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二十世紀4位最伟大的建筑师之一密斯·凡·德罗先生，反复强调：“魔鬼在细节”，细节的准确与生动，才能成就一件伟大的艺术作品，一个精彩的教学细节也是影响课堂成功与否的关键，细节影响效率，细节决定成败，教学细节是教师教学理念的一种流露，教学风格的一种表达，教育智慧的一种体现。
1 细节描述
学生通过分组实验探究凸透镜所成像的规律，实验结束，同学们进行总结交流物距在一倍和2倍焦距之间时，凸透镜成倒立放大的像，这似乎是顺理成章的，这时教师发现有两位同学在交头接耳地讲话并摆弄实验器材，教师停下讲课，但是他并没有批评或制止他们，而是亲切地问这两位学生：“你们有什么不同意见吗?”这两位同学面面相觑，欲言又止在教师鼓励下，其中一位学生说：“老师，你说得不对，应该有三个像，还有一个正立缩小和一个倒立缩小的像，”教师愣了愣，征询其他学生：“是这样吗?”马上就有学生反对：“不可能，只有一个倒立放大的像，书上也是这么写的，”其他同学马上表示附和，有的还窃窃发笑，教师说：“刚才这两位同学有和其他同学不同的新发现，这很好，但是科学是讲究实证的，我们就请他们给大家再演示一下，”很快，这两位同学讲行了刚才的实验。有的同学围了上来，有的同学跟着做起实验，实验中，物距在一倍和2倍焦距之间时，光屏上成一个倒立放大的像，这时这两位同学示意大家从放蜡烛的这一边看过去，果然凸透镜里还有两个小而清晰的像，一个正立，一个倒立(见照片)，“真的，真的!我们怎么原来没有发现呢?”同学们发出惊叹和疑问，教师也惊诧于眼前的实验现象，兴奋地说：“老师教学这么多年，从来没有发现过，也从没有学生提出疑问，这两位同学不迷信书本和老师，大胆质疑，敏锐观察，善于发现，提出与书本、老师不同的意见，这是一种十分可贵的科学精神，科学的发现、创新就是这样开始的……”此时教室里自发地响起了同学们的掌声，“那么针对这个现象，同学们有什么问题吗?”教师决定改变预设的教学行程，抓住这一难得的教学契机引导学生对此现象进行深入探究，同学们在教师的鼓舞和引导下马上提出问题：“为什么会成另外两个像呢?”“这两个像与光屏上的像成像原理有什么不同呢?”……教师坦诚地说：“以前我也没有思考过这些问题，下面我们一起探讨一下原因”，接下去，师生共同展开热烈的讨论，通过作光路图发现一个缩小的正立的像是由于凸透镜的前面表面即凸面镜反射光所引起的，对于一个缩小的倒立的像分析起来有点复杂，教师当机立断说：“刚才我们分析了缩小正立的像形成的原因，那么形成缩小倒立的像什么原因呢，我希望同学们课后继续探究，看哪些同学能较快找到原因!”课后学生对这个问题保持高度的热情和兴趣，三五成群地在课间谈论，教师也参与到学生的讨论中，最后发现是光通过凸透镜前表面折射，再经过后表面的反射返回，最后又经过凸透镜前表面的折射而形成，基本找到了问题的答案，通过学生的质疑和发现，师生课内的共同探讨，对书本知识进行了拓展和加深，知识的融会贯通使学生更加深刻地理解了知识的本质，虽然这堂课因学生的意外发现花费了很多时间，不但没有按照规定完成预设内容，而且把课堂时间内还没有解决的问题延续到课后，但是师生真正经历了自己发现问题、探究问题、建构知识的过程，获得了前所未有的成功体验和价值感，后来，这两位同学把有关发现写成论文，获得了市学生论文一等奖，并对以后的科学发生了浓厚的学习兴趣，乃至在高中物理学习中一直遥遥领先。
2 细节解读
教育学家苏霍姆林斯基说“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，”在以上的教学细节中教师具备较强的实践智慧，能及时捕捉、判断、利用课堂教学中有探究价值的信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长，现对这个教学细节中体现的教师应对学生生成的策略、教学智慧解读如下：
2.1投石问路
在学生集体交流时，教师能密切关注每一个学生并即时捕捉个别学生的细节表现，给予学生机会，虽然不能确定学生会产生怎样的生成，但是教师以开放的心态接纳学生的“干扰”，征询学生有什么不同的意见，将一个在别人眼里有可能是扰乱紀律的情境转换成一个有价值的教学契机。
2.2问题放大
面对学生的“节外生枝”，即学生对凸透镜成像规律的质疑，教师判断这可能是一个有价值的问题，有创见的观点，教师问学生：“是这样的吗?”通过设问把问题进行放大，以此了解其他同学对这个问题的看法，引起其他学生对这个问题的关注、讨论。
2.3因势利导
学生对书本提出质疑后，虽然其他同学不以为然，但是教师判断这可能是一个有价值的生成，虽然教师有自己预设的教学内容，但是教师没有把学生的思路强硬地拉到教学预设中，而是根据学生已有想法，即时的生成，顺着学生的思路进行引导，让学生通过实证的方法论证自己的观点是正确的，渗透了科学方法的重要作用。
2.4推波助澜
当学生用实验证明他的发现时，教师为之欣喜，决定抓住这一有价值的生成资源，将问题深化，掀起一次更加深刻的探究，一于是教师调整教学方向，对学生进行高度赞赏，且引导学生提出问题：凸透镜为什么会成其他两个像，并深入探究凸透镜成另外两个像的原因，使师生、生生互动达到至高点，促成课堂教学资源进一步生成，生成的目标高度达成。
2.5坦诚相待
对于学生出乎教师意料的、有价值的生成，对于学生的质疑问难，教师并没有回避，而是积极地应对和利用，当证实学生的发现是正确后教师对学生进行了高度的赞扬，坦言他从来没有发现和思考过这个问题，决定和学生共同即时探究，寻找问题的原因，师生站在同一起跑线上，这样使问题更具有挑战性，更加激发学生的求知欲和探索精神。
2.6课堂延伸
学生提出问题后，教师尊重学生的探究欲望，在课堂上顺着学生的思路，和学生共同探讨问题的原因，正当学生浓厚有一定的时候，教师留了一个尾巴，把另外一个问题留给学生课外进行研究，巧妙地把课堂探究的高涨热情延续到了课堂以后，既营造了课外热烈的学习氛围，又让学生有充分的时间自发地、独立地研究问题、发现问题，虽然这节课在时间安排上有所不足，但是教师却不受时空局限，真正让学生经历了提出问题、研究问题、解决问题的过程。
在以上的教学细节中，教师以独特的人格魅力、灵活的教学策略、深睿的教学智慧捕捉、判断、处理学生的有价值的生成，学生在教师引导下提出问题、分析和解决问题，从而对知识进行了拓展和深化，建构了新的认知结构，更为重要的是，在质疑、讨论、探索的过程中，学生的探索欲望得到满足，同时学生学会了独立思考、学会了有选择的学习和批判基础上的创新，其个性得以彰显，价值得以实现师生在互动生成中共同创造出个性发展、内容鲜活、意蕴丰厚、潜力勃发、富有创造力的课堂新局面。
1 细节描述
学生通过分组实验探究凸透镜所成像的规律，实验结束，同学们进行总结交流物距在一倍和2倍焦距之间时，凸透镜成倒立放大的像，这似乎是顺理成章的，这时教师发现有两位同学在交头接耳地讲话并摆弄实验器材，教师停下讲课，但是他并没有批评或制止他们，而是亲切地问这两位学生：“你们有什么不同意见吗?”这两位同学面面相觑，欲言又止在教师鼓励下，其中一位学生说：“老师，你说得不对，应该有三个像，还有一个正立缩小和一个倒立缩小的像，”教师愣了愣，征询其他学生：“是这样吗?”马上就有学生反对：“不可能，只有一个倒立放大的像，书上也是这么写的，”其他同学马上表示附和，有的还窃窃发笑，教师说：“刚才这两位同学有和其他同学不同的新发现，这很好，但是科学是讲究实证的，我们就请他们给大家再演示一下，”很快，这两位同学讲行了刚才的实验。有的同学围了上来，有的同学跟着做起实验，实验中，物距在一倍和2倍焦距之间时，光屏上成一个倒立放大的像，这时这两位同学示意大家从放蜡烛的这一边看过去，果然凸透镜里还有两个小而清晰的像，一个正立，一个倒立(见照片)，“真的，真的!我们怎么原来没有发现呢?”同学们发出惊叹和疑问，教师也惊诧于眼前的实验现象，兴奋地说：“老师教学这么多年，从来没有发现过，也从没有学生提出疑问，这两位同学不迷信书本和老师，大胆质疑，敏锐观察，善于发现，提出与书本、老师不同的意见，这是一种十分可贵的科学精神，科学的发现、创新就是这样开始的……”此时教室里自发地响起了同学们的掌声，“那么针对这个现象，同学们有什么问题吗?”教师决定改变预设的教学行程，抓住这一难得的教学契机引导学生对此现象进行深入探究，同学们在教师的鼓舞和引导下马上提出问题：“为什么会成另外两个像呢?”“这两个像与光屏上的像成像原理有什么不同呢?”……教师坦诚地说：“以前我也没有思考过这些问题，下面我们一起探讨一下原因”，接下去，师生共同展开热烈的讨论，通过作光路图发现一个缩小的正立的像是由于凸透镜的前面表面即凸面镜反射光所引起的，对于一个缩小的倒立的像分析起来有点复杂，教师当机立断说：“刚才我们分析了缩小正立的像形成的原因，那么形成缩小倒立的像什么原因呢，我希望同学们课后继续探究，看哪些同学能较快找到原因!”课后学生对这个问题保持高度的热情和兴趣，三五成群地在课间谈论，教师也参与到学生的讨论中，最后发现是光通过凸透镜前表面折射，再经过后表面的反射返回，最后又经过凸透镜前表面的折射而形成，基本找到了问题的答案，通过学生的质疑和发现，师生课内的共同探讨，对书本知识进行了拓展和加深，知识的融会贯通使学生更加深刻地理解了知识的本质，虽然这堂课因学生的意外发现花费了很多时间，不但没有按照规定完成预设内容，而且把课堂时间内还没有解决的问题延续到课后，但是师生真正经历了自己发现问题、探究问题、建构知识的过程，获得了前所未有的成功体验和价值感，后来，这两位同学把有关发现写成论文，获得了市学生论文一等奖，并对以后的科学发生了浓厚的学习兴趣，乃至在高中物理学习中一直遥遥领先。
2 细节解读
教育学家苏霍姆林斯基说“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，”在以上的教学细节中教师具备较强的实践智慧，能及时捕捉、判断、利用课堂教学中有探究价值的信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长，现对这个教学细节中体现的教师应对学生生成的策略、教学智慧解读如下：
2.1投石问路
在学生集体交流时，教师能密切关注每一个学生并即时捕捉个别学生的细节表现，给予学生机会，虽然不能确定学生会产生怎样的生成，但是教师以开放的心态接纳学生的“干扰”，征询学生有什么不同的意见，将一个在别人眼里有可能是扰乱紀律的情境转换成一个有价值的教学契机。
2.2问题放大
面对学生的“节外生枝”，即学生对凸透镜成像规律的质疑，教师判断这可能是一个有价值的问题，有创见的观点，教师问学生：“是这样的吗?”通过设问把问题进行放大，以此了解其他同学对这个问题的看法，引起其他学生对这个问题的关注、讨论。
2.3因势利导
学生对书本提出质疑后，虽然其他同学不以为然，但是教师判断这可能是一个有价值的生成，虽然教师有自己预设的教学内容，但是教师没有把学生的思路强硬地拉到教学预设中，而是根据学生已有想法，即时的生成，顺着学生的思路进行引导，让学生通过实证的方法论证自己的观点是正确的，渗透了科学方法的重要作用。
2.4推波助澜
当学生用实验证明他的发现时，教师为之欣喜，决定抓住这一有价值的生成资源，将问题深化，掀起一次更加深刻的探究，一于是教师调整教学方向，对学生进行高度赞赏，且引导学生提出问题：凸透镜为什么会成其他两个像，并深入探究凸透镜成另外两个像的原因，使师生、生生互动达到至高点，促成课堂教学资源进一步生成，生成的目标高度达成。
2.5坦诚相待
对于学生出乎教师意料的、有价值的生成，对于学生的质疑问难，教师并没有回避，而是积极地应对和利用，当证实学生的发现是正确后教师对学生进行了高度的赞扬，坦言他从来没有发现和思考过这个问题，决定和学生共同即时探究，寻找问题的原因，师生站在同一起跑线上，这样使问题更具有挑战性，更加激发学生的求知欲和探索精神。
2.6课堂延伸
学生提出问题后，教师尊重学生的探究欲望，在课堂上顺着学生的思路，和学生共同探讨问题的原因，正当学生浓厚有一定的时候，教师留了一个尾巴，把另外一个问题留给学生课外进行研究，巧妙地把课堂探究的高涨热情延续到了课堂以后，既营造了课外热烈的学习氛围，又让学生有充分的时间自发地、独立地研究问题、发现问题，虽然这节课在时间安排上有所不足，但是教师却不受时空局限，真正让学生经历了提出问题、研究问题、解决问题的过程。
在以上的教学细节中，教师以独特的人格魅力、灵活的教学策略、深睿的教学智慧捕捉、判断、处理学生的有价值的生成，学生在教师引导下提出问题、分析和解决问题，从而对知识进行了拓展和深化，建构了新的认知结构，更为重要的是，在质疑、讨论、探索的过程中，学生的探索欲望得到满足，同时学生学会了独立思考、学会了有选择的学习和批判基础上的创新，其个性得以彰显，价值得以实现师生在互动生成中共同创造出个性发展、内容鲜活、意蕴丰厚、潜力勃发、富有创造力的课堂新局面。