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◆摘 要：随着对幼儿教育的重视，很多幼儿园在孩子平时的活动中渗透科学活动，取得了一定的成效，在孩子心中散播了科学的种子。然而，幼儿科学活动的生活化存在一些问题，难以有效结合幼儿的生活与科学活动，导致教育和引导的低效化，这需要幼儿科学活动提高生活素材应用的有效性。因此，文章分析了幼儿科学活动生活化教学存在的问题，以及幼儿科学活动中生活素材的应用策略。
◆关键词：幼儿;科学;生活素材;应用
在幼儿学习和发展指南中明确了幼儿探索自然科学、亲近自然的要求和价值所在。为此，幼儿教师需要有效统一科学活动与孩子的生活实际，引导幼儿对生活素材、生活经验进行观察和累积，切实把握人类跟自然界和环境之间的联系。只有如此，才可以调动孩子的探究兴趣、促进孩子的发展。
1幼儿科学活动生活化教学存在的问题
1.1幼儿科学活动的生活化教学太过形式化
由于孩子的认知与接受水平较低，因此需要幼儿科学活动实施生活化引导，如此一来，才可以使幼儿把握科学的实质内涵，以及将科学的种子散播在学生心田。可是不少幼儿教师组织的科学活动太过形式化，例如要求幼儿根据教师设置的某些固定主题进行探讨和实验，由于固定主题存在较大的难度，幼儿难以理解，从而造成幼儿难以在活动的融入，最终导致孩子不具备浓厚的参与科学活动的兴趣，这不利于实现科学活动的组织目标。
1.2幼兒科学活动的生活化教学跟生活技能培养相混淆
不少幼儿教师在组织生活化科学活动时常常混淆生活技能与生活化科学活动的概念，将训练幼儿生活技能作为生活化科学活动，例如自己如何刷牙洗脸、穿鞋穿衣等，未曾体现科学活动的价值，这造成幼儿不能正确把握科学的内涵。倘若幼儿在一开始接触科学活动时教师的指引存在误区[1]，那么在后续将更加难以提高孩子正确的科学认识。
2幼儿科学活动中生活素材的应用策略
2.1选用幼儿日常生活中非常熟悉的生活素材提高科学教育的有效性
科学活动的素材选择应根据幼儿的认知和理解能力进行，以培养孩子的动手操作和认知能力为核心。为此，科学活动素材的选择应尤为注意。有些情况下，尽管不少教师购置了大量的素材或道具让幼儿选择、应用，素材的管理和操作也非常方便，可是如果不益于幼儿在生活中探究和学习，那么将不可取。这主要是由于孩子的思维不够完善，难以做到触类旁通，其想象和理解水平较低。因此，幼儿教师应尽量由幼儿的生活实际中探究和应用道具，从而调动幼儿的科学活动探究兴趣。例如，在指导幼儿哈哈镜知识的时候，不可直接将哈哈镜配备给幼儿，能够在安排孩子吃饭时让他们观察自己的勺子特点，顺势引导孩子：“大家看一看自己的勺子，你会发现有自己的影像，请你用勺子的正反面都照一照自己，你会有什么发现吗？”这样一来，幼儿不难发现勺子正面和反面中的自己不一样，从而激发了孩子的思维的火花，最终教师再为孩子介绍有关哈哈镜的基本理论知识则能够实现理想的科学活动渗透效果。总之，教师结合生活素材讲解科学内容，能够有效地提高幼儿认真观察生活的技能。
2.2选择生活素材营造生活化的科学活动情境
生活跟科学存在紧密的联系，生活是组织探究科学活动的根本所在。在每一次的科学活动中，当孩子对某个事物具备浓厚兴趣时，都将是组织孩子探究科学知识的良机。在跟孩子的交流中，教师能够发现，孩子具备比较敏捷的思维和锐利的眼神，像是有的孩子会讲汽车会跑是因为轮子会转动、鸟儿会飞是因为有翅膀等。这种情况下，教师能够根据孩子的兴趣点组织科学活动。例如，在“有趣的旋转”科学活动中，教师能够营造生活化情境，选用生活中经常见到的风车、陀螺、呼啦圈等素材，要求孩子自主选择，让孩子在操作和玩耍中探究科学知识的奥妙所在。这样一来，不但调度了孩子的参与兴趣，而且孩子结合自己的兴趣进行选择与亲身操作、探究收获知识，结合实践对自己的想象或联想进行验证，激发了幼儿参与科学活动的热情。
2.3以生活素材做实验拓展幼儿科学学习活动的视野
孩子学习最好的老师是学习兴趣。倘若幼儿对某个事物具备浓厚的兴趣，那么其会提高学习和探究的积极性。由于科学知识跟生活实际的联系十分紧密，这会使一开始学习科学知识的孩子体会到一种新鲜感和乐趣，而使孩子认知生活实际中的科学知识是组织科学活动的最终目标[2]。例如，在固有的幼儿园科学文本中，“睡莲花开”、“会吸附金属的磁铁”等知识是激励孩子探索科学知识的课程。为了应用生活素材组长幼儿进行科学探究活动，教师还能够给孩子列举一部分摸得着和看得到的生活现象，像是“烧开的水为什么会沸腾”、“苹果为什么会落地”等，针对这一系列生活现象，倘若教师仅仅是言传身教，那么孩子可能难以掌握。而倘若教师组织孩子做科学实验，那么孩子可以透过实验学习其中暗含的知识，进而可以对生活实际中的类似问题做出解释。总之，教师通过引导孩子做一些生活化、简单化的科学实验，能够启发孩子建构良好的思维方式，从而在良好的学习气氛中调探究兴趣和拓展学习视野。
3结论
综上所述，在我们的身边或生活中时时处处都有科学的影子，幼儿教师通过生活素材可以引导孩子探究科学现象，启发孩子探究实际生活跟科学知识之间的联系，从而培养孩子用掌握的科学知识处理实际问题的技能。为此，幼儿教师在科学活动课程中应有效发现、挖掘、渗透生活素材，以生活中的事物奠定科学活动良好开展的基础。
参考文献
[1]朱春来.融入生活，感受科学：幼儿园科学活动生活化开展策略[J].作文成功之路（下），2019（02）：40.
[2]吴美玲.开展生活化的幼儿园活动区游戏的有效策略初探[J].课程教育研究，2019（03）：18-19.
◆关键词：幼儿;科学;生活素材;应用
在幼儿学习和发展指南中明确了幼儿探索自然科学、亲近自然的要求和价值所在。为此，幼儿教师需要有效统一科学活动与孩子的生活实际，引导幼儿对生活素材、生活经验进行观察和累积，切实把握人类跟自然界和环境之间的联系。只有如此，才可以调动孩子的探究兴趣、促进孩子的发展。
1幼儿科学活动生活化教学存在的问题
1.1幼儿科学活动的生活化教学太过形式化
由于孩子的认知与接受水平较低，因此需要幼儿科学活动实施生活化引导，如此一来，才可以使幼儿把握科学的实质内涵，以及将科学的种子散播在学生心田。可是不少幼儿教师组织的科学活动太过形式化，例如要求幼儿根据教师设置的某些固定主题进行探讨和实验，由于固定主题存在较大的难度，幼儿难以理解，从而造成幼儿难以在活动的融入，最终导致孩子不具备浓厚的参与科学活动的兴趣，这不利于实现科学活动的组织目标。
1.2幼兒科学活动的生活化教学跟生活技能培养相混淆
不少幼儿教师在组织生活化科学活动时常常混淆生活技能与生活化科学活动的概念，将训练幼儿生活技能作为生活化科学活动，例如自己如何刷牙洗脸、穿鞋穿衣等，未曾体现科学活动的价值，这造成幼儿不能正确把握科学的内涵。倘若幼儿在一开始接触科学活动时教师的指引存在误区[1]，那么在后续将更加难以提高孩子正确的科学认识。
2幼儿科学活动中生活素材的应用策略
2.1选用幼儿日常生活中非常熟悉的生活素材提高科学教育的有效性
科学活动的素材选择应根据幼儿的认知和理解能力进行，以培养孩子的动手操作和认知能力为核心。为此，科学活动素材的选择应尤为注意。有些情况下，尽管不少教师购置了大量的素材或道具让幼儿选择、应用，素材的管理和操作也非常方便，可是如果不益于幼儿在生活中探究和学习，那么将不可取。这主要是由于孩子的思维不够完善，难以做到触类旁通，其想象和理解水平较低。因此，幼儿教师应尽量由幼儿的生活实际中探究和应用道具，从而调动幼儿的科学活动探究兴趣。例如，在指导幼儿哈哈镜知识的时候，不可直接将哈哈镜配备给幼儿，能够在安排孩子吃饭时让他们观察自己的勺子特点，顺势引导孩子：“大家看一看自己的勺子，你会发现有自己的影像，请你用勺子的正反面都照一照自己，你会有什么发现吗？”这样一来，幼儿不难发现勺子正面和反面中的自己不一样，从而激发了孩子的思维的火花，最终教师再为孩子介绍有关哈哈镜的基本理论知识则能够实现理想的科学活动渗透效果。总之，教师结合生活素材讲解科学内容，能够有效地提高幼儿认真观察生活的技能。
2.2选择生活素材营造生活化的科学活动情境
生活跟科学存在紧密的联系，生活是组织探究科学活动的根本所在。在每一次的科学活动中，当孩子对某个事物具备浓厚兴趣时，都将是组织孩子探究科学知识的良机。在跟孩子的交流中，教师能够发现，孩子具备比较敏捷的思维和锐利的眼神，像是有的孩子会讲汽车会跑是因为轮子会转动、鸟儿会飞是因为有翅膀等。这种情况下，教师能够根据孩子的兴趣点组织科学活动。例如，在“有趣的旋转”科学活动中，教师能够营造生活化情境，选用生活中经常见到的风车、陀螺、呼啦圈等素材，要求孩子自主选择，让孩子在操作和玩耍中探究科学知识的奥妙所在。这样一来，不但调度了孩子的参与兴趣，而且孩子结合自己的兴趣进行选择与亲身操作、探究收获知识，结合实践对自己的想象或联想进行验证，激发了幼儿参与科学活动的热情。
2.3以生活素材做实验拓展幼儿科学学习活动的视野
孩子学习最好的老师是学习兴趣。倘若幼儿对某个事物具备浓厚的兴趣，那么其会提高学习和探究的积极性。由于科学知识跟生活实际的联系十分紧密，这会使一开始学习科学知识的孩子体会到一种新鲜感和乐趣，而使孩子认知生活实际中的科学知识是组织科学活动的最终目标[2]。例如，在固有的幼儿园科学文本中，“睡莲花开”、“会吸附金属的磁铁”等知识是激励孩子探索科学知识的课程。为了应用生活素材组长幼儿进行科学探究活动，教师还能够给孩子列举一部分摸得着和看得到的生活现象，像是“烧开的水为什么会沸腾”、“苹果为什么会落地”等，针对这一系列生活现象，倘若教师仅仅是言传身教，那么孩子可能难以掌握。而倘若教师组织孩子做科学实验，那么孩子可以透过实验学习其中暗含的知识，进而可以对生活实际中的类似问题做出解释。总之，教师通过引导孩子做一些生活化、简单化的科学实验，能够启发孩子建构良好的思维方式，从而在良好的学习气氛中调探究兴趣和拓展学习视野。
3结论
综上所述，在我们的身边或生活中时时处处都有科学的影子，幼儿教师通过生活素材可以引导孩子探究科学现象，启发孩子探究实际生活跟科学知识之间的联系，从而培养孩子用掌握的科学知识处理实际问题的技能。为此，幼儿教师在科学活动课程中应有效发现、挖掘、渗透生活素材，以生活中的事物奠定科学活动良好开展的基础。
参考文献
[1]朱春来.融入生活，感受科学：幼儿园科学活动生活化开展策略[J].作文成功之路（下），2019（02）：40.
[2]吴美玲.开展生活化的幼儿园活动区游戏的有效策略初探[J].课程教育研究，2019（03）：18-19.