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小学品德与社会学科是新世纪课程改革中新开设的课程,它无论对于教研人员还是一线教师来说,都是一个不折不扣的新生事物。至今这门课应该怎么上,教学实践中怎样才能落实课程标准的要求,许多一线教师还很困惑,要教好这门课的确不容易。下面笔者就近期在听课中发现的一些常见问题,谈几点本人的思考。
一、正确认识和使用教材
课堂教学中,教师能否正确认识和使用教材,是教学效果优劣的一个重要因素。课程改革的新理念,也带来了教材编写和使用的新理念,这使得品德与社会教材从设计思路到呈现方式,都与传统教材有很大的不同,主要体现在以下几个方面:
教材注重引导学习方式的变革。品德与社会学科强调学生的主动参与,重视学生的直接经验的获取过程。在教材内容的呈现上,知识介绍型的主体课文不见了,取而代之的是一系列的主题活动,大量的教学内容设计成了观察、体验、探究、调查等教学活动。
教材为教师创造性的教学留有充足的空间。不同版本的品德与社会教材,大都只规定了单元授课时间,对每课的授课时间没有做要求。也就是说,具体某一课上一课时还是三课时,可由老师结合自己和学生的情况,灵活地进行设计和安排。如果按全学期的总课时数和教材中课文数来计算的话,教材中的一课,在教学中一般需要2～3课时完成。
鉴于教材的如上特点,我认为教师在教学中可以灵活的使用教材。
1.教材中设计的教学活动,教师在教学中可以前后调整顺序,甚至也可以用更有效的活动形式来取代它。
教学中,我们看到的成功课例大都在教材内容的基础上,加入了自己有创意的教学内容和教学活动,这样成功的课例举不胜举。这些教材之中没有的内容和活动,是老师们创造性的教学设计,是我们课堂灵动和个性的体现。
值得注意的是,老师要对教材进行改编,一定要在吃透教材,并准确把握教学目标的基础上。如在“选购商品”一课的教学中,老师是给学生补充诸如“消费者协会”的性质、“3•15国际消费者权益日”的意义这类概念性的知识,还是让学生增加“当地消费者协会的位置、投诉电话是多少、如果在购物中有纠纷,怎样保护自己的合法权益”等这类的知识和能力。显而易见,无论从教学目标还是学生发展的角度,我们都应选择后者。
2.对于教材中的范例老师可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。
教材中有一些内容是教学活动中的范例,它们不是要求每一个学生都必须掌握的知识。这些教材中的范例,如果是经典的、合适的,我们可以直接使用;如果范例不适合当地,不适合本班学生,老师就可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。
二、教学中密切结合学生的生活实际
1.让学生把自己真实的思想和生活经验带进课堂
学生在日常生活中积累了一些生活经验,教学中教师要利用学生的这些经验,精心设计教学活动,创设教学情境,放开学生的心扉,把学生自己真实的思想和生活体验带进课堂。
比如,“熠熠生辉的中西文化”一课中,有一个教学内容是老子的辨证思想。只介绍老子和他《道德经》中的辨证思想很枯燥,如果教学中结合了学生的学习和生活实际,让学生试着用辨证的思想讨论“如何对待一次好成绩”、“如何对待一次坏成绩”等现实情况,学生会在明理的过程中真切感受到老子这一思想的博大精深。
2.布置学生做课外调查,了解更多的社会生活。
要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源,以利于课程目标的实现,做课外的社会调查就是一个很好的方法。
比如,在农村小学教学有关环保内容的课时,教师就可以布置学生回家后向父母调查他们小时候的耕地环境状况,再与现在的情况对比,这样的调查结果是很有说服力的。
教学实践中,由于不少老师布置的调查内容与要求不当,学生的调查结果没有价值。比如,在一次听课中,老师要求学生调查去年自己家全年的家庭日常消费情况。从学生的调查结果来看,很明显调查结果不真实。但这并不能怪学生,因为这是一周前老师布置给他们的作业。用一周的时间做此项工作,学生也只能自己编了。如果老师利用这一周的时间,让学生把家里这一周的每一笔收入都记录下来,老师再指导学生具体分析这周的花销,这不但保证了调查的真实性,也会对家庭的日常消费有一个健康的指导作用。
三、课堂教学中教师的指导作用
我省“自主学习 自主发展”课题研究并实践了多年,在课堂上出现了很大变化,满堂灌和一节课中老师一问到底的现象有了很大改观。但在听课中,发现有许多老师上课时不敢多说话了,不敢指导了。我认为越是开放性的课堂,教师对课堂的调控作用和指导作用越重要,必要的知識、方法教师该讲的一定要讲给学生。
1.突出教育的实效性,及时解决学生反映出来的问题。
这门学科以儿童的生活为基础,但并不是儿童生活的简单翻版,课程的教育意义在于对儿童生活的引导。学生通过日常生活中的积累和社会调查,把获得的信息以及自己的思想在课堂上展示出来,老师要善于把握住学生思想,并及时地给予指导,以及时解决学生反映出来的问题。
如,在“学校的安全生活”一课的教学中,老师让学生提建议怎么避免伤害的发生?其中有两位同学提出来“老师多留作业”,作业多了,学生没有时间玩了,也就不会受伤了。老师对此却没有作任何评价。显而易见,安全的生活应靠安全意识和安全知识作保障,更何况大量无意义的作业本身就是对学生身体和心灵的伤害。
2.加强小组合作学习的方法指导
小组合作学习是这门学科常见的教学方式,教学效果明显,教师和学生非常喜欢,而且这种学习过程本身也是学生学习能力提高的过程。但在教学中,常会发现这些活动流于形式,在低年级或中高年级并无太大的区别和实质上的提升。
小组合作学习时,首先教师要明确什么样的问题适合这种教学方式,一般来说应该是教学中的难点问题,或者一个开放性的问题需要形成相对全面的结论。再给学生充足的时间,指导学生学会合作,让学生在合作中有分工、交流和讨论,会倾听。使合作学习成为小组全体成员智慧的结晶,让学生通过合作学习完成自己不能完成的工作,或者形成了比自己考虑得更全面的一个方案。
综上所述,仅是我对品德与社会学科课堂教学的一些思考,其中难免有偏颇之处,但我希望能够一石激起千层浪,引起更多同仁深入反思品德与社会课堂教学,并引发出更多的思想。
一、正确认识和使用教材
课堂教学中,教师能否正确认识和使用教材,是教学效果优劣的一个重要因素。课程改革的新理念,也带来了教材编写和使用的新理念,这使得品德与社会教材从设计思路到呈现方式,都与传统教材有很大的不同,主要体现在以下几个方面:
教材注重引导学习方式的变革。品德与社会学科强调学生的主动参与,重视学生的直接经验的获取过程。在教材内容的呈现上,知识介绍型的主体课文不见了,取而代之的是一系列的主题活动,大量的教学内容设计成了观察、体验、探究、调查等教学活动。
教材为教师创造性的教学留有充足的空间。不同版本的品德与社会教材,大都只规定了单元授课时间,对每课的授课时间没有做要求。也就是说,具体某一课上一课时还是三课时,可由老师结合自己和学生的情况,灵活地进行设计和安排。如果按全学期的总课时数和教材中课文数来计算的话,教材中的一课,在教学中一般需要2～3课时完成。
鉴于教材的如上特点,我认为教师在教学中可以灵活的使用教材。
1.教材中设计的教学活动,教师在教学中可以前后调整顺序,甚至也可以用更有效的活动形式来取代它。
教学中,我们看到的成功课例大都在教材内容的基础上,加入了自己有创意的教学内容和教学活动,这样成功的课例举不胜举。这些教材之中没有的内容和活动,是老师们创造性的教学设计,是我们课堂灵动和个性的体现。
值得注意的是,老师要对教材进行改编,一定要在吃透教材,并准确把握教学目标的基础上。如在“选购商品”一课的教学中,老师是给学生补充诸如“消费者协会”的性质、“3•15国际消费者权益日”的意义这类概念性的知识,还是让学生增加“当地消费者协会的位置、投诉电话是多少、如果在购物中有纠纷,怎样保护自己的合法权益”等这类的知识和能力。显而易见,无论从教学目标还是学生发展的角度,我们都应选择后者。
2.对于教材中的范例老师可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。
教材中有一些内容是教学活动中的范例,它们不是要求每一个学生都必须掌握的知识。这些教材中的范例,如果是经典的、合适的,我们可以直接使用;如果范例不适合当地,不适合本班学生,老师就可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。
二、教学中密切结合学生的生活实际
1.让学生把自己真实的思想和生活经验带进课堂
学生在日常生活中积累了一些生活经验,教学中教师要利用学生的这些经验,精心设计教学活动,创设教学情境,放开学生的心扉,把学生自己真实的思想和生活体验带进课堂。
比如,“熠熠生辉的中西文化”一课中,有一个教学内容是老子的辨证思想。只介绍老子和他《道德经》中的辨证思想很枯燥,如果教学中结合了学生的学习和生活实际,让学生试着用辨证的思想讨论“如何对待一次好成绩”、“如何对待一次坏成绩”等现实情况,学生会在明理的过程中真切感受到老子这一思想的博大精深。
2.布置学生做课外调查,了解更多的社会生活。
要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源,以利于课程目标的实现,做课外的社会调查就是一个很好的方法。
比如,在农村小学教学有关环保内容的课时,教师就可以布置学生回家后向父母调查他们小时候的耕地环境状况,再与现在的情况对比,这样的调查结果是很有说服力的。
教学实践中,由于不少老师布置的调查内容与要求不当,学生的调查结果没有价值。比如,在一次听课中,老师要求学生调查去年自己家全年的家庭日常消费情况。从学生的调查结果来看,很明显调查结果不真实。但这并不能怪学生,因为这是一周前老师布置给他们的作业。用一周的时间做此项工作,学生也只能自己编了。如果老师利用这一周的时间,让学生把家里这一周的每一笔收入都记录下来,老师再指导学生具体分析这周的花销,这不但保证了调查的真实性,也会对家庭的日常消费有一个健康的指导作用。
三、课堂教学中教师的指导作用
我省“自主学习 自主发展”课题研究并实践了多年,在课堂上出现了很大变化,满堂灌和一节课中老师一问到底的现象有了很大改观。但在听课中,发现有许多老师上课时不敢多说话了,不敢指导了。我认为越是开放性的课堂,教师对课堂的调控作用和指导作用越重要,必要的知識、方法教师该讲的一定要讲给学生。
1.突出教育的实效性,及时解决学生反映出来的问题。
这门学科以儿童的生活为基础,但并不是儿童生活的简单翻版,课程的教育意义在于对儿童生活的引导。学生通过日常生活中的积累和社会调查,把获得的信息以及自己的思想在课堂上展示出来,老师要善于把握住学生思想,并及时地给予指导,以及时解决学生反映出来的问题。
如,在“学校的安全生活”一课的教学中,老师让学生提建议怎么避免伤害的发生?其中有两位同学提出来“老师多留作业”,作业多了,学生没有时间玩了,也就不会受伤了。老师对此却没有作任何评价。显而易见,安全的生活应靠安全意识和安全知识作保障,更何况大量无意义的作业本身就是对学生身体和心灵的伤害。
2.加强小组合作学习的方法指导
小组合作学习是这门学科常见的教学方式,教学效果明显,教师和学生非常喜欢,而且这种学习过程本身也是学生学习能力提高的过程。但在教学中,常会发现这些活动流于形式,在低年级或中高年级并无太大的区别和实质上的提升。
小组合作学习时,首先教师要明确什么样的问题适合这种教学方式,一般来说应该是教学中的难点问题,或者一个开放性的问题需要形成相对全面的结论。再给学生充足的时间,指导学生学会合作,让学生在合作中有分工、交流和讨论,会倾听。使合作学习成为小组全体成员智慧的结晶,让学生通过合作学习完成自己不能完成的工作,或者形成了比自己考虑得更全面的一个方案。
综上所述,仅是我对品德与社会学科课堂教学的一些思考,其中难免有偏颇之处,但我希望能够一石激起千层浪,引起更多同仁深入反思品德与社会课堂教学,并引发出更多的思想。