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课堂教学是学校实施教育的主要形式,是师生双边活动的主要场所,学生在校的80%时间都是在课堂教学中度过的,因此,它是学校教育教学的主阵地,是学生健康成长的主阵地。如何提高课堂教学的有效性呢?现笔者对此浅谈几点。
一、课前交际,拉近师生距离。
课间十分钟对学生来说,是欢乐而短暂的。刚打过上课铃,学生大脑皮层的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。怎样把一颗颗年轻的心从沸腾的操场拉回课堂中来呢?这时只要稍稍留意一下周围的环境,从学生身边谈起,这个问题便迎刃而解。适当即景闲谈,就能使学生的情绪逐渐稳定,使不应兴奋得到抑制,相应兴奋被激活。而教师亲切的教态,对全体学生关注的眼神,激励性语言,更能起到引导调节的作用。
二、课始激趣,未成曲调先有情。
语文特级教师于漪说:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先要抓住导入课文的环节,课的第一锤应敲在学生心灵上,象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个成功的导入环节,能迅速集中学生的注意力,激发学生的求知欲,激发学生的学习热情和“角色欲望”,建立师生情感交流的桥梁,使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入无疑可以为整堂语文课教学奠定良好的基础。
1.创设情景导入
苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们越少感到教育者的意图,它的教学效果就越大,我们把这个规律看成是教育技巧的核心。”其本人曾经叙述了在乌克兰一所学校里发生过的一件趣事:一位年轻的校长去听一位有经验的数学教师上几何课,他的思想完全被教师的讲解迷住了,以致教师向学生问道:“你们谁能回答这个问题”时,这位校长竟举起手来说:“我。”这位年轻的校长完全沉浸在几何教师设置的情境中,忘却了自己的身份。可见,情境导入法如果运用得当,也可使学生身临其境,感同身受,意识不到是在上课,从而在潜移默化中受到教育,获得知识。因此,语文教师从教学内容出发,精心组织,巧妙构思,利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境,以激发学生的兴趣,诱发思维,使学生处于积极的学习状态。教师精心营造的教学氛围,以情激情,使学生学起来入情入境。
2.巧设疑难导入法
古人曰:“学起于思,思源于疑。”朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却是无疑,到此方是长进。”质疑是学生获得知识和能力的途径,也是学习上有兴趣的一种表现。教师应对学生的质疑给予充分的肯定鼓励和帮助,引导他们自己解决疑难。如《迷人的张家界》的导入:你听说过张家界吗?知道张家界在哪里吗?课文是从哪几方面描写张家界的迷人?读了课文,你一定被张家界的自然风光迷住。教学《小蝌蚪找妈妈》,引导学生质疑:你知道了什么?还想知道什么?学生的学习兴趣马上被激发起来。
3.设置悬念导入法
悬念,一般指那些悬而未解的问题和现象的关注心情。俗语云:“好奇之心,人皆有之。”利用悬念激人好奇,催人思索,往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料,或展示矛盾,或让人迷惑不解,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,只想打破沙锅问到底,尽快知道究竟,从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。教学《大瀑布的葬礼》时,首先抛出问题:葬礼是什么意思?为什么要給大瀑布举行葬礼呢?学生便会迫不及待地到课文中寻求答案。
语文课堂导入还有直接导入法、复习导入法、名言导入法、故事导入法、点明中心导入法等等。语文教学的综合性的特点,决定了语文课堂教学方法的多样性。因此,导语设计也不能刻板单一,应力求花样翻新,多彩多姿。成功的导入语既要新奇,用新鲜的事物吸引学生,又要自然,要与所学内容自然衔接,天衣无缝。
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的开端,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
三、课中调控,引导学生主动参与。
高效率的课堂组织就是要有效地利用上课时间,吸引全班保持积极的高度参与,让学生学得有意义、学得明白而不是被迫学习。而且,我们想让学生成为终生的学习者,学会如何自主学习,学会如何在离校后从经验中获取有价值的东西。课堂上,教师不能随心所欲,学生也不能无所顾忌,这就需要教师具有课堂调控的能力。适时调整课堂的起伏、快慢、收放、疏密、动静的变化,具有“任凭风浪起,稳坐钓鱼台”的定力。当今学生注意力持续时间普遍缩减,使得教学比以往更加困难,为了吸引学生的注意力引导学生高度参与教学,我借鉴了以下几种教学策略:
1.提问/答写策略
在课堂上提出一个要学生们思考的问题,如“关于五彩池,你想了解什么?”“你还知道李白的哪些诗?”“读了课题,你最想知道什么?”“怎样区别勇敢的尝试和愚蠢的冒险?”“你认为真正的朋友之间应该是怎样的?”要求学生对问题的回答作点个人笔记。充满信心地提问,并希望所有的学生写下来。刚开始不要担心是否有人不予理睬。我们的希望是课程的活动最终能吸引学生的注意力。
2.凝神讨论策略
当我们看到有部分学生写完答案时,就宣布:“今天就写到这。”不要等所有的学生写完,保持活泼的节奏。学生们很快就会意识到在这类活动中,并非一定要把所思所想全部写下来。告诉学生们,我们希望有学生能把自己的见解说出来让大家分享。然后问谁可以第一个试试,并随后请大家参与讨论。不要让讨论时间持续太长,当我们感到参与率在下降时,就换一个话题。一个简短快捷的讨论比一个拖拉冗长的讨论要好。
叶圣陶说:“教材无非是个例子。教师的职责就是让学生得法于课内,得益于课外。”行之有效的课外拓展,能够保证良好的信息来源,激发学生的学习潜力,对课堂教学起到促进作用。课后设计拓展训练,让学生带着求知的欲望,带着学习的热情,在生活中观察、体验、阅读、写作……
营造氛围,研究策略,讲求方法,让学生在有限的时空内,愉快地学习,聪明地学习,轻松地学习,高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐,体验到学习成功后的喜悦。让学生真正爱上课堂。
一、课前交际,拉近师生距离。
课间十分钟对学生来说,是欢乐而短暂的。刚打过上课铃,学生大脑皮层的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。怎样把一颗颗年轻的心从沸腾的操场拉回课堂中来呢?这时只要稍稍留意一下周围的环境,从学生身边谈起,这个问题便迎刃而解。适当即景闲谈,就能使学生的情绪逐渐稳定,使不应兴奋得到抑制,相应兴奋被激活。而教师亲切的教态,对全体学生关注的眼神,激励性语言,更能起到引导调节的作用。
二、课始激趣,未成曲调先有情。
语文特级教师于漪说:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先要抓住导入课文的环节,课的第一锤应敲在学生心灵上,象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个成功的导入环节,能迅速集中学生的注意力,激发学生的求知欲,激发学生的学习热情和“角色欲望”,建立师生情感交流的桥梁,使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入无疑可以为整堂语文课教学奠定良好的基础。
1.创设情景导入
苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们越少感到教育者的意图,它的教学效果就越大,我们把这个规律看成是教育技巧的核心。”其本人曾经叙述了在乌克兰一所学校里发生过的一件趣事:一位年轻的校长去听一位有经验的数学教师上几何课,他的思想完全被教师的讲解迷住了,以致教师向学生问道:“你们谁能回答这个问题”时,这位校长竟举起手来说:“我。”这位年轻的校长完全沉浸在几何教师设置的情境中,忘却了自己的身份。可见,情境导入法如果运用得当,也可使学生身临其境,感同身受,意识不到是在上课,从而在潜移默化中受到教育,获得知识。因此,语文教师从教学内容出发,精心组织,巧妙构思,利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境,以激发学生的兴趣,诱发思维,使学生处于积极的学习状态。教师精心营造的教学氛围,以情激情,使学生学起来入情入境。
2.巧设疑难导入法
古人曰:“学起于思,思源于疑。”朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却是无疑,到此方是长进。”质疑是学生获得知识和能力的途径,也是学习上有兴趣的一种表现。教师应对学生的质疑给予充分的肯定鼓励和帮助,引导他们自己解决疑难。如《迷人的张家界》的导入:你听说过张家界吗?知道张家界在哪里吗?课文是从哪几方面描写张家界的迷人?读了课文,你一定被张家界的自然风光迷住。教学《小蝌蚪找妈妈》,引导学生质疑:你知道了什么?还想知道什么?学生的学习兴趣马上被激发起来。
3.设置悬念导入法
悬念,一般指那些悬而未解的问题和现象的关注心情。俗语云:“好奇之心,人皆有之。”利用悬念激人好奇,催人思索,往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料,或展示矛盾,或让人迷惑不解,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,只想打破沙锅问到底,尽快知道究竟,从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。教学《大瀑布的葬礼》时,首先抛出问题:葬礼是什么意思?为什么要給大瀑布举行葬礼呢?学生便会迫不及待地到课文中寻求答案。
语文课堂导入还有直接导入法、复习导入法、名言导入法、故事导入法、点明中心导入法等等。语文教学的综合性的特点,决定了语文课堂教学方法的多样性。因此,导语设计也不能刻板单一,应力求花样翻新,多彩多姿。成功的导入语既要新奇,用新鲜的事物吸引学生,又要自然,要与所学内容自然衔接,天衣无缝。
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的开端,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
三、课中调控,引导学生主动参与。
高效率的课堂组织就是要有效地利用上课时间,吸引全班保持积极的高度参与,让学生学得有意义、学得明白而不是被迫学习。而且,我们想让学生成为终生的学习者,学会如何自主学习,学会如何在离校后从经验中获取有价值的东西。课堂上,教师不能随心所欲,学生也不能无所顾忌,这就需要教师具有课堂调控的能力。适时调整课堂的起伏、快慢、收放、疏密、动静的变化,具有“任凭风浪起,稳坐钓鱼台”的定力。当今学生注意力持续时间普遍缩减,使得教学比以往更加困难,为了吸引学生的注意力引导学生高度参与教学,我借鉴了以下几种教学策略:
1.提问/答写策略
在课堂上提出一个要学生们思考的问题,如“关于五彩池,你想了解什么?”“你还知道李白的哪些诗?”“读了课题,你最想知道什么?”“怎样区别勇敢的尝试和愚蠢的冒险?”“你认为真正的朋友之间应该是怎样的?”要求学生对问题的回答作点个人笔记。充满信心地提问,并希望所有的学生写下来。刚开始不要担心是否有人不予理睬。我们的希望是课程的活动最终能吸引学生的注意力。
2.凝神讨论策略
当我们看到有部分学生写完答案时,就宣布:“今天就写到这。”不要等所有的学生写完,保持活泼的节奏。学生们很快就会意识到在这类活动中,并非一定要把所思所想全部写下来。告诉学生们,我们希望有学生能把自己的见解说出来让大家分享。然后问谁可以第一个试试,并随后请大家参与讨论。不要让讨论时间持续太长,当我们感到参与率在下降时,就换一个话题。一个简短快捷的讨论比一个拖拉冗长的讨论要好。
叶圣陶说:“教材无非是个例子。教师的职责就是让学生得法于课内,得益于课外。”行之有效的课外拓展,能够保证良好的信息来源,激发学生的学习潜力,对课堂教学起到促进作用。课后设计拓展训练,让学生带着求知的欲望,带着学习的热情,在生活中观察、体验、阅读、写作……
营造氛围,研究策略,讲求方法,让学生在有限的时空内,愉快地学习,聪明地学习,轻松地学习,高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐,体验到学习成功后的喜悦。让学生真正爱上课堂。