随着新一轮课改的不断深入，在初中英语教学中，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养学生自主预习、合作探究的学习习惯。在这两个转变中，教的方式转变是主要问题。教的方式一转变，学的方式也会随之转变。因此，教师在课堂教学中应做到把玩的权利还给学生，把做的任务派给学生，把说的机会让给学生，把创的使命留给学生，从而使学生由被动接受知识转为自主探索获得知识，使学生真正成为学习的主人。
　　一、提倡预习，促使学生形成良好学习习惯
　　课前预习是搞好课堂学习的前提。当课前预习与课上展示及时有效地衔接起来时，预习中的困惑将在后续的学习中得到指导，预习中的收获将得到充实和提升，学生提前自主学习的价值才更明显。只有让学生体验到预习的妙处，学生的预习才会有动力，从而自觉地将这一学习方式保持下去。因此，教师在指导学生进行预习时，应该思考如何在后续的课堂上为学生提供交流与展示的平台。实践证明，对于中学生来说，端正的学习态度、正确的学习方法，加上良好的预习习惯，无疑是取得好成绩的法宝。好的学习习惯不仅能提高学习效率，而且会使人终生受益。
　　二、创设情境，激发学生探究欲望
　　情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的背景，以激发学生自主学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的步骤，使教学内容与客观事物建立直接的联系，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，教师有必要认真创设教学情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和求知的欲望，增强学生学习的主动性。创设英语教学情境的方法很多，主要有：实物、道具等创设情境，生活呈现情境，画面呈现情境，自编对话描述情境，音乐渲染创设情境，多媒体模拟情境等。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径。
　　三、培养能力，鼓励学生质疑创新
　　“学起于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：对于一些学生在平时的学习中早已掌握的知识，教师还在不厌其烦地从头讲起；对于一些综合性的、很有思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了对学生自主探究和知识综合运用能力的培养；对于一些本该让学生自己去实践、讨论、归纳、总结的内容，教师却不让学生亲力亲为；对于一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解或疑问，教师却往往以一句“就照我教的来……”拒之门外。因此，鼓励学生质疑创新，关键在于教师。教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜索与教学内容相关的知识，制作与教学内容相关的教具、课件，迎合学生的心理，使学生与教师产生共鸣。
　　四、评价激励，挖掘学生内在潜能
　　激励性评价是教学中常用的手段，是教师对学生进行赞扬和鼓励以激励学生学习的一种评价方式。激励性评价往往就是一句鼓励的话语、一个信任的眼神、一次轻轻的拍肩，但是，它的力量却不容小觑。激励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是使学生形成持续发展能力的重要手段。具体来说，在英语教学过程中，教师上课时不要老站在高高的讲台上，而应该经常走进学生中间，与学生亲近些，耐心启发学生，多用please，thank you， very good， try it again等用语，使学生更加亲近教师，消除恐惧和焦虑，大胆参与课堂活动。尤其对学困生更要多加关照，多提问，多启发，多提供一些能令他们产生进步感和成就感的机会。对回答正确或基本正确的学生，请别吝惜表扬性的评语。对确实答不出问题的学生，不能粗暴地给予批评和惩罚，更不能有“这个都不会”“这么简单的问题也不会”等口头禅。教师应该和颜悦色地说：“It doesn’t matter. Try to do better next time.”凡此种种，通过对学生的肯定和鼓励，使学生产生追求成功之心。
　　总之，新课程标准下，构建高效英语课堂是摆在每位英语教师面前的一项重要任务。教师应不断地思考，不断地实践，不断地创新，让学生根据需要进行预习，在学习中积极思考，并注意了解和反思自己英语学习中的进步与不足，在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。这样，学生就能够学会学习，学好英语，我们的初中英语课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。
　　（责任编辑 周侯辰）