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摘 要：PBL是一种以学生为主体的教学模式，教师在整个教学过程中充当引导者和组织者，强调培养学生发现问题和解决问题的能力。将大学英语阅读和PBL教学模式相结合，不仅能提高学生对英语的学习兴趣，而且能使学生的批判性思维得到发展，进而有效提高大学英语的教学质量。
关键词：PBL教学模式;大学英语;阅读教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-14
作者简介：周 鋆（1985—），女，江苏无锡人，助教，本科，研究方向：英语教育。
一、PBL教学模式的定义
PBL（Problem Based Learning）教学模式是一种新型的教学模式，从20世纪50年代开始，PBL这种“基于问题”的教学模式就由Barrows教授提出。国内学者们对于PBL的内涵普遍定义为：PBL把学习置于一个真实的问题情境中，是通过教师的有效引导和学生在小组中的探究合作，来共同发现问题、解决问题的一种教学模式。
二、PBL教学模式在大学英语阅读教学中的实施
本次实验对象为江南影视艺术职业学院（以下简称我校）航空乘务专业大专一年级学生，采取随机编班。航空乘务专业是我校金牌专业，且该专业对英语口语要求较高。本次参与实验的学生为17空乘1班和17大专2班的学生，共80人，采用PBL教学模式。
1.前期准备阶段
在实验教学前，首先教师要给学生对PBL教学模式进行简要介绍;其次，教师要提前对课题进行对比研究，预设好学生要讨论的话题;最后，教师在每次实验授课前要提前一周把预设好的问题布置给学生，让学生通过图书馆和网络来搜集课题资料，对即将要学的课题有初步了解与思考。本次实验所采用的教材是由上海外语教育出版社出版的《实用综合教程2》（第二版），以第八单元Text B 《How to Succeed in a Job Interview》为例。教师提出两个问题让学生在上课前做好资料的收集工作：①What do you think is the most important when we are looking for a job？②How to make a good impression during a job interview？
2.学生分组讨论
在实验教学的课堂上，教师可以引导学生进行分组，5～6人为一组，小组角色主要设置为组织员、资料搜集员、资料筛选员、代表发言员和记录员。学生可以根据自己的兴趣和特长自由分组，轮流体验每个角色，发掘自己多方面潜力。在开始新课前，教师先播放两个面试的小视频，一个是面试失败的短片，另一個是面试成功的视频。通过对比与讨论让学生自己进行探究。话题讨论一方面能让学生把课本知识联系实际，为将来的面试做好准备;另一方面能拉近学生与作者的距离，从而更好地理解作者想通过文章表达的内在含义与情感。
3.学生的成果展示
在进行成功求职和失败求职的对比后，学生可以通过多种方式来进行成果展示，如每组制作PPT并派代表发言、即兴答辩等。同时，教师可以在课堂上引导学生进行求职的角色扮演，让学生轮流扮演求职者与面试官，使学生学会站在不同的立场去看问题，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。
4.评价总结
在PBL教学模式中，评价是最重要的部分，主要分为教师评价、小组互评和学生自评三部分。教师评价占总评价的70%，小组互评占20%，学生自我评价占10%。主要从PPT制作、小组讨论结果的具体内容、发言者的表现及角色扮演的表现这几方面进行评价。
三、PBL教学模式实施效果
经过一个学期PBL教学模式的实施，笔者以问卷形式对这两个实验班进行了问卷调查，其中92.5%的学生表示很喜欢，5%的学生表示持中立态度，2.5%的学生表示不能接受。87.5%的学生认为自己在PPT制作、语言表达、收集分析资料、团队合作能力都有所提高，7.5%的学生认为自己不知道效果如何，5%的学生认为自己没变化。
自实施PBL教学模式以来，学生对学习英语阅读的兴趣显著提高。为了在课上表现得更优秀，学生会更积极地搜集大量资料，除了上课有限的时间外，学生的英语课外阅读时间也大大增加了，从而使他们的知识面得到拓宽，自信得到增强，团队合作能力得到提高。如果能有效地把PBL教学模式引入大学英语课堂，大学英语阅读教学就能有新的突破。
参考文献：
[1]郑光锐.开发学生英语自主学习潜能的PBL教学模式探析[J]教育科学，2011（6）：40-43.
[2]刘宝存.美国研究型大学基于问题的学习模式[J]中国高教研究，2004（10）：60-62.
关键词：PBL教学模式;大学英语;阅读教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-14
作者简介：周 鋆（1985—），女，江苏无锡人，助教，本科，研究方向：英语教育。
一、PBL教学模式的定义
PBL（Problem Based Learning）教学模式是一种新型的教学模式，从20世纪50年代开始，PBL这种“基于问题”的教学模式就由Barrows教授提出。国内学者们对于PBL的内涵普遍定义为：PBL把学习置于一个真实的问题情境中，是通过教师的有效引导和学生在小组中的探究合作，来共同发现问题、解决问题的一种教学模式。
二、PBL教学模式在大学英语阅读教学中的实施
本次实验对象为江南影视艺术职业学院（以下简称我校）航空乘务专业大专一年级学生，采取随机编班。航空乘务专业是我校金牌专业，且该专业对英语口语要求较高。本次参与实验的学生为17空乘1班和17大专2班的学生，共80人，采用PBL教学模式。
1.前期准备阶段
在实验教学前，首先教师要给学生对PBL教学模式进行简要介绍;其次，教师要提前对课题进行对比研究，预设好学生要讨论的话题;最后，教师在每次实验授课前要提前一周把预设好的问题布置给学生，让学生通过图书馆和网络来搜集课题资料，对即将要学的课题有初步了解与思考。本次实验所采用的教材是由上海外语教育出版社出版的《实用综合教程2》（第二版），以第八单元Text B 《How to Succeed in a Job Interview》为例。教师提出两个问题让学生在上课前做好资料的收集工作：①What do you think is the most important when we are looking for a job？②How to make a good impression during a job interview？
2.学生分组讨论
在实验教学的课堂上，教师可以引导学生进行分组，5～6人为一组，小组角色主要设置为组织员、资料搜集员、资料筛选员、代表发言员和记录员。学生可以根据自己的兴趣和特长自由分组，轮流体验每个角色，发掘自己多方面潜力。在开始新课前，教师先播放两个面试的小视频，一个是面试失败的短片，另一個是面试成功的视频。通过对比与讨论让学生自己进行探究。话题讨论一方面能让学生把课本知识联系实际，为将来的面试做好准备;另一方面能拉近学生与作者的距离，从而更好地理解作者想通过文章表达的内在含义与情感。
3.学生的成果展示
在进行成功求职和失败求职的对比后，学生可以通过多种方式来进行成果展示，如每组制作PPT并派代表发言、即兴答辩等。同时，教师可以在课堂上引导学生进行求职的角色扮演，让学生轮流扮演求职者与面试官，使学生学会站在不同的立场去看问题，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。
4.评价总结
在PBL教学模式中，评价是最重要的部分，主要分为教师评价、小组互评和学生自评三部分。教师评价占总评价的70%，小组互评占20%，学生自我评价占10%。主要从PPT制作、小组讨论结果的具体内容、发言者的表现及角色扮演的表现这几方面进行评价。
三、PBL教学模式实施效果
经过一个学期PBL教学模式的实施，笔者以问卷形式对这两个实验班进行了问卷调查，其中92.5%的学生表示很喜欢，5%的学生表示持中立态度，2.5%的学生表示不能接受。87.5%的学生认为自己在PPT制作、语言表达、收集分析资料、团队合作能力都有所提高，7.5%的学生认为自己不知道效果如何，5%的学生认为自己没变化。
自实施PBL教学模式以来，学生对学习英语阅读的兴趣显著提高。为了在课上表现得更优秀，学生会更积极地搜集大量资料，除了上课有限的时间外，学生的英语课外阅读时间也大大增加了，从而使他们的知识面得到拓宽，自信得到增强，团队合作能力得到提高。如果能有效地把PBL教学模式引入大学英语课堂，大学英语阅读教学就能有新的突破。
参考文献：
[1]郑光锐.开发学生英语自主学习潜能的PBL教学模式探析[J]教育科学，2011（6）：40-43.
[2]刘宝存.美国研究型大学基于问题的学习模式[J]中国高教研究，2004（10）：60-62.