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课堂是教育教学的主阵地，是为师者传道、授业、解惑的主渠道，如何构建有效、高效、智慧的课堂已然成为新一轮课程改革的热点和焦点之一。多年来，天津市实验中学一直秉承“创新式学习，创造性工作”的勇于探索的“实验”精神，积极开展“聚焦课堂在天津”“走进名校，聚焦课堂”等全国性课堂教学展示交流研讨活动。
全国性课堂教学展示交流研讨活动的主题聚焦于在新课标、新课程、新理念指导下高中新课程如何开展教学、如何真正实现核心素养的培育、如何在45分钟课堂教学中真正实现智慧教学、如何处理教师“教”与学生“学”之间的关系、如何及时捕捉课堂教学过程中的智慧生成、如何构建源于课堂而不止于课堂的智慧延伸、如何构建“智慧学习场”等。
如在特色景观保护研究展示交流课中，我的理解是落实当代地理教育的三大重要理念：培养未来公民必备的地理核心素养、讲授对生活有用的地理和对学生终身发展有用的地理。历史特色景观的保护是城乡规划过程中保持城市特色的重要内容之一，现代化的城市不仅需要高楼大厦等标志性建筑，而且还需要对能代表和反映城市发展历程的特色景观，具有历史价值、文化价值、研究价值等的历史特色景观加以充分保护和开发利用。可以说，历史特色景观是一座城市发展的见证和最具特色的瑰宝。
运用资料，说明保护传统文化和特色景观应采取的对策。从《课程标准》来说，在城乡发展过程中，运用资料结合实例来谈保护城市特色景观和传统文化所应采取的对策措施是本节课的重点和难点。在设计本节课时紧紧围绕这一主题，探究城市特色景观和传统文化的保护，首先与学生一起探讨某一历史特色景观为什么能成为“特色景观”，它“特”在哪里，是与自然的完善融合、还是具有历史代表性，是地域文化的充分展现、还是艺术的杰出代表等，充分利用资料中提供的城市特色景观图进行深入分析，师生共同寻找特色景观的“特”。在充分理解了城市特色景观的基础上，结合天津市历史特色景观，特别是以五大道为代表的历史风貌建筑区的保护这一典型实例，谈在城市发展过程中如何保护历史特色景观。
知识来源于生活，回归于生活，服务于生活。本节课结束了，但社会这一大课还远未结束，在课余时间由学生自主组成研学小组继续调查研究天津市特色景观的保护、家乡的特色景观保护等，撰写调查报告或研究论文，在中国文化遗产日这一天交流，并向相关部门提出学生的建设性意见和建议;积极参与津城“保护风貌建筑、点燃津城文明”系列公益活动。
一、对教学设计的再思考
教学设计是教师为更好地实现教学目标，在认真研读《课程标准》、教材、师情、学情、地域环境等基础上而进行的整个课堂教学环节的系统设计，在一定程度上能反映出执教教师对《课程标准》、教材、师情、学情、地域环境等的理解与把握。美国著名学者施瓦布说：“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。”因此，学生应该像科学家一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获得知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发展自己的个性，这就是探究性学习。在专家的指导下，我在此课的教学设计过程中，注重与学生的实际生活紧密结合，在教学过程和教学目标上使学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，提出解決问题的对策。我采取教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式，同时及时点拨引发新的更深层次的问题，从而形成更高层次的学习动机和研讨的动力，使课堂学习充满生命活力和社会责任感。这一延伸性的研究学习活动使本课具有较好的延展性和实践性，凸显了对学生地理实践力、人地协调观等核心素养的培育。正如天津师范大学仲小敏教授点评时指出的：在教学设计过程中逻辑思维很强，注重理性思维的构建和学生社会责任感的培养，与学生一起思考，具有很好的同步性，较好体现了新课程教学中学生的主体地位和教师的主导作用。特别是最后的开放性课题，紧握时代脉搏与社会同步，能够学以致用，很好地体现了“学习生活中有用地理”的新课程教育理念。
二、智慧教学的再思考
智慧教学的关键在于教师在课堂教学前要充分考察学情，依据实际教学过程及时调整课堂教学流程，灵活机动处理课堂教学过程中的突发事件。因此，课堂教学的实施过程与课堂教学设计之间难免存在出入，这也就要求教师在教学中要充分做好相关教学环节的预案。天津市第九十中学教师张卫红的教学预案设计使我深受启发，她在此课的教学过程中，设计了一个开放性的教学环节，学生的回答可能是多方面，关系到天津特色景观的多方面知识。为便于更好地呈现学生的回答，她在备课时较为充分地准备了天津历史特色景观的图片资料，并在设计时用拼音首字母在课件中给学生以暗示，当学生提到相关景观时她就给予同步演示。这一设计使我深受启发，它较好地体现了一节高效、智慧的地理课，体现了教师除备好重点知识外还要备好学生。
上海市格致中学教师吴照则是以上海大剧院的整体移位，花费巨额资金，设疑此举值还是不值，从而引入对城市历史景观的保护这一课题。此设计导入自然而且有较好的思维深度，给我留下更深刻印象的是在其教学过程中，学生的呼应显得沉闷时，他凭借自己深厚的教学功底，灵活处理教学各环节，大胆地对原有教学设计修改，给大家奉献上一堂精彩的地理课。吴老师的机智处理，体现出他是一位智慧型的教师，能根据实际教学情境，灵活机智地调整原有教学设计，从而实现智慧教学。吴老师的智慧也同样让我深受启发，他较好地印证了在教学过程中，教学设计很重要，但教师根据教学过程的实际情况而机智灵活地对原有教学设计进行调整的临场应变能力更为重要，如此才能更好地实现有效、高效、智慧教学。
纵观两位教师在教学环节的设计和处理，结合我在教学过程中的设计和具体实施，正如专家点评时指出的，各有所长，也各自存在教学设计和教学实施过程中的遗憾。我在设计此课教学时，体现了理性思维的设计，从理性层面去引导学生进行深入的思考和讨论，但在直观预案设计上还不是很充分;在教学过程中对城市历史景观的保护和讨论再深入、再充分一些效果会更好。
也许正如教育界同仁所说“教学本身就是一门遗憾的艺术”。作为教育工作者，要在教学思考过程中不断设计和调整教育教学策略和方式方法，在异构中求其教育教学的真谛，在研究课中求其教学如何更有效、更高效、更智慧，在反思教学中不断完善和提高。
聚集课堂活动，使我们领略到“横看成岭侧成峰”的风采，使我们感悟到智慧教学的探索和努力。同一篇课文，教师的教学设计各有千秋，课堂教学更是彰显个人独有的风格，这些都会给执教者和听课者莫大的启发和收获。析课、议课、评课时，专家从大处着眼，了解任课教师所运用的教育教学理论，研讨他们的教学设计与教学实施是否符合新课程理念、新课标要求，从小处着手，对落实同一个知识点的教学，所呈现的课程资源、所运用的教学策略、所设计的练习、所采用的教学媒介等方面进行比较，使个人教学水平能在对比中发现问题、生成创新的火花，碰撞出智慧的光芒，寻找课堂教学中的亮点与不足，并以点带面，总结教学设计与教学实施的有效方法，从而促进教学水平的提高。
教师是太阳底下最光辉的职业，智慧教学是每一位教育工作者在教育教学实践中永恒的追求。在新课程改革背景下，如何实现智慧教学？聚集课堂给我们打开了一扇研究的窗，让我们一起去研究、去思考和去践行。
（责任编辑 焦 佳）
全国性课堂教学展示交流研讨活动的主题聚焦于在新课标、新课程、新理念指导下高中新课程如何开展教学、如何真正实现核心素养的培育、如何在45分钟课堂教学中真正实现智慧教学、如何处理教师“教”与学生“学”之间的关系、如何及时捕捉课堂教学过程中的智慧生成、如何构建源于课堂而不止于课堂的智慧延伸、如何构建“智慧学习场”等。
如在特色景观保护研究展示交流课中，我的理解是落实当代地理教育的三大重要理念：培养未来公民必备的地理核心素养、讲授对生活有用的地理和对学生终身发展有用的地理。历史特色景观的保护是城乡规划过程中保持城市特色的重要内容之一，现代化的城市不仅需要高楼大厦等标志性建筑，而且还需要对能代表和反映城市发展历程的特色景观，具有历史价值、文化价值、研究价值等的历史特色景观加以充分保护和开发利用。可以说，历史特色景观是一座城市发展的见证和最具特色的瑰宝。
运用资料，说明保护传统文化和特色景观应采取的对策。从《课程标准》来说，在城乡发展过程中，运用资料结合实例来谈保护城市特色景观和传统文化所应采取的对策措施是本节课的重点和难点。在设计本节课时紧紧围绕这一主题，探究城市特色景观和传统文化的保护，首先与学生一起探讨某一历史特色景观为什么能成为“特色景观”，它“特”在哪里，是与自然的完善融合、还是具有历史代表性，是地域文化的充分展现、还是艺术的杰出代表等，充分利用资料中提供的城市特色景观图进行深入分析，师生共同寻找特色景观的“特”。在充分理解了城市特色景观的基础上，结合天津市历史特色景观，特别是以五大道为代表的历史风貌建筑区的保护这一典型实例，谈在城市发展过程中如何保护历史特色景观。
知识来源于生活，回归于生活，服务于生活。本节课结束了，但社会这一大课还远未结束，在课余时间由学生自主组成研学小组继续调查研究天津市特色景观的保护、家乡的特色景观保护等，撰写调查报告或研究论文，在中国文化遗产日这一天交流，并向相关部门提出学生的建设性意见和建议;积极参与津城“保护风貌建筑、点燃津城文明”系列公益活动。
一、对教学设计的再思考
教学设计是教师为更好地实现教学目标，在认真研读《课程标准》、教材、师情、学情、地域环境等基础上而进行的整个课堂教学环节的系统设计，在一定程度上能反映出执教教师对《课程标准》、教材、师情、学情、地域环境等的理解与把握。美国著名学者施瓦布说：“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。”因此，学生应该像科学家一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获得知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发展自己的个性，这就是探究性学习。在专家的指导下，我在此课的教学设计过程中，注重与学生的实际生活紧密结合，在教学过程和教学目标上使学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，提出解決问题的对策。我采取教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式，同时及时点拨引发新的更深层次的问题，从而形成更高层次的学习动机和研讨的动力，使课堂学习充满生命活力和社会责任感。这一延伸性的研究学习活动使本课具有较好的延展性和实践性，凸显了对学生地理实践力、人地协调观等核心素养的培育。正如天津师范大学仲小敏教授点评时指出的：在教学设计过程中逻辑思维很强，注重理性思维的构建和学生社会责任感的培养，与学生一起思考，具有很好的同步性，较好体现了新课程教学中学生的主体地位和教师的主导作用。特别是最后的开放性课题，紧握时代脉搏与社会同步，能够学以致用，很好地体现了“学习生活中有用地理”的新课程教育理念。
二、智慧教学的再思考
智慧教学的关键在于教师在课堂教学前要充分考察学情，依据实际教学过程及时调整课堂教学流程，灵活机动处理课堂教学过程中的突发事件。因此，课堂教学的实施过程与课堂教学设计之间难免存在出入，这也就要求教师在教学中要充分做好相关教学环节的预案。天津市第九十中学教师张卫红的教学预案设计使我深受启发，她在此课的教学过程中，设计了一个开放性的教学环节，学生的回答可能是多方面，关系到天津特色景观的多方面知识。为便于更好地呈现学生的回答，她在备课时较为充分地准备了天津历史特色景观的图片资料，并在设计时用拼音首字母在课件中给学生以暗示，当学生提到相关景观时她就给予同步演示。这一设计使我深受启发，它较好地体现了一节高效、智慧的地理课，体现了教师除备好重点知识外还要备好学生。
上海市格致中学教师吴照则是以上海大剧院的整体移位，花费巨额资金，设疑此举值还是不值，从而引入对城市历史景观的保护这一课题。此设计导入自然而且有较好的思维深度，给我留下更深刻印象的是在其教学过程中，学生的呼应显得沉闷时，他凭借自己深厚的教学功底，灵活处理教学各环节，大胆地对原有教学设计修改，给大家奉献上一堂精彩的地理课。吴老师的机智处理，体现出他是一位智慧型的教师，能根据实际教学情境，灵活机智地调整原有教学设计，从而实现智慧教学。吴老师的智慧也同样让我深受启发，他较好地印证了在教学过程中，教学设计很重要，但教师根据教学过程的实际情况而机智灵活地对原有教学设计进行调整的临场应变能力更为重要，如此才能更好地实现有效、高效、智慧教学。
纵观两位教师在教学环节的设计和处理，结合我在教学过程中的设计和具体实施，正如专家点评时指出的，各有所长，也各自存在教学设计和教学实施过程中的遗憾。我在设计此课教学时，体现了理性思维的设计，从理性层面去引导学生进行深入的思考和讨论，但在直观预案设计上还不是很充分;在教学过程中对城市历史景观的保护和讨论再深入、再充分一些效果会更好。
也许正如教育界同仁所说“教学本身就是一门遗憾的艺术”。作为教育工作者，要在教学思考过程中不断设计和调整教育教学策略和方式方法，在异构中求其教育教学的真谛，在研究课中求其教学如何更有效、更高效、更智慧，在反思教学中不断完善和提高。
聚集课堂活动，使我们领略到“横看成岭侧成峰”的风采，使我们感悟到智慧教学的探索和努力。同一篇课文，教师的教学设计各有千秋，课堂教学更是彰显个人独有的风格，这些都会给执教者和听课者莫大的启发和收获。析课、议课、评课时，专家从大处着眼，了解任课教师所运用的教育教学理论，研讨他们的教学设计与教学实施是否符合新课程理念、新课标要求，从小处着手，对落实同一个知识点的教学，所呈现的课程资源、所运用的教学策略、所设计的练习、所采用的教学媒介等方面进行比较，使个人教学水平能在对比中发现问题、生成创新的火花，碰撞出智慧的光芒，寻找课堂教学中的亮点与不足，并以点带面，总结教学设计与教学实施的有效方法，从而促进教学水平的提高。
教师是太阳底下最光辉的职业，智慧教学是每一位教育工作者在教育教学实践中永恒的追求。在新课程改革背景下，如何实现智慧教学？聚集课堂给我们打开了一扇研究的窗，让我们一起去研究、去思考和去践行。
（责任编辑 焦 佳）