摘 要：学生在学习过程中出现错误是正常的事情，作为教师不仅需要坦然对待，更需要化不利为有利，充分利用学生学习过程中的错误资源，让它们成为课堂教学、自主探究的训练主阵地，同时也成为学生思维转折以及解决问题的关键点。可以这样说，教师只要转变思维，就能让课堂因错误而精彩。
　　关键词：错误资源;课堂精彩;生成点？
　　针对目前的数学课堂，很多教师往往在意学生的“配合”，希望学生一点就通，一讲就会;然而现实是，在学生从未知到认识再到理解掌握的过程中，学生学习数学可能会出现反复，甚至会出现一些课堂错误。针对课堂教学中出现的一些错误资源，只要经过巧妙处理，不仅可以起到点醒学生的作用，更重要的是还能生成课堂精彩。
　　一、善于暴露错误，直接点拨新知
　　从建构来说，数学学习属于自主建构，是在学生遇到问题时大胆提出假设，不断小心求证，最后修正假设，重新建立新知。因而在这个过程中，学生学习求知出现反复乃至错误，是一件很正常的事情。教师针对学生学习错误不要掩盖，而要善于让学生在课堂上暴露出来，让学生意识到这是错误的，然后加以引导，从而避免以后再犯类似的错误。如果教师故意忽视，那学生认识上的错误始终存在，一旦爆发，必然会给学生知识建构带来一定的“伤害”。因此，教师要正确认识学生在课堂上出现的错误，尽可能地充分利用，真正让错误也成为一种教学资源。
　　例如针对四年级《认识整万数》这一课，教师先通过多媒体出示鲸的画面，然后开始组织教学：
　　师：同学们，你们都知道大象很重，可以说是陆地上最重的动物了，但它并不是地球上最重的动物，因为鲸鱼才是地球上最重的动物。曾有人捕捞到一头蓝鲸，你知道有多重吗？整整157000千克。这个数字谁来读一下？
　　生：一百五十七千克。
　　师：是吗？不要忘了，后面还有三个零呢！（学生大笑，接着疑惑）
　　师：究竟怎么读？现在我们就来学习一下整万数的具体读法。
　　（出示课题：认识新的数）
　　……
　　在课堂上，教师主动让学生尝试读一读，一方面有利于让学生暴露出根据旧知识去尝试读新数所面临的问题，从而激发学生新旧知识之间的冲突，另一方面，教师通过诙谐的说法不仅可以营造轻松的教学氛围，而且还能让学生认识到自己的错误，更有利于教师去引导，去纠正，从而顺利建构新的知识体系。
　　二、充分利用错误，引导学生思考
　　对于学生来说，学习中出现错误并不可怕，可怕的是对错误没有重视。美国教育家杜威说过：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学到的一样多。”同样，新课标中也强调要采取自主、合作、探究的方式进行学习。自主、探究必然会出现更多的错误，教师既要认识到这一点，又要充分利用错误，让学生走出错误，并且在错误的基础上生成新的精彩。这里教师可以通过创设情境让学生联系生活实际、并让他们通过自己动手操作进行比较，或以小组讨论等形式让他们学会自主发现问题，自己解决问题，从而真正生成课堂精彩，形成属于学生自己的技能。
　　例如，针对《轴对称图形》这部分的教学，为了让学生更容易理解轴对称图形的特征，笔者采取了如下策略：
　　师：（投影显示）同学们，认真看一看这些图形对称吗？它们的形状一样吗？
　　生：不一样！
　　师：大小呢？
　　生：不一样！
　　师：那这几个图形有什么共同点呢？
　　（学生思考、讨论，并且尝试动手实践）
　　生：（疑惑）这几个图形似乎没什么共同点。
　　师：试着折一折，看看有什么发现？
　　（有学生横折，也有学生竖折……）
　　师：你们有什么发现吗？
　　（大部分学生还是疑惑，其中有一个学生有点胆怯地站起来）
　　生：老师，对折后好像两边相等！
　　师：那你是怎么对折的呢？
　　（学生上台演示，他围绕两边对齐进行对折，而没有围绕中线进行对折）
　　师：（没有否认）你们看仔细了。
　　（多媒体显示，该图形用虚线分为两边，其中一半平移，与另一边重合）
　　师：现在我们看看这几个图形有什么不一样？
　　学：都能对折，而且对折后两边相等。
　　（板书：对折）
　　……
　　对于寻找图形的相同点，很少有学生想到要对折，当学生在寻找过程中产生疑惑，甚至产生错误的时候，教师没有急于否认，而是让学生进行探索，当有一个学生尝试后，教师及时让他进行演示，针对他的错误动作，教师也没有否认，而是通过多媒体演示，给学生形成深刻的印象。从这一角度出发，针对这一课内容，教师没有直接灌输，而是让学生自己动手操作，自己探索，自己去发现，当学生遇到问题时，教师进行适当提醒，从而推促他们产生疑惑，然后在疑惑中去观察、比较，最终去伪存真，形成对轴对称图形本质特征的深刻认识。