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摘 要： 在角色游戏中，幼儿动脑筋，出主意，创造性的反映生活，尽情地抒发着自己的感情，积极开展角色游戏活动，在玩乐中既促进了幼儿综合智力的发展，又培养了幼儿的各种能力使幼儿具备良好的心理素质，那么，角色游戏培养了幼儿的哪些综合智力呢？
关键词： 角色游戏；综合智力
一、角色游戏培养了幼儿的人际智能
人际智能是一项很重要的智能，它有助于提高与人进行有效交往的能力。著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是孩子认识成人世界的一面镜子。角色扮演游戏能让孩子学习“换位思考”，这对孩子的想象力、观察力、思维能力和解决问题能力，都大有好处。在游戏中，孩子能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我，儿童做游戏时喜爱扮演各种角色，它含有浓厚的戏剧性。孩子扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中她甚至可以不断出演多种角色。在角色游戏中，孩子可以扮演娃娃家的“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”，并在游戏中模仿家中不同角色的分配，如“爸爸”要上街买菜烧饭；“妈妈”要喂“宝宝”吃饭睡觉；“爸爸”“妈妈”带“宝宝”一起去医院看病，并让“宝宝”坐在“爸爸”身上挂水等等情节与角色的分配，孩子都能把握的游刃有余。
二、角色游戏培养了幼儿的合作交往
让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。根据幼儿的实际情况，结合合作能力培养的目的，可为幼儿开设丰富的游戏区域，并及时更换区角材料，充分为幼儿提供交往合作的环境。在游戏中幼儿之间可以取长补短，互相学习。
1. 动静交替。游戏活动中我们有意识地引导个别调皮捣蛋坐不住的孩子跟比较文静、做事耐心的孩子合作，这样，在潜移默化的影响下会发生一些变化。我班有一个叫涛涛的小朋友，对动手方面的活动他都不感兴趣，每次画画或手工时他就喜欢招惹别人，自从加入了这个动静搭配行列，在他身上收到了意想不到的效果，他画画时涂色变均匀了也变耐心了。
2.以强带弱。对于每次只能在“娃娃家”当孩子、在“幼儿园”里做小朋友、在“小舞台”下当观众、在“建筑工地”里做看门人的能力比较弱的幼儿采取了“以强带弱”的方法，鼓励能力强的幼儿与差的幼儿一同游戏，使能力差的幼儿能在同伴影响下得到成功的乐趣，让在幼儿自选的基础上以竞赛、轮流、分工、男女搭配等不同形式加以引导，充分发挥同伴间的相互作用，促进幼儿个性发展。
3.以弱治弱。游戏时往往会出现两个能力弱的孩子在同个游戏活动区活动，这些幼儿表现出来的特征是：游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低，我们要发挥两个能力相对比较弱的孩子间的互动，在以游戏为基础的前提下，引导幼儿进行游戏竞赛，比如：在“小舞台”可以进行看谁表演的节目多？在“小吃店”里可以进行谁赚钱更多？增强了幼儿之间的竞争性和游戏性，通过“以弱治弱”的方法促进幼儿的发展。
三、角色游戏培养幼儿的规则意识
为了使每个幼儿在游戏过程中能主动、自由、有序地活动，教师可以根据角色游戏中实际问题，以尊重幼儿为原则，以解决问题为目的，引发幼儿进行思考讨论，为此确立游戏规则，培养幼儿的规则意识是非常必要的。
1.制定游戏区域规则。我们的社会中也存在的不同的规则，在游戏区张贴一些简单的区域规则，例如：在医院里可以张贴“医院里不吵闹，保持安静最重要。先挂号再就诊，接着再把药拿好，记住一定早治疗。祝您身体快快好。” 朗朗上口儿歌式的医院规则不仅能便于幼儿理解，而且能让幼儿遵守医院的游戏规则。在这过程中，孩子们也懂得了在公共场所要学会安静，不大声讲话，影响别人。
2.制定游戏角色规则。在游戏过程中，幼儿最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色。为了帮助幼儿认识自己在游戏中所承担的角色，在游戏环境的创设中可设立一个选择区，让幼儿自主选择自己喜欢的游戏和角色。每个角色可用形象生动的图案标志来加以区别。
四、角色游戏培养了幼儿的自信心
在游戏活动中，教师经常运用积极的评价和反馈来给与幼儿鼓励和肯定，如爱抚的眼神及手势、点头微笑、身体接触等无声语言激发幼儿的积极的行为，增加幼儿的自信心。同时多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流，尤其对那些活动能力弱的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持，而不轻易加以否定或批评。这样，幼儿就会带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到游戏之中，并逐渐学会保持自信。如在游戏活动中，教师发现幼儿将拼插玩具当做“话筒”，举在嘴边，非常投入地“演唱”，从而了解到幼儿有表演的兴趣和愿望。于是，用皱纹纸为幼儿做成美丽、鲜艳的百褶裙、头花儿等装饰品，用废旧纸筒、布头儿制作成“话筒”，把幼儿熟悉、喜爱的歌曲和儿歌串录下来，并找来响板、撞钟、铃鼓等小乐器。这样 ，“小舞台”诞生了，新增设的表演游戏角，充分给幼儿提供了表现自我、展示自我的机会与条件。幼儿的一个随意行为受到老师的关注和肯定，便得到了强化，幼儿从这种鼓励的态度中获得了强大的推动力，从而增强有了幼儿自信心。
五、角色游戏培养了幼儿的创造力
创造潜能的挖掘就在于幼儿生活中的游戏。对孩子来说游戏不仅是娱乐，而且还是学习。孩子往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映，游戏的虚构性、象征性、愉悦性符合幼儿的思维特点，选择合适的游戏内容，实行因人而异的指导，是培养幼儿创造力的重要途径。
1.“百宝箱”的妙用。想象活动是角色游戏的支柱，平时我注重培养幼儿的想象力，丰富幼儿的生活经验，如：出示一个圆，让幼儿想象：它象什么？想得越多越好。有的幼儿说：它像一个苹果；有的说：它像一个娃娃的脸；还有的幼儿说：它像一个红太阳。我还可以出示其它物品让幼儿想象，如出示一个纸盒，启发幼儿想象成“小房子”、“娃娃的摇篮”等。因此，我们在游戏给幼儿准备一个百宝箱，在游戏中启发幼儿依靠创造性想象使用百宝箱的玩具材料，以物代物。如我在“理发店”做完发型，向他们要一面镜子照一照，启发幼儿用百宝箱里的魔术棒编成个圆代替镜子。
2.游戏情节的推动。当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情节，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，或使游戏内容更加丰富多彩。在茶韵坊有抽奖、赠消费券、免费品茶的活动，抽奖活动不仅能增加游戏的乐趣，还能够鼓励孩子到冷门的游戏角去玩，而且抽奖的内容具有奖励性，幼儿非常喜欢，如免费到“民间游艺场”玩一次皮球，在“同仁堂”免费把脉一次等等，这样的方式既丰富了比较冷门的游戏角，又促进了各个游戏角之间的互动。另外我们在民间游艺场还设计了擂台赛，激励了幼儿去游戏、去比赛，增加了游戏的趣味性。
角色游戏是幼儿最自发、最普遍、最喜欢的一种游戏，因为它不仅是一种快乐的、满足需要和愿望的行为。角色游戏就好象是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向，对发展幼儿的感知能力、观察能力、记忆力、想象力、创造力和形象思维力起着重要作用。
关键词： 角色游戏；综合智力
一、角色游戏培养了幼儿的人际智能
人际智能是一项很重要的智能，它有助于提高与人进行有效交往的能力。著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是孩子认识成人世界的一面镜子。角色扮演游戏能让孩子学习“换位思考”，这对孩子的想象力、观察力、思维能力和解决问题能力，都大有好处。在游戏中，孩子能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我，儿童做游戏时喜爱扮演各种角色，它含有浓厚的戏剧性。孩子扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中她甚至可以不断出演多种角色。在角色游戏中，孩子可以扮演娃娃家的“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”，并在游戏中模仿家中不同角色的分配，如“爸爸”要上街买菜烧饭；“妈妈”要喂“宝宝”吃饭睡觉；“爸爸”“妈妈”带“宝宝”一起去医院看病，并让“宝宝”坐在“爸爸”身上挂水等等情节与角色的分配，孩子都能把握的游刃有余。
二、角色游戏培养了幼儿的合作交往
让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。根据幼儿的实际情况，结合合作能力培养的目的，可为幼儿开设丰富的游戏区域，并及时更换区角材料，充分为幼儿提供交往合作的环境。在游戏中幼儿之间可以取长补短，互相学习。
1. 动静交替。游戏活动中我们有意识地引导个别调皮捣蛋坐不住的孩子跟比较文静、做事耐心的孩子合作，这样，在潜移默化的影响下会发生一些变化。我班有一个叫涛涛的小朋友，对动手方面的活动他都不感兴趣，每次画画或手工时他就喜欢招惹别人，自从加入了这个动静搭配行列，在他身上收到了意想不到的效果，他画画时涂色变均匀了也变耐心了。
2.以强带弱。对于每次只能在“娃娃家”当孩子、在“幼儿园”里做小朋友、在“小舞台”下当观众、在“建筑工地”里做看门人的能力比较弱的幼儿采取了“以强带弱”的方法，鼓励能力强的幼儿与差的幼儿一同游戏，使能力差的幼儿能在同伴影响下得到成功的乐趣，让在幼儿自选的基础上以竞赛、轮流、分工、男女搭配等不同形式加以引导，充分发挥同伴间的相互作用，促进幼儿个性发展。
3.以弱治弱。游戏时往往会出现两个能力弱的孩子在同个游戏活动区活动，这些幼儿表现出来的特征是：游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低，我们要发挥两个能力相对比较弱的孩子间的互动，在以游戏为基础的前提下，引导幼儿进行游戏竞赛，比如：在“小舞台”可以进行看谁表演的节目多？在“小吃店”里可以进行谁赚钱更多？增强了幼儿之间的竞争性和游戏性，通过“以弱治弱”的方法促进幼儿的发展。
三、角色游戏培养幼儿的规则意识
为了使每个幼儿在游戏过程中能主动、自由、有序地活动，教师可以根据角色游戏中实际问题，以尊重幼儿为原则，以解决问题为目的，引发幼儿进行思考讨论，为此确立游戏规则，培养幼儿的规则意识是非常必要的。
1.制定游戏区域规则。我们的社会中也存在的不同的规则，在游戏区张贴一些简单的区域规则，例如：在医院里可以张贴“医院里不吵闹，保持安静最重要。先挂号再就诊，接着再把药拿好，记住一定早治疗。祝您身体快快好。” 朗朗上口儿歌式的医院规则不仅能便于幼儿理解，而且能让幼儿遵守医院的游戏规则。在这过程中，孩子们也懂得了在公共场所要学会安静，不大声讲话，影响别人。
2.制定游戏角色规则。在游戏过程中，幼儿最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色。为了帮助幼儿认识自己在游戏中所承担的角色，在游戏环境的创设中可设立一个选择区，让幼儿自主选择自己喜欢的游戏和角色。每个角色可用形象生动的图案标志来加以区别。
四、角色游戏培养了幼儿的自信心
在游戏活动中，教师经常运用积极的评价和反馈来给与幼儿鼓励和肯定，如爱抚的眼神及手势、点头微笑、身体接触等无声语言激发幼儿的积极的行为，增加幼儿的自信心。同时多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流，尤其对那些活动能力弱的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持，而不轻易加以否定或批评。这样，幼儿就会带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到游戏之中，并逐渐学会保持自信。如在游戏活动中，教师发现幼儿将拼插玩具当做“话筒”，举在嘴边，非常投入地“演唱”，从而了解到幼儿有表演的兴趣和愿望。于是，用皱纹纸为幼儿做成美丽、鲜艳的百褶裙、头花儿等装饰品，用废旧纸筒、布头儿制作成“话筒”，把幼儿熟悉、喜爱的歌曲和儿歌串录下来，并找来响板、撞钟、铃鼓等小乐器。这样 ，“小舞台”诞生了，新增设的表演游戏角，充分给幼儿提供了表现自我、展示自我的机会与条件。幼儿的一个随意行为受到老师的关注和肯定，便得到了强化，幼儿从这种鼓励的态度中获得了强大的推动力，从而增强有了幼儿自信心。
五、角色游戏培养了幼儿的创造力
创造潜能的挖掘就在于幼儿生活中的游戏。对孩子来说游戏不仅是娱乐，而且还是学习。孩子往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映，游戏的虚构性、象征性、愉悦性符合幼儿的思维特点，选择合适的游戏内容，实行因人而异的指导，是培养幼儿创造力的重要途径。
1.“百宝箱”的妙用。想象活动是角色游戏的支柱，平时我注重培养幼儿的想象力，丰富幼儿的生活经验，如：出示一个圆，让幼儿想象：它象什么？想得越多越好。有的幼儿说：它像一个苹果；有的说：它像一个娃娃的脸；还有的幼儿说：它像一个红太阳。我还可以出示其它物品让幼儿想象，如出示一个纸盒，启发幼儿想象成“小房子”、“娃娃的摇篮”等。因此，我们在游戏给幼儿准备一个百宝箱，在游戏中启发幼儿依靠创造性想象使用百宝箱的玩具材料，以物代物。如我在“理发店”做完发型，向他们要一面镜子照一照，启发幼儿用百宝箱里的魔术棒编成个圆代替镜子。
2.游戏情节的推动。当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情节，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，或使游戏内容更加丰富多彩。在茶韵坊有抽奖、赠消费券、免费品茶的活动，抽奖活动不仅能增加游戏的乐趣，还能够鼓励孩子到冷门的游戏角去玩，而且抽奖的内容具有奖励性，幼儿非常喜欢，如免费到“民间游艺场”玩一次皮球，在“同仁堂”免费把脉一次等等，这样的方式既丰富了比较冷门的游戏角，又促进了各个游戏角之间的互动。另外我们在民间游艺场还设计了擂台赛，激励了幼儿去游戏、去比赛，增加了游戏的趣味性。
角色游戏是幼儿最自发、最普遍、最喜欢的一种游戏，因为它不仅是一种快乐的、满足需要和愿望的行为。角色游戏就好象是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向，对发展幼儿的感知能力、观察能力、记忆力、想象力、创造力和形象思维力起着重要作用。