【摘要】 “口语交际”的训练是以生活实践、语言交往能力为目的，最终作用于学生生活实践能力的提高。学生能否积极大胆地“说”，与口语交际环境密切相关。和谐的环境，愉悦的氛围，融洽的师生关系，能激起学生强烈的学习兴趣，使学生积极思考问题，踊跃发言。
　　【关键词】中学生 口语交际 能力培养
　　目前，农村初中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。这与当前农村初中的语文教学的实际是密不可分，纵观当前农村初中的语文教学实际，对学生“口语交际”的教学似有若无，甚至没有，主要表现在以下方面：（1）语文教学实际中，教师重学生的考试成绩，重课堂知识的传授，有意或无意中忽视了学生的口语教学。（2）各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。（3）学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。（4）农村中学语文教学资源贫乏，一些课文中的精美文章都没有配备朗读资料，学生没有高质量的朗读资源的熏陶。
　　“口语交际”的训练是以生活实践、语言交往能力为目的，最终作用于学生生活实践能力的提高。学生能否积极大胆地“说”，与口语交际环境密切相关。和谐的环境，愉悦的氛围，融洽的师生关系，能激起学生强烈的学习兴趣，使学生积极思考问题，踊跃发言；反之，则会抑制学生学习的积极性。因此，就注意感情投资，善于与学生沟通，善于调节，致力营造一种愉悦、宽松、积极、和谐的课堂氛围，激活学生“说”的胆量，激发学生说的兴趣，培养说的积极性。
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。只有特定的环境才能为口语交际训练提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。因此，我就依据训练目的设计话题，合理拓展，精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，获得审美感受。
　　农村初中的学生由于所处的教育环境的影响，大多生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆的提出自己的见解，更谈不上与别人合作交流。对于羞怯、不爱说话的学生，我就尽量激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、愿说。对于胆大、敢于发言的学生，就给学生具体、有效的指导，使他们会说、善说并养成良好的习惯。我精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的特点爱好，设计不同层次的活动内容，分别让他们在灵活多样的活动中发挥各自特长。
　　口语交际是人与人之间的交流和沟通，只有听方与说方双向互动，才是真正意义上的口语交际。在训练中，我选一篇文章，先读给大家让他们先听，听后复述。然后让学生互相讲故事，互相复述。
　　另外，教师在口语交际课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，并且自身要处于一个“相互渐变关系”的地位。因而，我在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，进而合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，向学生提出具体要求，组织学生精心策划，此时，我就发挥表率作用，对难度较大的话题亲自下水示范或直接参与角色活动。同时还要发挥指导作用，教给学生倾听、表达、应对的方法，指导学生如何利用语气、语调、重音和表情、手势、动作等来增强表达效果。当学生说话出现“卡壳”现象，我就及时提示，迅速帮学生补上忘词；当学生说话信马由缰时，我就及时以委婉、巧妙的方式加以阻止，帮助学生回到议题上，有条理、有中心地说下去；当学生因表达不当引起哄堂大笑时，我就迅速控制局面，肯定学生可取之处后，再用恰当语言把学生意思重述一遍，帮助学生摆脱尴尬处境；总之，在这段口语交际训练教学中，我就当好学生口语交际的典范，让学生有所依傍，有所借鉴。
　　口语交际内容的拓展、开放必然带来课堂教学结构的开放。有些教学活动要延伸到课外进行；例如，有一个口语交际训练内容是让学生动脑筋解决问题，这个活动就不能仅仅局限在课内完成，而应该让学生到生活中去边做边交流。有些教学活动还需要与其他学科配合共同完成。
　　一分耕耘，一分收获。我所带两班学生参与口语交际训练的自觉性积极性高涨。师生、生生之间课堂内外都有较多的话题可说，学生说话间时常有言词幽默、妙语连珠的情况，但现在还存在少数学生发言被动或害怕的情况，这与学生本人的个性有关，当然也说明在课题的实施过程中工作还不够细，还没能充分调动学生积极性，有待今后继续努力。