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多媒体技术在语文课堂教学中的运用必须坚持适量、适当的原则。平时的语文课堂教学中，有人夸大了多媒体作为辅助性教学手段的作用，盲目地认为优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出教学的现代性，才能算得上一节成功的课堂教学；没有摆正多媒体在教学中的地位，没有分析语文与其它学科不同的特点，使多媒体在语文教学过程中的运用产生了许多误区。
一、多媒体辅助教学手段的运用在语文课堂教学中的误区
1.活跃的师生情感交流变成了呆板、枯燥的“人机对话”，缺乏人性化的感染力
课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，语文教学更是教师用情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。教师的语言、神态、动作、甚至笔迹往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。而现在不少多媒体教学的语文课堂，课件贯穿整个教学过程，教学手段单一，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。学生得不到教师生动言语的引导、形象神态的感染，课堂从头至尾只听到音箱里的声音、只看见银幕上的图像，教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，从而“造成只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，教师变成放映员，这显然是违背现代教育原则的。
2.灵活的教学过程变成固定的机械程序，造成思维的单一性
课件的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师制作课件时，对课文内容的分析、板书、问题和答案都是事先设计好的，课堂很难修改，教学过程中，教师势必一步一步将学生的思路引到多媒体既定的程序中去。
实际上，课堂活动的主体学生和教师都是有血、有肉、有思维的人，并不是机器和零件，课堂教学的过程是千变万化的，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应对，需要教师灵活地把持掌握。而往往正是在这随机应变的过程中能显示出教师的课堂调控能力，也常会出现意想不到的良好效果。
二、合理运用多媒体辅助教学手段，优化语文课堂教学
为了避免进入喧宾夺主、鸠占鹊巢的误区，结合多媒体语文课堂教学中所出现的问题，在教学过程中要处理好以下几方面的关系，才能更好地发挥多媒体的优势，通过多媒体技术与学科教学的完美整合，实现教学效果的最优化。
1.知识传授与情感交流的互动——用积极的情感交流带动知识的学习运用，突出“人”的主体地位
要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。这里“人”包括教师和学生，“机”指的是多媒体教学的软、硬件。教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。
用课件的演示代替老师的讲解，教师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这种做法是十分错误和有害的。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果教师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。
因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。
2.图形图像与语言文字的交互——用图形图像唤醒学生对语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验
语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象灵感。在语文课上，教师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，但是却忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，教师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维，即想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面，但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。
在多媒体教学中注重处理好以上几种关系，有助于克服多媒体教学自身的局限性，实现信息技术与学科教学的完美整合，提高教学整体效益，也能打破一些人对语文多媒体教学的偏见，引导多媒体教学评价走上科学之路，促进多媒体技术在语文教学中的普及运用。
在运用多媒体教学手段辅助语文课堂教学具体的实施过程中，应从实际情况出发，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，注意度和量，努力寻找多媒体教学手段和传统教学手段的契合点，合理运用，发挥其现代性的特点，有效提高语文课堂教学。
一、多媒体辅助教学手段的运用在语文课堂教学中的误区
1.活跃的师生情感交流变成了呆板、枯燥的“人机对话”，缺乏人性化的感染力
课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，语文教学更是教师用情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。教师的语言、神态、动作、甚至笔迹往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。而现在不少多媒体教学的语文课堂，课件贯穿整个教学过程，教学手段单一，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。学生得不到教师生动言语的引导、形象神态的感染，课堂从头至尾只听到音箱里的声音、只看见银幕上的图像，教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，从而“造成只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，教师变成放映员，这显然是违背现代教育原则的。
2.灵活的教学过程变成固定的机械程序，造成思维的单一性
课件的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师制作课件时，对课文内容的分析、板书、问题和答案都是事先设计好的，课堂很难修改，教学过程中，教师势必一步一步将学生的思路引到多媒体既定的程序中去。
实际上，课堂活动的主体学生和教师都是有血、有肉、有思维的人，并不是机器和零件，课堂教学的过程是千变万化的，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应对，需要教师灵活地把持掌握。而往往正是在这随机应变的过程中能显示出教师的课堂调控能力，也常会出现意想不到的良好效果。
二、合理运用多媒体辅助教学手段，优化语文课堂教学
为了避免进入喧宾夺主、鸠占鹊巢的误区，结合多媒体语文课堂教学中所出现的问题，在教学过程中要处理好以下几方面的关系，才能更好地发挥多媒体的优势，通过多媒体技术与学科教学的完美整合，实现教学效果的最优化。
1.知识传授与情感交流的互动——用积极的情感交流带动知识的学习运用，突出“人”的主体地位
要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。这里“人”包括教师和学生，“机”指的是多媒体教学的软、硬件。教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。
用课件的演示代替老师的讲解，教师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这种做法是十分错误和有害的。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果教师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。
因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。
2.图形图像与语言文字的交互——用图形图像唤醒学生对语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验
语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象灵感。在语文课上，教师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，但是却忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，教师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维，即想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面，但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。
在多媒体教学中注重处理好以上几种关系，有助于克服多媒体教学自身的局限性，实现信息技术与学科教学的完美整合，提高教学整体效益，也能打破一些人对语文多媒体教学的偏见，引导多媒体教学评价走上科学之路，促进多媒体技术在语文教学中的普及运用。
在运用多媒体教学手段辅助语文课堂教学具体的实施过程中，应从实际情况出发，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，注意度和量，努力寻找多媒体教学手段和传统教学手段的契合点，合理运用，发挥其现代性的特点，有效提高语文课堂教学。