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摘 要： 小学语文的繁多教学内容中，写作无疑是其中占据首要地位的内容，但由于它的特殊性，教授时教师往往会面临多种多样的困难。然而不仅仅是教师，学生对写作亦存在不少困惑与问题亟待解决，因此本文就小学语文写作教学中的部分问题提出对策研究，望广大小学语文教育工作者参考指正。
关键词： 小学语文 写作教学 方法研究
写作对许多学生来说都有或多或少的障碍，有的来源于对写作缺乏信心，有的来源于写作技巧和素材匮乏，有的则来源于不善总结归纳得出写作规律，本文以人教版小学语文教材为例，提出具有针对性的若干思考。
一、准确抓住写作文体特点
文章的文体是写作教学的难点，也是写作中的基础和前提，如何帮助学生正确地理解并把握文体特点，则是每个小学语文教师都应当深入思考的问题。在教材的教授过程中不难发现，教材里的每一篇文章都是经过教育学家们精心挑选出来的，对于引起学生的学习兴趣、提高学生的学习能力有不容小觑的作用。因而教师应当充分利用教材里的文章，组织直观的教学语言，构建科学的教学结构，突破学生的思维障碍，让学生在学习文章的同时基本掌握文章的文体特点。通过教授文章中使用的语言方式及表达方式，启发学生发现一种不同的文体之间存在的联系，亦可辨别出不同文体间的特征区别，从而让学生学会通过自身的学习能力找到每种文体的精粹，加强学生逻辑思维能力的锻炼。在深入学习教材文章时，教师不应将教学深度停留在表面的用词造句上，而是应当通过文章的层次与结构，加深学生对不同文体特点的认识，进而确保学生在写作时将教材里学到的知识运用到文体中的能力。
例如教材中说明文的代表者——《中国石拱桥》，文章中以卢沟桥和赵州桥为例，重点说明事物的性质、功能等，说明中国石拱桥历史悠久，形式优美。在说明顺序上，作者按照逻辑顺序先说明了一般石拱桥的特征，再通过卢沟桥和赵州桥详细说明了我国石拱桥的特点。这样围绕说明文说明顺序的方式进行阐述既符合人们从一般到特殊的认知习惯，又展现写作中对文体的把握程度。
二、切实提高学生写作用语的水平
对于很多学生而言，写作的困难不仅是来自文章框架不好搭建，更是来自在搭建之后，无法使用优秀的字词、段落填充框架。这样的问题可能会随学生年级的增长，在日常学习生活中增加阅读量，慢慢积累起来，从而改善用词问题。但不可否认的是，仍然存在一部分学生阅读能力比较薄弱，不善于学习他人的文章，或者不善于总结归纳应用到自己的写作中，针对这样的问题，教师在设计写作教学活动时，首先需要让学生了解到写作用词的重要性，不能简单地将用词归为学生的积累问题，而是应当积极利用教材，引导学生从中得出规律。教材是学生学习的基础与起点，在人教版教材中，每个单元都准备了“词语盘点”环节，教师不应机械地将词组理解背诵了事，而应紧紧抓住教材设计这一环节的目的，充分利用盘点的内容，启发学生通过教材中的规律得出适宜自身的方法，进一步将这些方法应用到写作中，取得抛砖引玉的效果。
例如在普希金的《渔夫和金鱼的故事中》一文中，作者通过重复叙述景物、情节等内容，突出了金鱼渔夫的与贪婪老太婆的对比，在描写中大量运用反复的手法，配合生动简明的语言和富有感染力的多种表现手法，展现出文章中人物鲜明的特征，与此同时，在情节上通过作者扎实的语言功底展现出丰富的想象力，情节曲折有趣，夸张却又动人。
三、加强写人习作的训练
写作练习是写作教学中不可或缺的一环，古语云：“熟能生巧”，在扎实的理论基础上也只有在多加练习的过程中才能展现出来，要想在写作中达到游刃有余的水平，就一定要在日常教学中融入大量的练习设计。教师在写作教学中应当重视对人物描写的练习，从教材中不难发现，文章的次序看似不存在章法，实则暗藏玄机，就写人习作而言，教材在不同年级的文章安排上由浅到深，依次递进，难度逐年增大，引导学生在学习课文的过程中学会各种描写人物的手法。
教师在人物写作训练时，首先应当引导学生抓住人物的对话描写，使文章不至于空洞无实，并且更丰满地体现人物性格；其次在文章中顺序的体现，有利于梳理文章线索，帮助作者在写作过程中言而有序，帮助读者在阅读时更加有条有理，使学生明白按照一定的顺序写作才能使文章结构更加完整、合理；最后教师应当帮助学生养成细节描写的习惯，在小学语文写作中，学生的写作水平都还没有完全形成，因而习惯的培养对学生长远的写作发展都有深刻含义，灵活运用细节描写能够使人物特点更立体，突出文章主旨。
例如在文章《金色的鱼钩》一文中，作者通过对炊事班长语言、神态和动作等的细节描写展现炊事班长高尚的内心世界，运用简单朴实的写作语言将炊事班长的事迹娓娓道来，深切表达对老班长的深切悼念。
四、结语
小学语文写作教学任务虽然任重而道远，但并非无迹可寻，教师应紧紧抓住以学生为本的教学宗旨，全方位、多角度地思考如何在教授写作时主动创新教学模式，提高学生写作的积极性，及时肯定学生取得的成绩，鼓励学生取得的进步。时刻注意观察学生出现的新情况与新问题，并据此不断提高自身教学水平，提升教学质量。写作不是小學语文教学中独立的部分，而是与其他内容紧密相连的，因而在教学过程中教师亦应始终将自身的综合素质和专业知识的发展放在重要位置，只有在教学实践中不断总结问题，归纳经验，才能把写作教学与其他语文教学内容有机结合起来，在发展中完善，在完善中发展。
参考文献：
[1]何卫君.对每课十分钟写字指导的思考[J].七彩语文（教师论坛），2016（04）.
[2]牟景文.浅谈趣味性教学在小学语文学科中的运用[J].中国校外教育，2016（10）.
关键词： 小学语文 写作教学 方法研究
写作对许多学生来说都有或多或少的障碍，有的来源于对写作缺乏信心，有的来源于写作技巧和素材匮乏，有的则来源于不善总结归纳得出写作规律，本文以人教版小学语文教材为例，提出具有针对性的若干思考。
一、准确抓住写作文体特点
文章的文体是写作教学的难点，也是写作中的基础和前提，如何帮助学生正确地理解并把握文体特点，则是每个小学语文教师都应当深入思考的问题。在教材的教授过程中不难发现，教材里的每一篇文章都是经过教育学家们精心挑选出来的，对于引起学生的学习兴趣、提高学生的学习能力有不容小觑的作用。因而教师应当充分利用教材里的文章，组织直观的教学语言，构建科学的教学结构，突破学生的思维障碍，让学生在学习文章的同时基本掌握文章的文体特点。通过教授文章中使用的语言方式及表达方式，启发学生发现一种不同的文体之间存在的联系，亦可辨别出不同文体间的特征区别，从而让学生学会通过自身的学习能力找到每种文体的精粹，加强学生逻辑思维能力的锻炼。在深入学习教材文章时，教师不应将教学深度停留在表面的用词造句上，而是应当通过文章的层次与结构，加深学生对不同文体特点的认识，进而确保学生在写作时将教材里学到的知识运用到文体中的能力。
例如教材中说明文的代表者——《中国石拱桥》，文章中以卢沟桥和赵州桥为例，重点说明事物的性质、功能等，说明中国石拱桥历史悠久，形式优美。在说明顺序上，作者按照逻辑顺序先说明了一般石拱桥的特征，再通过卢沟桥和赵州桥详细说明了我国石拱桥的特点。这样围绕说明文说明顺序的方式进行阐述既符合人们从一般到特殊的认知习惯，又展现写作中对文体的把握程度。
二、切实提高学生写作用语的水平
对于很多学生而言，写作的困难不仅是来自文章框架不好搭建，更是来自在搭建之后，无法使用优秀的字词、段落填充框架。这样的问题可能会随学生年级的增长，在日常学习生活中增加阅读量，慢慢积累起来，从而改善用词问题。但不可否认的是，仍然存在一部分学生阅读能力比较薄弱，不善于学习他人的文章，或者不善于总结归纳应用到自己的写作中，针对这样的问题，教师在设计写作教学活动时，首先需要让学生了解到写作用词的重要性，不能简单地将用词归为学生的积累问题，而是应当积极利用教材，引导学生从中得出规律。教材是学生学习的基础与起点，在人教版教材中，每个单元都准备了“词语盘点”环节，教师不应机械地将词组理解背诵了事，而应紧紧抓住教材设计这一环节的目的，充分利用盘点的内容，启发学生通过教材中的规律得出适宜自身的方法，进一步将这些方法应用到写作中，取得抛砖引玉的效果。
例如在普希金的《渔夫和金鱼的故事中》一文中，作者通过重复叙述景物、情节等内容，突出了金鱼渔夫的与贪婪老太婆的对比，在描写中大量运用反复的手法，配合生动简明的语言和富有感染力的多种表现手法，展现出文章中人物鲜明的特征，与此同时，在情节上通过作者扎实的语言功底展现出丰富的想象力，情节曲折有趣，夸张却又动人。
三、加强写人习作的训练
写作练习是写作教学中不可或缺的一环，古语云：“熟能生巧”，在扎实的理论基础上也只有在多加练习的过程中才能展现出来，要想在写作中达到游刃有余的水平，就一定要在日常教学中融入大量的练习设计。教师在写作教学中应当重视对人物描写的练习，从教材中不难发现，文章的次序看似不存在章法，实则暗藏玄机，就写人习作而言，教材在不同年级的文章安排上由浅到深，依次递进，难度逐年增大，引导学生在学习课文的过程中学会各种描写人物的手法。
教师在人物写作训练时，首先应当引导学生抓住人物的对话描写，使文章不至于空洞无实，并且更丰满地体现人物性格；其次在文章中顺序的体现，有利于梳理文章线索，帮助作者在写作过程中言而有序，帮助读者在阅读时更加有条有理，使学生明白按照一定的顺序写作才能使文章结构更加完整、合理；最后教师应当帮助学生养成细节描写的习惯，在小学语文写作中，学生的写作水平都还没有完全形成，因而习惯的培养对学生长远的写作发展都有深刻含义，灵活运用细节描写能够使人物特点更立体，突出文章主旨。
例如在文章《金色的鱼钩》一文中，作者通过对炊事班长语言、神态和动作等的细节描写展现炊事班长高尚的内心世界，运用简单朴实的写作语言将炊事班长的事迹娓娓道来，深切表达对老班长的深切悼念。
四、结语
小学语文写作教学任务虽然任重而道远，但并非无迹可寻，教师应紧紧抓住以学生为本的教学宗旨，全方位、多角度地思考如何在教授写作时主动创新教学模式，提高学生写作的积极性，及时肯定学生取得的成绩，鼓励学生取得的进步。时刻注意观察学生出现的新情况与新问题，并据此不断提高自身教学水平，提升教学质量。写作不是小學语文教学中独立的部分，而是与其他内容紧密相连的，因而在教学过程中教师亦应始终将自身的综合素质和专业知识的发展放在重要位置，只有在教学实践中不断总结问题，归纳经验，才能把写作教学与其他语文教学内容有机结合起来，在发展中完善，在完善中发展。
参考文献：
[1]何卫君.对每课十分钟写字指导的思考[J].七彩语文（教师论坛），2016（04）.
[2]牟景文.浅谈趣味性教学在小学语文学科中的运用[J].中国校外教育，2016（10）.