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【摘要】在我市积极推进新课程改革中，原有的教学观念已经不适应，教师需要换角色，从讲学者到导学者，从独奏者到合作者，从课本知识的复述者到知识的构建者；学生需要换思维，从被动接受者到积极参与者，从死记硬背到灵活运用，这些都将我们推上了改革的前沿阵地。在历史课堂上如何设计问题，让学生达到自助学习，尽快实现教师角色的转变，完成新大纲下的教学任务就是本文所要想到达的重要目标。
【关键词】自助学习 历史课堂 问题设计 效果
高中新课程改革要求“以学生发展为本”的新理念，把学生看作是有理想、有感情、有权利、有尊严、正在成长发展中的人，教学上从教师要求学生学到学生自己愿意学，重建原有教学模式下的师生关系，要求与学生在课堂上进行民主对话，改变原来课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，在这个过程中，教师怎样去引导学生自助学习呢？在历史课堂上怎样去通过提问的方式来达到新课改的目标要求呢？这就是本文所要讨论的重点。
针对历史教学的特点，首先，历史具有过去性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的，它不会重演，不会因现在而改变，所以它具有不可逆转的特点；其次，在我们的教材中，对历史人物、历史事件都已经做出了结论，这样学生存在先入为主的观念，所以在历史的课堂教学中就更不好激发学生的创造性，因此创新能力的培养就比较具体了。要培养学生那种不同寻常的思维，求新求异的一种发散性思维的方法就是学生所要掌握的，它要求学生能从各个角度、各个方面去思考问题，从各个方案、各种途径去寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。在历史教学上很多教师都采用了问题教学法，就是教师在教学过程中结合课程内容，并通过教师对学生提问和学生向教师提问的过程，从而形成师生互动，引导学生积极发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，解决问题，最终达到激发学生学习兴趣，提高学生自信心，表达能力的一种教学方法。
1.让学生完成预习任务提出质疑
亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。在教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。这是问题教学设计的心理学依据。要把学习的主动权交给学生。首先要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，学生逐渐学会了质疑，在老师的指导和鼓励下，学生自我思考、自我认识的能力逐步提高，问题数量多、质量高（如有些学生甚至提出十几个问题），从知其然到知其所以然，学生的思维产生了飞跃，从而提高学习的兴趣和效果。比如：新教材人民版必修第一册中专题一的第三节“君主专制体制的严禁与强化”，首先布置学生预习任务： （1）按教师的要求处理课前预习作业；（2）提出自己疑惑的问题。其中就有同学提出：
A、皇帝权力为什么那么大？
B、为什么权力不是别的人拥有？
C、我可不可以提高自己在一群人中的地位？
针对如此问题，学生已经将这节课的最核心最重要的问题提出来了，并且还联系到实际生活中的运用。对这几个问题，学生们七嘴八舌通过讨论得出以下结论：皇帝的权力之所以强大是因为中国历来的皇帝制度的推行，有忠君思想，有习惯和传承；人们心目中有一个领导目标寄托；皇帝采用了一系列强化权力的措施……。在此基础上，教师紧跟问题：结合教材皇帝为加强权力采用了哪些措施？让学生学着去整理教材。在学生总结的基础上，教师总结：皇权的建立和加强主要从中央和地方两方面着手，在请同学们根据教材归纳中央和地方的具体措施？最后教师总结归纳，梳理线索，明确要点，从而顺利完成本节教学任务，这样就充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。
2.教师创设情境多方位课堂问题的设计
新课程提出，教师要关注学生在学习中的主体地位，包括学生在课堂师生互动、自助学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎样学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程中学生的行为表现，评价课堂教学的成败。在这个过程中，教师的角色定位应转变到如何促进学生的学习；如何组织并促进学生的讨论；如何激发学生的热情和探究的兴趣等。所以，教师就应该注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂、琢磨该如何提出问题让学生思考，引出学习话题，到达教学目标。新课改以前，历史教师们只要吃透教材就可以稳稳的端好历史教师这碗饭，教师们甚至十年以上不再更新业务知识。这样安逸的教学工作，使得一些教师一时还不适应新课程改革的变化，留恋传统教学的“传授——接受”式教学，不愿在教学改革的大潮下，积极改进教学方式，运用问题教学法提高教学效果。首先明确什么是“问题”？“问题”是指既包括学习任务，也包括学习中出现的错误。具体来说有：教师可以在布置学生自学提示中提出的引导性问题、学生在互帮中生成的新问题、教师在备课中预设的需要讲解的问题。其次，什么又是“问题导学”呢？“问题导学”就是围绕问题展开教学。教学的过程其实就是解决问题的过程，针对问题所进行的教学效率很高，问题导学就是力争上游的教学。而问题导学的重要性在于：可以解决新课改教学过程中一个重要特——以问题为载体，关注学生能力培养，强调知识的形成过程。通过问题的解决让学生去思考，让学生会思考，让学生善思考，这是我们新课改课堂成功有效的关键所在。
教师在课堂的问题设计可以多样化，可以结合现代教学手段，运用多种手法，即提高学生的兴趣又能达到自己的教学任务，让学生在愉快的过程中接受知识，充分体现新课程改革的理念。在问题的设计过程中要注意几个原则：①问题的设计要有准确性。准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。②问题的设计要有层次性、条理性。在教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。③问题的设计要有思考性、挑战性。教师提出的问题不是现成的答案，要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。问题要落在维果茨基的最近发展区内，给学生思考的时间和空间，向学生的智力和创新能力提出挑战。④问题的设计要有探索性、开放性。问题的设计能引发学生的思考，并继续探索学习下去。设计的问题答案不是唯一的，给学生更广阔的思考和想象的空间，这样的问题才有价值，才能培养学生的发散思维。⑤问题的设计要有思想性、趣味性。创设问题情境是历史教学的一种手段，通过这种手段激发学生学习历史的兴趣，才能提高课堂教学的实效，增强历史课堂教学的有效性。比如：我们在讲专题七“英国代议制的确立和完善”一节时，首先在上课之前用多媒体创设新情境——在屏幕上展现英国伊丽莎白女王、英国首相、英国内阁会议场景等图片，一下勾起学生的好奇，向学生层层提问：
A. 知道这些人吗？是谁？
B.这个会场是什么场景？
C.有谁知道英国的君主立宪制吗？
然后开始步入课堂，学生和教师一起互动通过学生课前预习制作的幻灯片、讨论、逐层提问等方式来完成教学任务。本节课新课内容讲完后，还可以检查一下学生学习的效果如何，结合实际用多媒体展示几个问题 ：
材料阅读：
不久前，英国首相卡梅伦访问我国。假如卡梅伦回国后决定放宽向中国出口高科技产品限制，你认为：
A.内阁成员大体上是赞同还是反对？为什么？
B.女王伊丽莎白二世如果反对，卡梅伦会不会为此而取消这个决定？为什么？
C.如果议会中大多数极力反对，结果又会如何？
这样，一堂有学生自助学习，教师主导的课堂就完成了。我们无论采用那一种教学方法，根本问题就是要让学生学会学习，倡导一种把已获得的知识成果作为发展的起点，从知识传递中找到不仅是已有的结论，更主要的是联系尚未解决的问题。历史问题教学法就是如此，以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的设计，通过疑、思、解的过程，完成教学任务，培养学生的阅读观察能力、记忆理解能力、分析判断能力、比较综合能力、表达叙述能力，最终提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、立场和方法分析、解决历史问题的能力，同时教会学生善于捕捉信息，及时处理信息，同时也要求教师对学生因热点问题而产生的种种疑惑进行捕导，倡导学生把已取得的信息作为发展的起点，在探索中自己解决问题。
参考文献
[1] 《普通高中历史课程标准》 人民教育出版社，2006年.
[2] 韩湘萍.《高中历史新课程问题教学策略之我见》.
[3] 繆水娟主编.《教师角色转变的细节》 .
【关键词】自助学习 历史课堂 问题设计 效果
高中新课程改革要求“以学生发展为本”的新理念，把学生看作是有理想、有感情、有权利、有尊严、正在成长发展中的人，教学上从教师要求学生学到学生自己愿意学，重建原有教学模式下的师生关系，要求与学生在课堂上进行民主对话，改变原来课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，在这个过程中，教师怎样去引导学生自助学习呢？在历史课堂上怎样去通过提问的方式来达到新课改的目标要求呢？这就是本文所要讨论的重点。
针对历史教学的特点，首先，历史具有过去性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的，它不会重演，不会因现在而改变，所以它具有不可逆转的特点；其次，在我们的教材中，对历史人物、历史事件都已经做出了结论，这样学生存在先入为主的观念，所以在历史的课堂教学中就更不好激发学生的创造性，因此创新能力的培养就比较具体了。要培养学生那种不同寻常的思维，求新求异的一种发散性思维的方法就是学生所要掌握的，它要求学生能从各个角度、各个方面去思考问题，从各个方案、各种途径去寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。在历史教学上很多教师都采用了问题教学法，就是教师在教学过程中结合课程内容，并通过教师对学生提问和学生向教师提问的过程，从而形成师生互动，引导学生积极发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，解决问题，最终达到激发学生学习兴趣，提高学生自信心，表达能力的一种教学方法。
1.让学生完成预习任务提出质疑
亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。在教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。这是问题教学设计的心理学依据。要把学习的主动权交给学生。首先要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，学生逐渐学会了质疑，在老师的指导和鼓励下，学生自我思考、自我认识的能力逐步提高，问题数量多、质量高（如有些学生甚至提出十几个问题），从知其然到知其所以然，学生的思维产生了飞跃，从而提高学习的兴趣和效果。比如：新教材人民版必修第一册中专题一的第三节“君主专制体制的严禁与强化”，首先布置学生预习任务： （1）按教师的要求处理课前预习作业；（2）提出自己疑惑的问题。其中就有同学提出：
A、皇帝权力为什么那么大？
B、为什么权力不是别的人拥有？
C、我可不可以提高自己在一群人中的地位？
针对如此问题，学生已经将这节课的最核心最重要的问题提出来了，并且还联系到实际生活中的运用。对这几个问题，学生们七嘴八舌通过讨论得出以下结论：皇帝的权力之所以强大是因为中国历来的皇帝制度的推行，有忠君思想，有习惯和传承；人们心目中有一个领导目标寄托；皇帝采用了一系列强化权力的措施……。在此基础上，教师紧跟问题：结合教材皇帝为加强权力采用了哪些措施？让学生学着去整理教材。在学生总结的基础上，教师总结：皇权的建立和加强主要从中央和地方两方面着手，在请同学们根据教材归纳中央和地方的具体措施？最后教师总结归纳，梳理线索，明确要点，从而顺利完成本节教学任务，这样就充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。
2.教师创设情境多方位课堂问题的设计
新课程提出，教师要关注学生在学习中的主体地位，包括学生在课堂师生互动、自助学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎样学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程中学生的行为表现，评价课堂教学的成败。在这个过程中，教师的角色定位应转变到如何促进学生的学习；如何组织并促进学生的讨论；如何激发学生的热情和探究的兴趣等。所以，教师就应该注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂、琢磨该如何提出问题让学生思考，引出学习话题，到达教学目标。新课改以前，历史教师们只要吃透教材就可以稳稳的端好历史教师这碗饭，教师们甚至十年以上不再更新业务知识。这样安逸的教学工作，使得一些教师一时还不适应新课程改革的变化，留恋传统教学的“传授——接受”式教学，不愿在教学改革的大潮下，积极改进教学方式，运用问题教学法提高教学效果。首先明确什么是“问题”？“问题”是指既包括学习任务，也包括学习中出现的错误。具体来说有：教师可以在布置学生自学提示中提出的引导性问题、学生在互帮中生成的新问题、教师在备课中预设的需要讲解的问题。其次，什么又是“问题导学”呢？“问题导学”就是围绕问题展开教学。教学的过程其实就是解决问题的过程，针对问题所进行的教学效率很高，问题导学就是力争上游的教学。而问题导学的重要性在于：可以解决新课改教学过程中一个重要特——以问题为载体，关注学生能力培养，强调知识的形成过程。通过问题的解决让学生去思考，让学生会思考，让学生善思考，这是我们新课改课堂成功有效的关键所在。
教师在课堂的问题设计可以多样化，可以结合现代教学手段，运用多种手法，即提高学生的兴趣又能达到自己的教学任务，让学生在愉快的过程中接受知识，充分体现新课程改革的理念。在问题的设计过程中要注意几个原则：①问题的设计要有准确性。准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。②问题的设计要有层次性、条理性。在教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。③问题的设计要有思考性、挑战性。教师提出的问题不是现成的答案，要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。问题要落在维果茨基的最近发展区内，给学生思考的时间和空间，向学生的智力和创新能力提出挑战。④问题的设计要有探索性、开放性。问题的设计能引发学生的思考，并继续探索学习下去。设计的问题答案不是唯一的，给学生更广阔的思考和想象的空间，这样的问题才有价值，才能培养学生的发散思维。⑤问题的设计要有思想性、趣味性。创设问题情境是历史教学的一种手段，通过这种手段激发学生学习历史的兴趣，才能提高课堂教学的实效，增强历史课堂教学的有效性。比如：我们在讲专题七“英国代议制的确立和完善”一节时，首先在上课之前用多媒体创设新情境——在屏幕上展现英国伊丽莎白女王、英国首相、英国内阁会议场景等图片，一下勾起学生的好奇，向学生层层提问：
A. 知道这些人吗？是谁？
B.这个会场是什么场景？
C.有谁知道英国的君主立宪制吗？
然后开始步入课堂，学生和教师一起互动通过学生课前预习制作的幻灯片、讨论、逐层提问等方式来完成教学任务。本节课新课内容讲完后，还可以检查一下学生学习的效果如何，结合实际用多媒体展示几个问题 ：
材料阅读：
不久前，英国首相卡梅伦访问我国。假如卡梅伦回国后决定放宽向中国出口高科技产品限制，你认为：
A.内阁成员大体上是赞同还是反对？为什么？
B.女王伊丽莎白二世如果反对，卡梅伦会不会为此而取消这个决定？为什么？
C.如果议会中大多数极力反对，结果又会如何？
这样，一堂有学生自助学习，教师主导的课堂就完成了。我们无论采用那一种教学方法，根本问题就是要让学生学会学习，倡导一种把已获得的知识成果作为发展的起点，从知识传递中找到不仅是已有的结论，更主要的是联系尚未解决的问题。历史问题教学法就是如此，以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的设计，通过疑、思、解的过程，完成教学任务，培养学生的阅读观察能力、记忆理解能力、分析判断能力、比较综合能力、表达叙述能力，最终提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、立场和方法分析、解决历史问题的能力，同时教会学生善于捕捉信息，及时处理信息，同时也要求教师对学生因热点问题而产生的种种疑惑进行捕导，倡导学生把已取得的信息作为发展的起点，在探索中自己解决问题。
参考文献
[1] 《普通高中历史课程标准》 人民教育出版社，2006年.
[2] 韩湘萍.《高中历史新课程问题教学策略之我见》.
[3] 繆水娟主编.《教师角色转变的细节》 .