班级实际激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的向导与动力。教师如何把数学中枯燥无味的数据、公式，想方设法引趣，激发学生热情自觉地去细思、去品味，从而获取知识和能力呢。我常通过童话故事，智力话题、猜谜等形式，在引趣中教学，在教学中引趣。在教学“乘法初步知识”时，我先出现相同数字的连加2 2 2 2=?，然后借助语文教材自编童话故事：狐狸和乌鸦比谁算得快。狐狸曾经骗取乌鸦口中的一块肉，自持口利一定取胜；但从“乌鸦喝水”的故事中知道乌鸦善于动脑，解决困难，狐狸先抢答：2 2 2 2=8；乌鸦慢慢地说4个2得8，这时组织学生议论，谁胜?为什么能取胜?在设疑引趣时导新，学生学得轻松又兴趣。学生从“慢反而为快”结论中受到启示，并促进他们学好乘法口诀。
创设认知情境，导思维发展。施教之功不但在于引趣，又在于认知情趣的创设。这样可促进学生处于积极思维的状态，强化学生的求知欲。教学“长方形和正方形的认识”时，老师在黑板上出示纸制的长方形两个教具，然后引导学生观察、比较、思考、分析，再让学生对这两个图形得出结论：对边相等，四个角都是直角的是长方形；四个边相等，四个角都是直角的是正方形，为了加深这两个图形的认识，先让学生说说我们生活中有哪些是正方形，哪些是长方形，再从具体的图形中说说其概念。为发展学生的思维，老师出示 【】 (把阴影折在背后)纸制的正方形图贴在黑板上，又在四个角的边用绿粉笔标上“☆”树的记号。再出示智力题：有一个正主形的鱼池每个角的旁边各有一棵树，要把鱼池扩大一，也成正方形，又要保留四棵树，该怎么办?在老师引导和鼓励下，学生想出答案，老师边给予肯定边展示图上的阴影部份，全体同学处在欢乐之中。学生在完成练习34第5题时“从下面每个图形中，你能找出几个正方形和长方形来?”(田)学生兴味盎然，积极思维，寻找答案。
在学“字”上下力气，设疑引思
运用导新设疑，学例题方法。教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师是教是为了学生的学。教师导新时，提出具体实例，制造教学矛盾，形成认知的冲突，再激发学生思考，试以“知识让学生主动探索，规律让学生寻求发现”的做法。“小数的初步认识”是小数意义第一阶段的教学。教材用具体事物说明小数意义，既不出现数位名称，不教小数单位进率，也不教小数性质。在教学“小数加减法”时，老师先以学生熟知的加减法导人，再层层设疑，步步为营，引导学生去思考、寻求。(口算一)304十2，304十20，304十200，304—2，304—20，304—200；(口算二)(1)书包每个3元另4分，小尺子一把2角。小雷买了这两件学用品多少元?(2)书包每个3元另4分，小尺子一把2角。一个书包比一把小尺子要多多少元?学生口算以上题目可以说易如反掌，但经老师一提：“你们都答得很好，请看应用题最后问的是‘多少元’而不是‘多少钱’，这时学生哑然一惊，疑虑起来，因而情绪高昂想知究竟。在这情况下，老师才开始以元为单位的小数点学习和训练。教师通过引导学生比较、观察、思考、分析，并共同归纳小数加减法的三个要点。设疑学例题，学生情绪高，效果也好。运用变题设疑，学推理判断。“一题多变”教学并非新颖，但多变题既可以让学生便于理解、思考、比较，让学生迅速掌握基础知识，又可发展思维培养自学能力。在教学“混合运算，如教学“求三个数的最小公倍数”时，我先有意设置新旧知识矛盾：①让学生试算“求6、8、和20的最小公倍数”，结果大部分学生因受旧知识的影响，只用公约数去除三个数，即6/2=3；8/2=4；20/2=10；因而求出的最小公倍数是：2x3x4x10=240。②要求学生用列举法从大到小依次出三个数的倍数来验证，此时学生惊奇地看到三个数的最小公倍数是120，而不是240，从而产生疑问。③利用学生的这种“矛盾”心理，激发学生积极思考，把多乘的2挖出来。在这里，教师对于学生的疑问，并没有直接给予答案，而是让学生充分讨论、积极思考，激活学生的思维，把学过的旧知识灵活地运用到解决新问题的过程中。这样，学生有了问题才会探索，只有主动探索，才会有创造，在主动独立解决问题的过程中才能进发出创造思维的火花。 (接上页) 因此,只要我们教师在备课过程中对每一次新课的引入都能精心的设计，并尽心组织好每一次新课的引入,学生学习数学的兴趣一定能被激发，学习的积极性一定能增强，数学课堂教学质量也一定能提高。学生在这样的教学环境中，也一定能够获益非浅，更加喜欢数学，数学学习的能力和水平也定能提高。
参考文献
［1］ 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》,北京师范大学出版社。
［2］李玉琪著《数学教育概论》，中国科学技术出版社。
［3］张煌胤《试论数学教学中“导入”的形式与意义》中小学数学2006. 7-8。
［4］邵胜林《探索开课艺术，让课堂赢在起点》中国数学教育2009. 9。
【关键词】情境激趣设疑引思创设情景培养自学
当我接受二年级数学教学任务时，交班的老师告诉我说：这班学生大部分爱学语文，有背记的习惯，常出现按所教学的内容机械解题。我认为：学生的学习兴趣和教学效果与师生教与学的和谐程度息息相关。因此，接班后，我在“导”字上花点时间，努力造就一个愉悦、融洽气氛的课堂，引导学生积极探求；又在“学”字上下力气，让学生对知识主动去寻求，发现和理解；并在“练”字上洒心血，促进学生积极思维、战胜困难，让能力从练中形成。在教学中充分发挥主体作用的同时，提高教学效果。
在“导”字上花时间，情境激趣
创设故事情境，导课堂气氛，教师的主导作用，首先必须针对班级实际激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的向导与动力。教师如何把数学中枯燥无味的数据、公式，想方设法引趣，激发学生热情自觉地去细思、去品味，从而获取知识和能力呢。我常通过童话故事，智力话题、猜谜等形式，在引趣中教学，在教学中引趣。在教学“乘法初步知识”时，我先出现相同数字的连加2 2 2 2=?，然后借助语文教材自编童话故事：狐狸和乌鸦比谁算得快。狐狸曾经骗取乌鸦口中的一块肉，自持口利一定取胜；但从“乌鸦喝水”的故事中知道乌鸦善于动脑，解决困难，狐狸先抢答：2 2 2 2=8；乌鸦慢慢地说4个2得8，这时组织学生议论，谁胜?为什么能取胜?在设疑引趣时导新，学生学得轻松又兴趣。学生从“慢反而为快”结论中受到启示，并促进他们学好乘法口诀。
创设认知情境，导思维发展。施教之功不但在于引趣，又在于认知情趣的创设。这样可促进学生处于积极思维的状态，强化学生的求知欲。教学“长方形和正方形的认识”时，老师在黑板上出示纸制的长方形两个教具，然后引导学生观察、比较、思考、分析，再让学生对这两个图形得出结论：对边相等，四个角都是直角的是长方形；四个边相等，四个角都是直角的是正方形，为了加深这两个图形的认识，先让学生说说我们生活中有哪些是正方形，哪些是长方形，再从具体的图形中说说其概念。为发展学生的思维，老师出示 【】 (把阴影折在背后)纸制的正方形图贴在黑板上，又在四个角的边用绿粉笔标上“☆”树的记号。再出示智力题：有一个正主形的鱼池每个角的旁边各有一棵树，要把鱼池扩大一，也成正方形，又要保留四棵树，该怎么办?在老师引导和鼓励下，学生想出答案，老师边给予肯定边展示图上的阴影部份，全体同学处在欢乐之中。学生在完成练习34第5题时“从下面每个图形中，你能找出几个正方形和长方形来?”(田)学生兴味盎然，积极思维，寻找答案。
在学“字”上下力气，设疑引思
运用导新设疑，学例题方法。教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师是教是为了学生的学。教师导新时，提出具体实例，制造教学矛盾，形成认知的冲突，再激发学生思考，试以“知识让学生主动探索，规律让学生寻求发现”的做法。“小数的初步认识”是小数意义第一阶段的教学。教材用具体事物说明小数意义，既不出现数位名称，不教小数单位进率，也不教小数性质。在教学“小数加减法”时，老师先以学生熟知的加减法导人，再层层设疑，步步为营，引导学生去思考、寻求。(口算一)304十2，304十20，304十200，304—2，304—20，304—200；(口算二)(1)书包每个3元另4分，小尺子一把2角。小雷买了这两件学用品多少元?(2)书包每个3元另4分，小尺子一把2角。一个书包比一把小尺子要多多少元?学生口算以上题目可以说易如反掌，但经老师一提：“你们都答得很好，请看应用题最后问的是‘多少元’而不是‘多少钱’，这时学生哑然一惊，疑虑起来，因而情绪高昂想知究竟。在这情况下，老师才开始以元为单位的小数点学习和训练。教师通过引导学生比较、观察、思考、分析，并共同归纳小数加减法的三个要点。设疑学例题，学生情绪高，效果也好。运用变题设疑，学推理判断。“一题多变”教学并非新颖，但多变题既可以让学生便于理解、思考、比较，让学生迅速掌握基础知识，又可发展思维培养自学能力。在教学“混合运算，如教学“求三个数的最小公倍数”时，我先有意设置新旧知识矛盾：①让学生试算“求6、8、和20的最小公倍数”，结果大部分学生因受旧知识的影响，只用公约数去除三个数，即6/2=3；8/2=4；20/2=10；因而求出的最小公倍数是：2x3x4x10=240。②要求学生用列举法从大到小依次出三个数的倍数来验证，此时学生惊奇地看到三个数的最小公倍数是120，而不是240，从而产生疑问。③利用学生的这种“矛盾”心理，激发学生积极思考，把多乘的2挖出来。在这里，教师对于学生的疑问，并没有直接给予答案，而是让学生充分讨论、积极思考，激活学生的思维，把学过的旧知识灵活地运用到解决新问题的过程中。这样，学生有了问题才会探索，只有主动探索，才会有创造，在主动独立解决问题的过程中才能进发出创造思维的火花。 (接上页) 因此,只要我们教师在备课过程中对每一次新课的引入都能精心的设计，并尽心组织好每一次新课的引入,学生学习数学的兴趣一定能被激发，学习的积极性一定能增强，数学课堂教学质量也一定能提高。学生在这样的教学环境中，也一定能够获益非浅，更加喜欢数学，数学学习的能力和水平也定能提高。
参考文献
［1］ 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》,北京师范大学出版社。
［2］李玉琪著《数学教育概论》，中国科学技术出版社。
［3］张煌胤《试论数学教学中“导入”的形式与意义》中小学数学2006. 7-8。
［4］邵胜林《探索开课艺术，让课堂赢在起点》中国数学教育2009. 9。