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摘 要：本文通过对所听的72节优质课进行分析，就多媒体教学是否真正适用于边远山区以及相关原因，提出处理对策。结果发现很多节运用多媒体教学手段的“优质课”都比较失败。因此得出结论：多媒体教学应该视具体的环境以及客观条件而采用，不应该一味地盲目运用。
关键词：优质课 多媒体教学 客观条件 牵强运用 建议
近年来，上级各部门加强了对教育工作的力度，不时地开展各学科的教改活动，使本市的教育教学工作走上了一个新的台阶。2004年3月中旬，市教育局组织了全市优质课评比活动。笔者荣幸地被市教研室聘为英语科评委，参加了这次活动。此次活动历时近一月，参访了城乡几个大的片区，共听了72节课（高中11节、初中33节、小学28节）。98年笔者也曾作为评委参加了这类活动，与之相比，此次活动所受的感触更深，让笔者看到了市教育教学工作的突飞猛进，同时，也看到一些不足之处。
现在评比工作已结束，各参赛教师均已返校。笔者静思默想，回顾所听的72节课，由衷地为那些在自己的岗位上勤奋耕耘，富于创新的年轻教师们喝彩。同时，也为少数教师出现的失误而遗憾。下面就笔者自己的思考提出一些浅见，供大家参考。
一、教学方法对整体教学的成功与否起着决定性的作用
（一）增强课堂教学的趣味性与参与意识
这方面小学老师做得较好，在他们的教学中始终贯穿了游戏活动，让学生在“玩”中学习，乐此不疲。这就要求老师不仅要“备”好课，还要“备”好学生，了解他们的心理，联系实际生活的一些所见所闻，让其知道他们所学的东西是有用的，而不是空洞的理论。记得有位小学老师在教学生“Watch out！”（当心、小心！）时，她当场做了一些危险的动作，然后再说这句话，在学生对此有了一定认识的基础上又请一些学生参与游戏，从而加深了他们对“Watch out!”的理解和明白了在什么情况下用它。最后，这位老师还不失时机地对学生进行了安全知识的教育，这样理论联系实际，让学生在学习中懂得一些生活中的安全常识。此外，在那堂课上，绝大部分学生都参与了教学活动，在“玩”中有学，学中有“玩”，连听课的老师都发出这样的感叹：时间过得真快！此类课堂应该说是成功的！因为，它教给学生的不是呆板的知识，而是知识的活学活用。
（二）课堂教学要注意“面”而不是“点”
我们国家由于客观原因及条件的存在与限制，目前无法实行小班制，这给英语学科的教学带来一定的难度。当今一般的班级人数很多，而上课时间就只有45或40分钟，要想让每个学生都能在课堂上得到表现机会是不现实的。为了节约时间，加快教学进度，许多老师就会在课堂上只向少数基础较扎实，成绩较稳定的学生提问，而忽略了大部分基础差，成绩不稳定的学生；从而出现了只抓“点”而忽略“面”的培养的情形。在此次活动中，笔者就注意到少数老师为了迎合听课者，一节课就只重复地提问一两个能较好回答问题的学生。当然，从这节课上我们也不能就完全否定这个老师。也许平时他/她也曾作出过努力，但学生确实太差就放弃了，这种情况普遍存在于各个中、小学课堂。而现在的应试教育就为其提供了滋长的温床！许多教师为了三年一度的升学率而不得不把大量精力放到“尖子生”的培养上，那么还有多少精力放到“后进生”身上呢？所以，要想真正进行素质教育，就首先得改革高考形式与内容，以便我们的老师不再为其所困。
（三）身体语言在英语教学中的重要性
英语作为一门语言，其在中学阶段的教学目标应该是培养学生运用其进行简单的日常生活交流的能力，起码要能进行基本的对话。如果学生学了它只能用于应付考试而不能说出一言半语，那我们所教的还能算语言吗？要实现这一目标，首先要求老师要能用英语组织教学。而用英语组织教学在一定程度上增加了学生学习的难度（比如讲解语法），特别是低年级学生。由于他们所掌握的词汇不多，常常听不懂老师在说什么。面对这样的情况，老师不能降低标准去将就他们，而要充分利用身体语言帮助他们理解自己所讲的内容，表达自己的意思。一方面可以减轻他们理解的难度，另一方面还能使自己的教学更加生动。98年那次评比活动中，能用英语组织教学的教师为数不多。令人欣慰的是，今年参赛的教师基本能用英语组织教学，有一些教师还能很好地应用身体语言，这就大大激发了学生学习的兴趣。
二、教师素质有待进一步提高
（一）教师的精神面貌对教学的影响
一个好的老师应该是一个好的表演者。在他/她的课堂上，他/她应该始终面带微笑，语调要抑扬顿挫，精神要焕发，讲解要有激情。此次参赛的教师中，笔者评语上注明有“激情”的占20%左右。在这些老师的课堂上，学生的求知欲都比较强，而且他们学得较为轻松。而有的老师上课铃一响，面孔马上变得异常严肃，让学生望而生畏，可敬不可亲。这样容易造成师生间的生疏，不利于彼此的沟通。在这样的课堂上，学生一般都保持沉默，不敢回答问题，惟恐答错了受到老师的责难或感到羞愧。还有的老师从走进教室起，目光就只盯着一个方向，自顾讲课且面无表情，让人听得昏昏欲睡，毫无兴趣。这样的课堂给人的感觉都是：时间过得太慢了！更有甚者，一节课都在板书，不给学生练习的机会，就像在上一堂理论课。试想，活泼好动的孩子在这样的课堂上会有什么表现呢？稍好些的只是发呆，做自己的事情；而缺乏自制能力的就很可能交头接耳，打闹嬉笑，传纸条等。而上课有激情的老师的课堂就完全不一样了：老师讲得神采飞扬，学生听得津津有味，一问一答错落有致，师生互相配合默契。当学生回答问题出错时，他们和蔼地给予提示或叫别的同学帮助这个学生，直至他/她能回答出这个问题，然后还给予表扬、鼓励。当学生感到紧张时，他们用一个慈祥的眼神、一个微笑、一句幽默的话语就让自己的学生放松下来，轻松地进入学习的状态。
（二）语音在语言教学中是不容忽视的
参赛的教师中，绝大部分语音基本准确，但有一些仍然存在一些问题。比如[r][v]这两个音，有15%左右的教师发音不准。一个老师发不准的音，就会有成百的学生跟着错，长此以往，将会有多少个发同样错误的音的学生。现在教师队伍不是正在加强培训标准的普通话吗？做为语言教学的英语学科，也应该重视培训标准英语口语这个问题。
三、课堂上如何如何用好多媒体
此次活动中，有90%左右的教师使用了多媒体进行教学。其中，有创意的却只占30%左右。用多媒体进行教学固然是大势所趋，但现在能真正把它应用到日常教学里的教师仍是寥寥无几。因此，在参加评比的优质课上，相当一部分教师只是把它作为一个摆设、门面，而未能较好地发挥其在教学中的作用。在参赛教师中，能对多媒体应用自如的大多为小学教师。他们利用自己制作的课件、图片和一些实物交替进行教学，增加了教学的趣味性与活泼性，整个课堂气氛活跃，学生的参与意识很强，教学效果较好。与之相比，中学课堂的气氛就较为沉闷一些了。当然，这与学生的生理特征有一定的关系，但并不能完全如此。例如：有一节高中课和一节初中课，上课的老师一开始就站在电脑前（而电脑是放在教室的一侧），直至结束都未离开那里半步。整节课除了老师不断演示课件，插入他的一些补充、说明外，几乎没有学生的参与。这样的多媒体教学能算成功的吗？毕竟我们的教学是要“传道授业解惑也”，而不是在那里“做秀”。教学有很强的灵活性，一节课的成败并不在于你是否用了多媒体，而在于是否恰当地应用了它。依笔者之见，在条件允许的情况下，我们当然要支持并逐步过渡到用多媒体进行教学，但如果用得不好不如不用，以免“画蛇添足”，浪费时间。再者，在日常教学工作中，没几人能真正每节课都渗入多媒体教学的。其原因有以下几点：（一）相当一部分教师对电脑的操作并不熟悉（有的上课老师竟配备了“助教”帮助操作）；（二）学校教学条件的限制（有的学校至今没有一个完整、配套的多媒体教室）；（三）教学内容过多，教学任务紧（新教材容量较大，而要达到与之相吻合的课时又不足）；（四）客观条件的限制（停电、电脑出故障等），以上种种造成教师难于应用它进行教学。
四、教育的外部环境不容忽视
进一步改善乡村教师的生活条件是稳定教师队伍的基本保证。
这期间，笔者所到的乡镇与98年相比皆发生了令人欣慰的变化：所到之处最让人醒目的建筑物是教学楼而不再是乡政府办公楼！这充分体现了党和国家对教育的重视程度。在此期间，还有一些“义教楼”（九年义务制教育）正等待完工投入使用。这些教学楼矗立在巍峨的山岭之上，成为山区一道亮丽的风景线。然而，在这些亮丽的风景线的一侧，却是简陋的教师宿舍。看到这些乡村教师在那样艰苦的环境下，也没有放弃对教育事业的执着的追求，仍然兢兢业业，任劳任怨地从事着教育工作，笔者甚为感动。在我们敬佩、赞扬他们的同时，笔者更希望政府部门、社会团体更多地来关注乡村教育，关心这些乡村教师，为他们多做一点实事，为他们安心工作解除后顾之忧，这也是为山区的孩子能开足与城里孩子一样的学科的前提条件。毕竟，乡村教师还很缺乏。针对以上的问题，笔者提出以下建议：
一、由于部分教师课时重，没有机会观摩学习，一味地“闭门造车”，久而久之形成一种不变的教学模式。建议有关部门尽量减轻教师的工作量（以国家教育部规定的课时量为准），让教师能有一定的精力和时间从事教研，探索好的教学路子。
二、更进一步加强对教师的培训，手段可以多样化，不一定要成批进行培训，各校之间或学校内部可以采取互帮互学，“一带一活动”等措施来促成教师间的相互取长补短。这样的方式既经济又实惠，可以节约成批培训所耗的资金。
三、扩大教研活动的范围，提高教研活动的质量，让教研走进实实在在的课堂，而不是纸上谈兵。真正促进校际间的交流与合作，互帮互进。
四、教育经费应该多用于改善教育环境及条件，要进一步改善乡村教师的生活环境，促成城乡一些学校逐步完善与配备教学所需的硬件。
关键词：优质课 多媒体教学 客观条件 牵强运用 建议
近年来，上级各部门加强了对教育工作的力度，不时地开展各学科的教改活动，使本市的教育教学工作走上了一个新的台阶。2004年3月中旬，市教育局组织了全市优质课评比活动。笔者荣幸地被市教研室聘为英语科评委，参加了这次活动。此次活动历时近一月，参访了城乡几个大的片区，共听了72节课（高中11节、初中33节、小学28节）。98年笔者也曾作为评委参加了这类活动，与之相比，此次活动所受的感触更深，让笔者看到了市教育教学工作的突飞猛进，同时，也看到一些不足之处。
现在评比工作已结束，各参赛教师均已返校。笔者静思默想，回顾所听的72节课，由衷地为那些在自己的岗位上勤奋耕耘，富于创新的年轻教师们喝彩。同时，也为少数教师出现的失误而遗憾。下面就笔者自己的思考提出一些浅见，供大家参考。
一、教学方法对整体教学的成功与否起着决定性的作用
（一）增强课堂教学的趣味性与参与意识
这方面小学老师做得较好，在他们的教学中始终贯穿了游戏活动，让学生在“玩”中学习，乐此不疲。这就要求老师不仅要“备”好课，还要“备”好学生，了解他们的心理，联系实际生活的一些所见所闻，让其知道他们所学的东西是有用的，而不是空洞的理论。记得有位小学老师在教学生“Watch out！”（当心、小心！）时，她当场做了一些危险的动作，然后再说这句话，在学生对此有了一定认识的基础上又请一些学生参与游戏，从而加深了他们对“Watch out!”的理解和明白了在什么情况下用它。最后，这位老师还不失时机地对学生进行了安全知识的教育，这样理论联系实际，让学生在学习中懂得一些生活中的安全常识。此外，在那堂课上，绝大部分学生都参与了教学活动，在“玩”中有学，学中有“玩”，连听课的老师都发出这样的感叹：时间过得真快！此类课堂应该说是成功的！因为，它教给学生的不是呆板的知识，而是知识的活学活用。
（二）课堂教学要注意“面”而不是“点”
我们国家由于客观原因及条件的存在与限制，目前无法实行小班制，这给英语学科的教学带来一定的难度。当今一般的班级人数很多，而上课时间就只有45或40分钟，要想让每个学生都能在课堂上得到表现机会是不现实的。为了节约时间，加快教学进度，许多老师就会在课堂上只向少数基础较扎实，成绩较稳定的学生提问，而忽略了大部分基础差，成绩不稳定的学生；从而出现了只抓“点”而忽略“面”的培养的情形。在此次活动中，笔者就注意到少数老师为了迎合听课者，一节课就只重复地提问一两个能较好回答问题的学生。当然，从这节课上我们也不能就完全否定这个老师。也许平时他/她也曾作出过努力，但学生确实太差就放弃了，这种情况普遍存在于各个中、小学课堂。而现在的应试教育就为其提供了滋长的温床！许多教师为了三年一度的升学率而不得不把大量精力放到“尖子生”的培养上，那么还有多少精力放到“后进生”身上呢？所以，要想真正进行素质教育，就首先得改革高考形式与内容，以便我们的老师不再为其所困。
（三）身体语言在英语教学中的重要性
英语作为一门语言，其在中学阶段的教学目标应该是培养学生运用其进行简单的日常生活交流的能力，起码要能进行基本的对话。如果学生学了它只能用于应付考试而不能说出一言半语，那我们所教的还能算语言吗？要实现这一目标，首先要求老师要能用英语组织教学。而用英语组织教学在一定程度上增加了学生学习的难度（比如讲解语法），特别是低年级学生。由于他们所掌握的词汇不多，常常听不懂老师在说什么。面对这样的情况，老师不能降低标准去将就他们，而要充分利用身体语言帮助他们理解自己所讲的内容，表达自己的意思。一方面可以减轻他们理解的难度，另一方面还能使自己的教学更加生动。98年那次评比活动中，能用英语组织教学的教师为数不多。令人欣慰的是，今年参赛的教师基本能用英语组织教学，有一些教师还能很好地应用身体语言，这就大大激发了学生学习的兴趣。
二、教师素质有待进一步提高
（一）教师的精神面貌对教学的影响
一个好的老师应该是一个好的表演者。在他/她的课堂上，他/她应该始终面带微笑，语调要抑扬顿挫，精神要焕发，讲解要有激情。此次参赛的教师中，笔者评语上注明有“激情”的占20%左右。在这些老师的课堂上，学生的求知欲都比较强，而且他们学得较为轻松。而有的老师上课铃一响，面孔马上变得异常严肃，让学生望而生畏，可敬不可亲。这样容易造成师生间的生疏，不利于彼此的沟通。在这样的课堂上，学生一般都保持沉默，不敢回答问题，惟恐答错了受到老师的责难或感到羞愧。还有的老师从走进教室起，目光就只盯着一个方向，自顾讲课且面无表情，让人听得昏昏欲睡，毫无兴趣。这样的课堂给人的感觉都是：时间过得太慢了！更有甚者，一节课都在板书，不给学生练习的机会，就像在上一堂理论课。试想，活泼好动的孩子在这样的课堂上会有什么表现呢？稍好些的只是发呆，做自己的事情；而缺乏自制能力的就很可能交头接耳，打闹嬉笑，传纸条等。而上课有激情的老师的课堂就完全不一样了：老师讲得神采飞扬，学生听得津津有味，一问一答错落有致，师生互相配合默契。当学生回答问题出错时，他们和蔼地给予提示或叫别的同学帮助这个学生，直至他/她能回答出这个问题，然后还给予表扬、鼓励。当学生感到紧张时，他们用一个慈祥的眼神、一个微笑、一句幽默的话语就让自己的学生放松下来，轻松地进入学习的状态。
（二）语音在语言教学中是不容忽视的
参赛的教师中，绝大部分语音基本准确，但有一些仍然存在一些问题。比如[r][v]这两个音，有15%左右的教师发音不准。一个老师发不准的音，就会有成百的学生跟着错，长此以往，将会有多少个发同样错误的音的学生。现在教师队伍不是正在加强培训标准的普通话吗？做为语言教学的英语学科，也应该重视培训标准英语口语这个问题。
三、课堂上如何如何用好多媒体
此次活动中，有90%左右的教师使用了多媒体进行教学。其中，有创意的却只占30%左右。用多媒体进行教学固然是大势所趋，但现在能真正把它应用到日常教学里的教师仍是寥寥无几。因此，在参加评比的优质课上，相当一部分教师只是把它作为一个摆设、门面，而未能较好地发挥其在教学中的作用。在参赛教师中，能对多媒体应用自如的大多为小学教师。他们利用自己制作的课件、图片和一些实物交替进行教学，增加了教学的趣味性与活泼性，整个课堂气氛活跃，学生的参与意识很强，教学效果较好。与之相比，中学课堂的气氛就较为沉闷一些了。当然，这与学生的生理特征有一定的关系，但并不能完全如此。例如：有一节高中课和一节初中课，上课的老师一开始就站在电脑前（而电脑是放在教室的一侧），直至结束都未离开那里半步。整节课除了老师不断演示课件，插入他的一些补充、说明外，几乎没有学生的参与。这样的多媒体教学能算成功的吗？毕竟我们的教学是要“传道授业解惑也”，而不是在那里“做秀”。教学有很强的灵活性，一节课的成败并不在于你是否用了多媒体，而在于是否恰当地应用了它。依笔者之见，在条件允许的情况下，我们当然要支持并逐步过渡到用多媒体进行教学，但如果用得不好不如不用，以免“画蛇添足”，浪费时间。再者，在日常教学工作中，没几人能真正每节课都渗入多媒体教学的。其原因有以下几点：（一）相当一部分教师对电脑的操作并不熟悉（有的上课老师竟配备了“助教”帮助操作）；（二）学校教学条件的限制（有的学校至今没有一个完整、配套的多媒体教室）；（三）教学内容过多，教学任务紧（新教材容量较大，而要达到与之相吻合的课时又不足）；（四）客观条件的限制（停电、电脑出故障等），以上种种造成教师难于应用它进行教学。
四、教育的外部环境不容忽视
进一步改善乡村教师的生活条件是稳定教师队伍的基本保证。
这期间，笔者所到的乡镇与98年相比皆发生了令人欣慰的变化：所到之处最让人醒目的建筑物是教学楼而不再是乡政府办公楼！这充分体现了党和国家对教育的重视程度。在此期间，还有一些“义教楼”（九年义务制教育）正等待完工投入使用。这些教学楼矗立在巍峨的山岭之上，成为山区一道亮丽的风景线。然而，在这些亮丽的风景线的一侧，却是简陋的教师宿舍。看到这些乡村教师在那样艰苦的环境下，也没有放弃对教育事业的执着的追求，仍然兢兢业业，任劳任怨地从事着教育工作，笔者甚为感动。在我们敬佩、赞扬他们的同时，笔者更希望政府部门、社会团体更多地来关注乡村教育，关心这些乡村教师，为他们多做一点实事，为他们安心工作解除后顾之忧，这也是为山区的孩子能开足与城里孩子一样的学科的前提条件。毕竟，乡村教师还很缺乏。针对以上的问题，笔者提出以下建议：
一、由于部分教师课时重，没有机会观摩学习，一味地“闭门造车”，久而久之形成一种不变的教学模式。建议有关部门尽量减轻教师的工作量（以国家教育部规定的课时量为准），让教师能有一定的精力和时间从事教研，探索好的教学路子。
二、更进一步加强对教师的培训，手段可以多样化，不一定要成批进行培训，各校之间或学校内部可以采取互帮互学，“一带一活动”等措施来促成教师间的相互取长补短。这样的方式既经济又实惠，可以节约成批培训所耗的资金。
三、扩大教研活动的范围，提高教研活动的质量，让教研走进实实在在的课堂，而不是纸上谈兵。真正促进校际间的交流与合作，互帮互进。
四、教育经费应该多用于改善教育环境及条件，要进一步改善乡村教师的生活环境，促成城乡一些学校逐步完善与配备教学所需的硬件。