笔者是一名小学语文教师，知道学生只有具有了浓厚的阅读兴趣、具备了良好的阅读习惯，这些阅读的质与量的要求才能完成。阅读兴趣的提高、阅读习惯的养成任重道远。而在教学实践中，特别感受到教师如果扮演好以下几种角色，对帮助学生提高阅读兴趣、养成良好的阅读习惯则“善莫大矣”。
　　一、教师首先是阅读的爱好者
　　罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以，教师要读起书来：不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在向学生推荐书时才会“游刃有余”；不光读简单的“青少版”，更要读原著，这样推荐起来才更有吸引学生的“力量”；不光读推荐的那一本，更要读相关的书籍，这样才会在推荐时“左右逢源”，这样也才会让学生感到语文的博大精深，才会有更广泛的阅读兴趣。
　　二、教师是阅读的先行者
　　《新课标》虽然要求学生课外阅读总量达400万字以上，但没有规定400万字的书目，提到的具体的书也不过十几本，因此需要教师挑选后再具体推荐。教师要有一双慧眼，挑出最合适的课外书让学生来读；也需要教师做个先行者，负责任地读一读，再来推荐。教学中，根据学生的年龄特征及课外阅读的要求，每学期，每个寒暑假我都向学生推荐阅读书目。
　　现在为了让孩子爱读经典名著，也为了普及经典，就有了一些“青少版”的名著，这些书对普及名著可能有一定的好处，但原著中的一些语言的精华、思想的精华会随着内容的简化而消失。学生在读青少版的《简·爱》时对课文中的这句话是不在意的，但因为现在有了“序言”，学生对于夏洛蒂的坚强可能就有了新的认识，会引起他的阅读兴趣，长大些会去读原版的《简·爱》。在课外阅读教学中，教师只有做一个阅读的“先行者”，这样在阅读指导中才能“高屋建瓴”，这样的阅读指导效率才会更高，教师的阅读指导也才会更灵活。
　　三、教师是学生课外阅读的同行者
　　孩子在阅读初期需要有同行者，这样才不会因为孤独而退却，而教师是最合适的同行者。当然，同行者的角色并非是简单的陪伴学生阅读，而应是我们教师课前有精心的预设，时时关注学生的阅读期待，在自己的语文课堂中整合出一个广阔的阅读环境。我们的语文课堂常常有“拓展延伸”的环节，这个环节是课内阅读与课外阅读整合的好时机。
　　 “温故而知新”，读过的这本书留给学生一定的印象，回顾这本书意在“复习——提高”，因为学生学习知识的过程是一个构建“相似知识”的过程，史蒂芬·霍金与海伦·凯勒有许多相似之处，通过温习读过的书籍，学生构建起新的知识，同时也是对这本读过的书的复习，并生成新的阅读兴趣，让学生感受阅读的连贯性。教师为学生创设阅读环境，这样的读书交流让学生感到阅读无处不在，无时不在。教师这样的做法，也让学生感受到教师是自己读书的关注者、同行者，这样学生才能变得主动读书，并从中汲取丰富的营养。
　　四、教师是学生课外阅读的指导者
　　我们做教师的是学生阅读的指导者，尤其是课外阅读。语文课堂教学有教材，有章可循，而课外阅读则不然。我们是指导者，指导的过程是一个漫长的过程，也是一个培养兴趣的过程，一个养成习惯的过程。在做法上，笔者以为可以将课外阅读渗透到课堂教学之中：课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展。要由课内带动课外，以课外丰富课内，把从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到巩固、拓展和实际运用，课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为课堂学习创造了良好的条件。
　　五、教师是学生课外阅读成果的分享者
　　教师不仅要重视方法的指导，更要从兴趣入手，让学生体会到阅读的快乐。当课外阅读成为学生的自觉行为时，从心理学的角度讲，这种内化的过程必将以外在的形式表现出来，才能形成愉悦感和成就感，而外在形式的丰富载体会激活他们的求知欲，促进大量的吸收内化。
　　萧伯纳的“分享思想”说对学生的成长是多么重要。分享学生的读书快乐，是教师必备的一个角色。我们班级里每个孩子都有一本读书记录本，记录最近的读书情况、读书感受，这个本子也是他们和我交流读书收获的平台。我常常在他们的本子上写一些话“读了书的你变得美丽可爱！”……用这样的话激励赞扬孩子，以激发他们读书的热情。
　　老师，让我们牵上孩子的小手一起读书吧！