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[摘 要]在小学古诗词教学中，理解能力、生活阅历限制了学生学习与理解古诗词的效率。为了使学生更好地理解古诗词，教师可以在古诗词的各个教学重难点环节创设相应的教学情境，如诵读情境、历史情境、比较情境、模拟情境等，并结合互联网资源提升情境教学的质量，这样就能提升古诗词教学的效率。
[关键词]古诗词教学;情境创设;路径
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0059-02
新课改为小学古诗词教学提出了更高、更细致的要求。在古诗词教学中，教师不仅需要让学生学习、掌握古诗词中的生字以及相关的古文常识，还需要引导学生从古诗词中体会作者的情感和作者所描绘的意境。要达到这一要求，教师就必须想办法降低学生理解古诗词的难度，并激发学生学习、思考与想象的积极性，提升学生学习的效率。而创设教学情境，引领学生深入到古诗词的内核中，体悟其意境，就是一条有效的教学路径。
一、基于朗读节奏，创设诵读情境
古诗词是具有格式美与韵律美的文体，并且朗读古诗词时的节奏在很大程度上会影响学生对其的理解。因此，在古诗词的教学中，教师应当重视朗读教学，并借助多媒体为学生创设符合古诗词意境的情境，引领学生进行更高质量的朗读，以提升学生从朗读中感知古诗词情感与意境的效率。
比如，在《暮江吟》的教学中，我先让学生集体朗读一遍古诗。在学生朗读之后，我指出学生朗读过程中存在的感情不足的问题。然后播放两张PPT，以此来营造欢快的朗读气氛。两张PPT内容与古诗内容对应，一张对应前两句的“残阳”与“江水”，一张对应后两句的“露珠”与“弯月”，并使用动画效果实现了融合转换，PPT还包含着轻快、欢乐的纯音乐。在播放一遍PPT之后，我让学生自由站起来回答感受到了什么情绪。在图片与音乐的影响下，学生们分享了自己感受到的欢快、轻松、惬意等情绪。然后，我再点名几个学生在配乐中带着情绪朗读古诗。在我的要求下，学生们以或轻快，或慵懒拖长的语速进行朗读，与配乐共同形成了带有学生个体气息的朗读情境。但是，由于音乐的影响，学生的朗读并没有显现出“一道/残阳/铺水中”这样的节奏，或者因为朗读速度过快，学生的朗读节奏并不清晰。对此，我问他们：“音乐可以让古诗朗诵更有美感，那么古人在没有配乐的情况下是怎么表现古诗朗诵的美的呢？由于学生基本都受过音乐学科节奏美以及古诗节奏美的教育，所以很快就能答出：古诗要有节奏。我又点名一个学生朗读，并提问：“刚刚我们学习了有感情地朗读，那么你能将感情融入节奏中吗？”该学生回答“能”，随后便带着笑容以轻快的语气和明晰的节奏朗读了一遍古诗。
总体而言，教师可以选择适当的图片与配乐，为学生营造良好的诵读情境。以这种方式开展朗读训练，学生的朗读质量会更高，并且在情境的辅助下他们也能更轻松地感知古诗词的意境。
二、基于创作背景，创设历史情境
在古诗词教学中，教师可以基于作者以及创作背景，为学生创设历史情境，以蕴含着不同情感、特征的情境引导学生获得接近作者创作古诗时的感受、经历，使学生能够突破历史的限制，对古诗内容产生更加深刻的理解。
以古诗《示儿》为例，在教学中，我先播放课前准备的反映百姓疾苦或侵略者凶残的影视剧片段、图片、音乐。比如，我选择了剧情片《1942》中的人民迁徙的镜头与老人回忆的特写镜頭。在这些镜头中，学生可以看到蜿蜒的拄拐人群在荒野中迁徙，可以看到许许多多被大人牵住但神情麻木的孩童图片，也可以看到倒在地上的一堆堆的人。在展示这些图片之后，我告诉学生，造成这种情况的不仅是饥荒，在战争中，敌人还会对这些逃难的人群进行追杀。在观看中，学生的情绪随镜头和音乐的变化而变得低落起来。随后，我降低视频的音量，点名一个学生以低沉的语气解读视频。在这个过程中，学生的解读会与视频产生奇异的效果，对其他学生的情绪产生更大的影响。在学生解读之后，我再以悲伤、深沉、迟缓的方式朗诵古诗，将情境中的情感迁移到古诗中，让学生从我的朗读中去感知作者的情绪。
总体而言，这是一篇表达作者的爱国之情以及对国土沦丧的悲愤之情的古诗，而学习这篇课文的小学生基本都从小生存在优渥、安乐的环境中，对国破家亡并没有清晰的认知。对此，教师就可以基于这首古诗的作者以及创作背景创设历史情境，并在准备的视频中配上与背景相关的解读文字，用以营造悲凉的氛围，奠定教学的情感基调，以凸显作者的爱国情怀。通过上述历史情境的营造，能够对学生的情绪产生巨大的影响，使学生在静默的过程中感知古诗的悲伤情感与意蕴，这样，教师之后的教学活动也就能够更有效地开展。
三、基于诗词内容，创设比较情境
古诗词一般记录的是古人的思想内容，而承载这些思想的则是他们的生活经历。对小学生而言，无论是古人的思想抑或是古人的生活经历都在他们的理解、经历范围之外。因此，在教学中，学生对古诗词中的内容以及教师讲解的事物通常都是一知半解的。针对这种情况，教师应基于古诗词的内容，引入互联网中的相应资源，为学生创设比较情境。
以白居易的《暮江吟》为例，我在多媒体上以并排陈列的方式展示多幅“残阳落江”图，第一幅与教材所给的图片相同，第二幅图残阳与碧水参半，第三幅图的红色阳光若隐若现，第四幅图已然没有太阳的踪迹。在展示四幅图之后，我让学生举手选择契合古诗前两句的图画。一开始，许多学生都认为第一幅图是最契合的，因为与教材中的一模一样。所以，在学生们大致表达完自己的选择之后，我再以缓慢的语速吟诵“半江瑟瑟半江红”，并着重拖长两个“半”字。然后点名一个选第一幅图的学生提问：“‘半’是什么意思呢？”该学生先是回答“‘半’的意思是‘一半’”，然后以恍然大悟的神情表述第一幅图是“满”而不是“半”。在肯定了该学生的回答后，我再让学生比较四幅图，说一说自己的理解。在我的吟诵引导与之前学生的回答启发下，学生们意识到自己在阅读时不够认真，忽视了注释中“瑟瑟”的释义。 总体而言，这一首诗最令人印象深刻的描写是前两句诗，而这两句也是学生理解的难点。造成理解困难的因素既有学生缺乏相应生活经历的原因，也教材图片的误导。针对这首诗的教学难点创设比较情境，可以使学生意识到注释的重要性，并使学生的古诗词理解能力得到增强。
四、基于意境特点，创设模拟情境
意境的体会是新课改对小学古诗词教学提出的教学要求，也是古诗词教学的难点。小学生的心智发展程度并不高，也缺乏足够的生活阅历，所以较难通过古诗词中的文字描述感知作者所描绘的意境。因此，在引导学生体会古诗词意境时，教师可借助信息技术手段为学生创设模拟情境，并且以多媒体营造相应的氛围，以此来引导学生感知古诗词的意境。
以《竹石》为例，在课前准备阶段，我先结合古诗内容，在网络上搜集能够体现《竹石》内容的视频，用于课堂情境的创设。在课堂上，我先展示“竹石”视频：暴风雨中某种植物受风雨摧残，但在风雨之后依然舒展着残破的枝干挺立在阳光之下。在播放完这个视频后，我点名几个学生，让他们表达自己的直接感受。在画面与声音的影响下，学生很容易被视频中的植物所震撼，如有的学生以直接抒情的方式表达了对植物坚韧品质的赞叹。随后，我再播放张海迪等人物的生平事迹，然后提问学生：“这个视频是竹石吗？”学生们明显安静了几秒，显然都在脑海中进行思辨。但很快便有一个学生举手回答“是”。于是我再提问：“你可以结合古诗说一说原因吗？”被提问的学生回答得较为笼统：“因为她也很坚强。”对此，我细化问题范围，逐步提问：“坚强往往是在受打击后体现的，那你认为她受到了哪些打击呢？”学生回答：“我看过她的书，我知道她五岁时就瘫痪了，而且她长大以后还做过鼻子上的手术。”对此，我再继续追问：“很好，看来你平时很喜欢读书啊，大家鼓掌。你能再结合古诗说一说她的坚强体现在哪些方面吗？”学生回答：“她瘫痪了但是不气馁，而是自学针灸为别人治病，还写了很多书，这就是她坚强的体现。”
总体而言，在统编教材中，许多古诗都包含着意蕴深刻的意境，这些意境是学生难以自主感知、体会的。在具体的教学中，教师不能仅仅引导学生去感知意境，还应教给学生感知意境的能力。而创设模拟情境以及进行引导性提问，就不仅能够辅助学生感知课文意境，还能够辅助学生将古诗内容与现实联系在一起，使学生感知意境的能力得到提升。
综上所述，古诗词是小学语文的重要教学内容，也是教学难度较高的内容。為践行新课改对古诗词教学的要求，教师需要借助情境解决古诗词教学中存在的问题与难点。在实践中，教师应当基于所教学古诗词的特点以及学生在当前阶段的理解能力，合理设计具有较强针对性的教学情境，借助情境推动教学活动高效、高质量地开展，使学生不仅能够在教学中得到知识与技能的发展，还可以感知古诗词中的意境与情感。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马世卫.阅读 赏析 领悟 想象：小学语文古诗词教学例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）.
[2] 金雪花.古诗深度教学三部曲：例谈优化古诗教学的路径 [J].语文天地，2018（30）.
[3] 干小丽.情境在古诗教学中的应用[J].小学语文教学，2017（01）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]古诗词教学;情境创设;路径
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0059-02
新课改为小学古诗词教学提出了更高、更细致的要求。在古诗词教学中，教师不仅需要让学生学习、掌握古诗词中的生字以及相关的古文常识，还需要引导学生从古诗词中体会作者的情感和作者所描绘的意境。要达到这一要求，教师就必须想办法降低学生理解古诗词的难度，并激发学生学习、思考与想象的积极性，提升学生学习的效率。而创设教学情境，引领学生深入到古诗词的内核中，体悟其意境，就是一条有效的教学路径。
一、基于朗读节奏，创设诵读情境
古诗词是具有格式美与韵律美的文体，并且朗读古诗词时的节奏在很大程度上会影响学生对其的理解。因此，在古诗词的教学中，教师应当重视朗读教学，并借助多媒体为学生创设符合古诗词意境的情境，引领学生进行更高质量的朗读，以提升学生从朗读中感知古诗词情感与意境的效率。
比如，在《暮江吟》的教学中，我先让学生集体朗读一遍古诗。在学生朗读之后，我指出学生朗读过程中存在的感情不足的问题。然后播放两张PPT，以此来营造欢快的朗读气氛。两张PPT内容与古诗内容对应，一张对应前两句的“残阳”与“江水”，一张对应后两句的“露珠”与“弯月”，并使用动画效果实现了融合转换，PPT还包含着轻快、欢乐的纯音乐。在播放一遍PPT之后，我让学生自由站起来回答感受到了什么情绪。在图片与音乐的影响下，学生们分享了自己感受到的欢快、轻松、惬意等情绪。然后，我再点名几个学生在配乐中带着情绪朗读古诗。在我的要求下，学生们以或轻快，或慵懒拖长的语速进行朗读，与配乐共同形成了带有学生个体气息的朗读情境。但是，由于音乐的影响，学生的朗读并没有显现出“一道/残阳/铺水中”这样的节奏，或者因为朗读速度过快，学生的朗读节奏并不清晰。对此，我问他们：“音乐可以让古诗朗诵更有美感，那么古人在没有配乐的情况下是怎么表现古诗朗诵的美的呢？由于学生基本都受过音乐学科节奏美以及古诗节奏美的教育，所以很快就能答出：古诗要有节奏。我又点名一个学生朗读，并提问：“刚刚我们学习了有感情地朗读，那么你能将感情融入节奏中吗？”该学生回答“能”，随后便带着笑容以轻快的语气和明晰的节奏朗读了一遍古诗。
总体而言，教师可以选择适当的图片与配乐，为学生营造良好的诵读情境。以这种方式开展朗读训练，学生的朗读质量会更高，并且在情境的辅助下他们也能更轻松地感知古诗词的意境。
二、基于创作背景，创设历史情境
在古诗词教学中，教师可以基于作者以及创作背景，为学生创设历史情境，以蕴含着不同情感、特征的情境引导学生获得接近作者创作古诗时的感受、经历，使学生能够突破历史的限制，对古诗内容产生更加深刻的理解。
以古诗《示儿》为例，在教学中，我先播放课前准备的反映百姓疾苦或侵略者凶残的影视剧片段、图片、音乐。比如，我选择了剧情片《1942》中的人民迁徙的镜头与老人回忆的特写镜頭。在这些镜头中，学生可以看到蜿蜒的拄拐人群在荒野中迁徙，可以看到许许多多被大人牵住但神情麻木的孩童图片，也可以看到倒在地上的一堆堆的人。在展示这些图片之后，我告诉学生，造成这种情况的不仅是饥荒，在战争中，敌人还会对这些逃难的人群进行追杀。在观看中，学生的情绪随镜头和音乐的变化而变得低落起来。随后，我降低视频的音量，点名一个学生以低沉的语气解读视频。在这个过程中，学生的解读会与视频产生奇异的效果，对其他学生的情绪产生更大的影响。在学生解读之后，我再以悲伤、深沉、迟缓的方式朗诵古诗，将情境中的情感迁移到古诗中，让学生从我的朗读中去感知作者的情绪。
总体而言，这是一篇表达作者的爱国之情以及对国土沦丧的悲愤之情的古诗，而学习这篇课文的小学生基本都从小生存在优渥、安乐的环境中，对国破家亡并没有清晰的认知。对此，教师就可以基于这首古诗的作者以及创作背景创设历史情境，并在准备的视频中配上与背景相关的解读文字，用以营造悲凉的氛围，奠定教学的情感基调，以凸显作者的爱国情怀。通过上述历史情境的营造，能够对学生的情绪产生巨大的影响，使学生在静默的过程中感知古诗的悲伤情感与意蕴，这样，教师之后的教学活动也就能够更有效地开展。
三、基于诗词内容，创设比较情境
古诗词一般记录的是古人的思想内容，而承载这些思想的则是他们的生活经历。对小学生而言，无论是古人的思想抑或是古人的生活经历都在他们的理解、经历范围之外。因此，在教学中，学生对古诗词中的内容以及教师讲解的事物通常都是一知半解的。针对这种情况，教师应基于古诗词的内容，引入互联网中的相应资源，为学生创设比较情境。
以白居易的《暮江吟》为例，我在多媒体上以并排陈列的方式展示多幅“残阳落江”图，第一幅与教材所给的图片相同，第二幅图残阳与碧水参半，第三幅图的红色阳光若隐若现，第四幅图已然没有太阳的踪迹。在展示四幅图之后，我让学生举手选择契合古诗前两句的图画。一开始，许多学生都认为第一幅图是最契合的，因为与教材中的一模一样。所以，在学生们大致表达完自己的选择之后，我再以缓慢的语速吟诵“半江瑟瑟半江红”，并着重拖长两个“半”字。然后点名一个选第一幅图的学生提问：“‘半’是什么意思呢？”该学生先是回答“‘半’的意思是‘一半’”，然后以恍然大悟的神情表述第一幅图是“满”而不是“半”。在肯定了该学生的回答后，我再让学生比较四幅图，说一说自己的理解。在我的吟诵引导与之前学生的回答启发下，学生们意识到自己在阅读时不够认真，忽视了注释中“瑟瑟”的释义。 总体而言，这一首诗最令人印象深刻的描写是前两句诗，而这两句也是学生理解的难点。造成理解困难的因素既有学生缺乏相应生活经历的原因，也教材图片的误导。针对这首诗的教学难点创设比较情境，可以使学生意识到注释的重要性，并使学生的古诗词理解能力得到增强。
四、基于意境特点，创设模拟情境
意境的体会是新课改对小学古诗词教学提出的教学要求，也是古诗词教学的难点。小学生的心智发展程度并不高，也缺乏足够的生活阅历，所以较难通过古诗词中的文字描述感知作者所描绘的意境。因此，在引导学生体会古诗词意境时，教师可借助信息技术手段为学生创设模拟情境，并且以多媒体营造相应的氛围，以此来引导学生感知古诗词的意境。
以《竹石》为例，在课前准备阶段，我先结合古诗内容，在网络上搜集能够体现《竹石》内容的视频，用于课堂情境的创设。在课堂上，我先展示“竹石”视频：暴风雨中某种植物受风雨摧残，但在风雨之后依然舒展着残破的枝干挺立在阳光之下。在播放完这个视频后，我点名几个学生，让他们表达自己的直接感受。在画面与声音的影响下，学生很容易被视频中的植物所震撼，如有的学生以直接抒情的方式表达了对植物坚韧品质的赞叹。随后，我再播放张海迪等人物的生平事迹，然后提问学生：“这个视频是竹石吗？”学生们明显安静了几秒，显然都在脑海中进行思辨。但很快便有一个学生举手回答“是”。于是我再提问：“你可以结合古诗说一说原因吗？”被提问的学生回答得较为笼统：“因为她也很坚强。”对此，我细化问题范围，逐步提问：“坚强往往是在受打击后体现的，那你认为她受到了哪些打击呢？”学生回答：“我看过她的书，我知道她五岁时就瘫痪了，而且她长大以后还做过鼻子上的手术。”对此，我再继续追问：“很好，看来你平时很喜欢读书啊，大家鼓掌。你能再结合古诗说一说她的坚强体现在哪些方面吗？”学生回答：“她瘫痪了但是不气馁，而是自学针灸为别人治病，还写了很多书，这就是她坚强的体现。”
总体而言，在统编教材中，许多古诗都包含着意蕴深刻的意境，这些意境是学生难以自主感知、体会的。在具体的教学中，教师不能仅仅引导学生去感知意境，还应教给学生感知意境的能力。而创设模拟情境以及进行引导性提问，就不仅能够辅助学生感知课文意境，还能够辅助学生将古诗内容与现实联系在一起，使学生感知意境的能力得到提升。
综上所述，古诗词是小学语文的重要教学内容，也是教学难度较高的内容。為践行新课改对古诗词教学的要求，教师需要借助情境解决古诗词教学中存在的问题与难点。在实践中，教师应当基于所教学古诗词的特点以及学生在当前阶段的理解能力，合理设计具有较强针对性的教学情境，借助情境推动教学活动高效、高质量地开展，使学生不仅能够在教学中得到知识与技能的发展，还可以感知古诗词中的意境与情感。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马世卫.阅读 赏析 领悟 想象：小学语文古诗词教学例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）.
[2] 金雪花.古诗深度教学三部曲：例谈优化古诗教学的路径 [J].语文天地，2018（30）.
[3] 干小丽.情境在古诗教学中的应用[J].小学语文教学，2017（01）.
（责编 刘宇帆）