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摘 要：语文是小学阶段的基础性科目，它对培养学生的语文素养和综合素质具有重要的作用，因此教师在教学中应该高度重视语文的根本性地位。而阅读教学又是小学语文教学的重要内容，将阅读教学的目标落到实处，能够提高学生的阅读能力、思维能力以及语言组织能力，使学生树立正确的情感价值观，从而进一步提升学生的综合素养。所以，对小学语文阅读教学进行探究具有非常重要的实践意义。本文将对当前小学语文阅读教学存在的问题进行分析，并提出拓展性阅读的有效策略，希望为小学语文教育者带来一些借鉴和参考。
关键词：小学语文;拓展性阅读;有效策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.033
小学阶段是学生学习汉语的启蒙阶段，在这样的重要时期，教师要转变自己的教学理念，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，使他们能在这个环境里自主学习、自主探究，充分调动他们的主观能动性和积极性，为日后更高层次的语文学习打下坚实的基础。新课程标准改革的推行，要求教师创新教学模式，而拓展性阅读恰好与新课标的要求相契合，它能够丰富语文教学内容，提升学生的语文素养，从而达成素质教育的目标。因此，教师应该充分了解当前小学语文阅读教学中存在的问题以及出现问题的原因，及时总结经验并采取有效策略，不断提升语文阅读的教学效率。
一、当前小学语文拓展性阅读中存在的问题
（一）拓展性目标深度不够
在当前的小学语文拓展性阅读教学中，教师仍然采用传统的教学模式，设置的拓展性目标深度不够，依旧停留在表面。首先，在生字的掌握方面，教师过度偏重于对生字进行分解式讲解，将字从文本中提取出来，在脱离语境的情况下细致分析，忽视了上下文之间的联系，这就使学生很难理解生字的具体含义和感情色彩。其次，在词组以及成语的掌握方面，教师一般让学生结合文章对词语有一个大概的了解，做不到更进一步的精准讲解，说明教师仍旧停留在教材文本阅读阶段，对拓展性阅读的目标认识不够。
（二）能力培养力度不够
拓展性阅读的首要任务就是培养学生的阅读能力，但是在当前的教学中，阅读能力的培养力度还远远不能促进教学目标的实现。首先，在拓展性阅读中文本朗读训练不够规范。在目前的教学模式中，一般都会采取学生默读，教师讲解的方式，忽略了朗读的规范化训练。其次，阅读的方式比较单一，大部分教师都会采取逐字阅读或者画线阅读的方式，忽略了培养学生在阅读中获取知识的能力。再次，在目前的教学中，教师基本不使用思维导图，忽视了它对培养学生逻辑思维的促进作用，导致学生很难从文本中提炼主题。最后，语言表达能力不足。在拓展教学中，教师更加注重书面语言能力的培养，而忽视了口语能力，使得学生缺乏必要的口语阅读技巧和方法。
（三）情感态度丰富性不够
情感价值观的教育是小学语文的重要目标。然而现在的拓展阅读教学中，教师缺乏引导学生感知意境的能力，不能让学生在阅读中激发情感，从而阻碍学生与文本产生情感共鸣。同时，教师对审美体验的重视度也不够，他们认为在拓展性阅读中对基础性知识的理解更加重要，而审美体验只好屈居于后，导致拓展性阅读中虽然涉及审美能力的培养，却又不够深入。
二、小学语文教学实施拓展性阅读的有效策略
（一）从实际出发，设计科学合理的目标
教学目标是阅读教学中的重要组成部分，也是提高学生核心素养的关键环节，所以教师应该从学生实际出发，设计科学合理的教学目标，能使教师的教学更加顺畅，学生学习更加系统化。但是在实际的拓展阅读教学中，部分教师的教学目标往往脱离实际，人为拔高，导致学生不能完成目标任务，无法获得良好的阅读体验。因此，教师在制订拓展阅读教学计划时，一定要将新课程标准对小学语文的要求和学生的实际需求结合起来，设计出符合学生发展的教学目标，再根据目标要求填充适当的教学内容。
比如，叶圣陶先生曾经说过，语文教材只是一个范例，我们要通过这个例子掌握举一反三的能力。依据叶圣陶先生的语文教育思想，我们可以引导学生在课文阅读中掌握基础知识以及阅读方法，并将其应用在拓展阅读之中。在这个过程中，教师应该引导学生发现教材文本与拓展阅读文本之间的关联性，使他们能够快速地进行知识迁移，从而激发学生的学习兴趣。
（二）从目标出发，选择适当的拓展材料
拓展阅读材料的选择也会影响最终的阅读效果，适当的阅读材料会使学生的阅读能力得到显著的提高，获得丰富的情感体验和文化熏陶，不合适的阅读材料就会使学生脱离文本，无法获得良好的阅读体验。所以，教师在选择阅读材料时一定要仔细甄选，依据教学目标作出正确的选择。但是在当前的教学中，部分教师在选择材料时过度偏重吸引学生的目光，而忽略了材料与目标的联系，导致其选择的材料无法与文本主题相对应，甚至成为学生阅讀道路上的阻碍。因此，教师在选择拓展阅读材料时，应该围绕教学目标，选择能够帮助学生发现问题、掌握语文学习方法的材料，而且还要紧扣教材文本和学生的实际情况，从材料“是否能够被学生理解”“是否能够激发学生兴趣”和“学生能否在阅读中有所收获”三方面出发，进行适当的取舍与加工。
（三）从文本出发，规范阅读流程
阅读流程是拓展阅读的关键环节，在这个环节中，学生通过自己的努力实现学习目标，从而不断地提升自己的语言表达能力、思维能力、审美能力和综合素养，所以阅读流程对学生的发展起着至关重要的作用。但是从目前的情况来看，教师在引导学生进行拓展阅读时，不注重对阅读流程进行规范，没有从系统化的角度规划拓展阅读，导致学生的阅读出现杂乱无章的情况，无法获得良好的阅读体验。基于此，教师应该对文本有比较深入的了解，并引导学生从整体上把控文本内容。 在学生预习阶段，教师应为学生布置预习作业，让他们自主查阅资料，掌握文本主题，对课文文本有一个整体的印象，然后将备课时选取的拓展阅读材料进行展示，并为学生提供可以自主阅读的时间，给予他们思考的空间，使得他们深化对课文文本的理解。同时，教师也可以采取小组合作学习的阅读方式，在学生独立阅读之后，引导学生分成不同的小组，让学生通过小组交流，明确文章的框架脉络和具体内容，并在这个过程中，逐渐形成一个文化体系。最后，教师还应该积极引导学生将自己从文本中获得的情感价值观应用到实际生活中，中进一步延伸文本的应用范围，并检验语文知识的实用性。在这个阶段，教师应该为学生创设生活情境，带领学生将文本知识与实际结合起来，不断地将从文本中获得的价值观带入生活情境，从而使学生建立起正确的观念体系，养成优秀的道德品质。而学生也应该做好阅读的准备，跟随教师走进文本，认知阅读拓展资料，主动参加小组讨论，从而提升自己的语文能力和综合能力。
（四）从个体差异出发，创建多元化评价机制
教师的评价对于一个人的成长具有关键的作用，它对于学生的学习态度和学习水平都有重要的影响。然而，在当前的教学评价中，部分教师秉承着唯分数至上的理论，不考虑学生其他的能力，没有对学生进行综合性、分阶段的评价，这样就导致学生的自信心逐渐下降、阅读兴趣被逐渐消磨。因此，教师应该采取多元评价手段，进行分阶段和分层次的评价。教师在进行综合性评价的过程中，可以依据拓展阅读的进程选取不同的评价方式。
在拓展阅读之前，教师可以采取诊断性评价，对学生在课前的学习能力、学习态度以及个性特点等有一个整体的把握，然后以此为根据进行目标的设定。在拓展阅读课堂中，教师可以采取形成性评价，教师在学生自主阅读的环节，可以了解到学生的阅读进展以及他们阅读中存在的问题，这时教师应该鼓励学生进行反馈，从而帮助教师及时调整教学内容。而在一个阶段的课程结束之后，教师就可以进行总结性评价，对学生在这一阶段的具体表现和能力发展做出整体性的评价，对比学生是否完成了教学目标，从而根据学生的反馈信息进一步提升拓展阅读课堂的完整性。除了分阶段评价之外，根据个体差异分层评价也是重要的评价方式。例如，教师和学生可以共同商定主题，举办阅读体验班会，然后教师在评价时对阅读学困生主要采取激励式评价法，肯定他们的进步和努力，从而树立他们的阅读自信心;对中等水平的学生，教师应该及时指出他们的不足，明确他们应该努力的方向;对优秀生适当采取竞争评价法，消除他们的自满情绪，从而进一步提升他们的学习水平和思维水平。
（五）从情感共鸣出发，对学生进行德育
德育是教育改革中的重要内容，它强调了教学应该培养学生优秀的道德品质，引导学生建立正确的价值观、人生观和世界观。而在小学语文拓展阅读中激发学生的情感体验，从而使学生产生情感共鸣是进行德育的重要途径。但是如果教师更加注重对文本进行分解式分析，忽视学生的情感共鸣，不注重文本整体蕴含的德育思想，这样就削减了语文文本的德育作用。因此，为了在语文阅读中给学生传递更多的德育观念，在教学中应该更加注重文本的整体性，注重对学生进行情感引导，将文本中蕴含的观念与学生实际进行联系。例如，教师可以将语文阅读与班级管理结合在一起，将传统文化中的德育思想和学生自身经历相结合，让学生自行查找资料形成读后感，从而引发学生的情感共鸣，达到德育的目的。
三、结语
综上所述，在小学语文阅讀教学中，运用拓展阅读的方式，可以有效激发学生的阅读兴趣，提升他们的参与度与活跃度。因此，教师应该充分发挥自己的主导作用，引导学生形成一套结构完备、组织严密的阅读体系，培养学生的拓展思维能力和语言表达能力，提升学生的语文能力和综合能力，促进他们全面成长。
参考文献：
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（8）.
[2]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（Z2）.
关键词：小学语文;拓展性阅读;有效策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.033
小学阶段是学生学习汉语的启蒙阶段，在这样的重要时期，教师要转变自己的教学理念，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，使他们能在这个环境里自主学习、自主探究，充分调动他们的主观能动性和积极性，为日后更高层次的语文学习打下坚实的基础。新课程标准改革的推行，要求教师创新教学模式，而拓展性阅读恰好与新课标的要求相契合，它能够丰富语文教学内容，提升学生的语文素养，从而达成素质教育的目标。因此，教师应该充分了解当前小学语文阅读教学中存在的问题以及出现问题的原因，及时总结经验并采取有效策略，不断提升语文阅读的教学效率。
一、当前小学语文拓展性阅读中存在的问题
（一）拓展性目标深度不够
在当前的小学语文拓展性阅读教学中，教师仍然采用传统的教学模式，设置的拓展性目标深度不够，依旧停留在表面。首先，在生字的掌握方面，教师过度偏重于对生字进行分解式讲解，将字从文本中提取出来，在脱离语境的情况下细致分析，忽视了上下文之间的联系，这就使学生很难理解生字的具体含义和感情色彩。其次，在词组以及成语的掌握方面，教师一般让学生结合文章对词语有一个大概的了解，做不到更进一步的精准讲解，说明教师仍旧停留在教材文本阅读阶段，对拓展性阅读的目标认识不够。
（二）能力培养力度不够
拓展性阅读的首要任务就是培养学生的阅读能力，但是在当前的教学中，阅读能力的培养力度还远远不能促进教学目标的实现。首先，在拓展性阅读中文本朗读训练不够规范。在目前的教学模式中，一般都会采取学生默读，教师讲解的方式，忽略了朗读的规范化训练。其次，阅读的方式比较单一，大部分教师都会采取逐字阅读或者画线阅读的方式，忽略了培养学生在阅读中获取知识的能力。再次，在目前的教学中，教师基本不使用思维导图，忽视了它对培养学生逻辑思维的促进作用，导致学生很难从文本中提炼主题。最后，语言表达能力不足。在拓展教学中，教师更加注重书面语言能力的培养，而忽视了口语能力，使得学生缺乏必要的口语阅读技巧和方法。
（三）情感态度丰富性不够
情感价值观的教育是小学语文的重要目标。然而现在的拓展阅读教学中，教师缺乏引导学生感知意境的能力，不能让学生在阅读中激发情感，从而阻碍学生与文本产生情感共鸣。同时，教师对审美体验的重视度也不够，他们认为在拓展性阅读中对基础性知识的理解更加重要，而审美体验只好屈居于后，导致拓展性阅读中虽然涉及审美能力的培养，却又不够深入。
二、小学语文教学实施拓展性阅读的有效策略
（一）从实际出发，设计科学合理的目标
教学目标是阅读教学中的重要组成部分，也是提高学生核心素养的关键环节，所以教师应该从学生实际出发，设计科学合理的教学目标，能使教师的教学更加顺畅，学生学习更加系统化。但是在实际的拓展阅读教学中，部分教师的教学目标往往脱离实际，人为拔高，导致学生不能完成目标任务，无法获得良好的阅读体验。因此，教师在制订拓展阅读教学计划时，一定要将新课程标准对小学语文的要求和学生的实际需求结合起来，设计出符合学生发展的教学目标，再根据目标要求填充适当的教学内容。
比如，叶圣陶先生曾经说过，语文教材只是一个范例，我们要通过这个例子掌握举一反三的能力。依据叶圣陶先生的语文教育思想，我们可以引导学生在课文阅读中掌握基础知识以及阅读方法，并将其应用在拓展阅读之中。在这个过程中，教师应该引导学生发现教材文本与拓展阅读文本之间的关联性，使他们能够快速地进行知识迁移，从而激发学生的学习兴趣。
（二）从目标出发，选择适当的拓展材料
拓展阅读材料的选择也会影响最终的阅读效果，适当的阅读材料会使学生的阅读能力得到显著的提高，获得丰富的情感体验和文化熏陶，不合适的阅读材料就会使学生脱离文本，无法获得良好的阅读体验。所以，教师在选择阅读材料时一定要仔细甄选，依据教学目标作出正确的选择。但是在当前的教学中，部分教师在选择材料时过度偏重吸引学生的目光，而忽略了材料与目标的联系，导致其选择的材料无法与文本主题相对应，甚至成为学生阅讀道路上的阻碍。因此，教师在选择拓展阅读材料时，应该围绕教学目标，选择能够帮助学生发现问题、掌握语文学习方法的材料，而且还要紧扣教材文本和学生的实际情况，从材料“是否能够被学生理解”“是否能够激发学生兴趣”和“学生能否在阅读中有所收获”三方面出发，进行适当的取舍与加工。
（三）从文本出发，规范阅读流程
阅读流程是拓展阅读的关键环节，在这个环节中，学生通过自己的努力实现学习目标，从而不断地提升自己的语言表达能力、思维能力、审美能力和综合素养，所以阅读流程对学生的发展起着至关重要的作用。但是从目前的情况来看，教师在引导学生进行拓展阅读时，不注重对阅读流程进行规范，没有从系统化的角度规划拓展阅读，导致学生的阅读出现杂乱无章的情况，无法获得良好的阅读体验。基于此，教师应该对文本有比较深入的了解，并引导学生从整体上把控文本内容。 在学生预习阶段，教师应为学生布置预习作业，让他们自主查阅资料，掌握文本主题，对课文文本有一个整体的印象，然后将备课时选取的拓展阅读材料进行展示，并为学生提供可以自主阅读的时间，给予他们思考的空间，使得他们深化对课文文本的理解。同时，教师也可以采取小组合作学习的阅读方式，在学生独立阅读之后，引导学生分成不同的小组，让学生通过小组交流，明确文章的框架脉络和具体内容，并在这个过程中，逐渐形成一个文化体系。最后，教师还应该积极引导学生将自己从文本中获得的情感价值观应用到实际生活中，中进一步延伸文本的应用范围，并检验语文知识的实用性。在这个阶段，教师应该为学生创设生活情境，带领学生将文本知识与实际结合起来，不断地将从文本中获得的价值观带入生活情境，从而使学生建立起正确的观念体系，养成优秀的道德品质。而学生也应该做好阅读的准备，跟随教师走进文本，认知阅读拓展资料，主动参加小组讨论，从而提升自己的语文能力和综合能力。
（四）从个体差异出发，创建多元化评价机制
教师的评价对于一个人的成长具有关键的作用，它对于学生的学习态度和学习水平都有重要的影响。然而，在当前的教学评价中，部分教师秉承着唯分数至上的理论，不考虑学生其他的能力，没有对学生进行综合性、分阶段的评价，这样就导致学生的自信心逐渐下降、阅读兴趣被逐渐消磨。因此，教师应该采取多元评价手段，进行分阶段和分层次的评价。教师在进行综合性评价的过程中，可以依据拓展阅读的进程选取不同的评价方式。
在拓展阅读之前，教师可以采取诊断性评价，对学生在课前的学习能力、学习态度以及个性特点等有一个整体的把握，然后以此为根据进行目标的设定。在拓展阅读课堂中，教师可以采取形成性评价，教师在学生自主阅读的环节，可以了解到学生的阅读进展以及他们阅读中存在的问题，这时教师应该鼓励学生进行反馈，从而帮助教师及时调整教学内容。而在一个阶段的课程结束之后，教师就可以进行总结性评价，对学生在这一阶段的具体表现和能力发展做出整体性的评价，对比学生是否完成了教学目标，从而根据学生的反馈信息进一步提升拓展阅读课堂的完整性。除了分阶段评价之外，根据个体差异分层评价也是重要的评价方式。例如，教师和学生可以共同商定主题，举办阅读体验班会，然后教师在评价时对阅读学困生主要采取激励式评价法，肯定他们的进步和努力，从而树立他们的阅读自信心;对中等水平的学生，教师应该及时指出他们的不足，明确他们应该努力的方向;对优秀生适当采取竞争评价法，消除他们的自满情绪，从而进一步提升他们的学习水平和思维水平。
（五）从情感共鸣出发，对学生进行德育
德育是教育改革中的重要内容，它强调了教学应该培养学生优秀的道德品质，引导学生建立正确的价值观、人生观和世界观。而在小学语文拓展阅读中激发学生的情感体验，从而使学生产生情感共鸣是进行德育的重要途径。但是如果教师更加注重对文本进行分解式分析，忽视学生的情感共鸣，不注重文本整体蕴含的德育思想，这样就削减了语文文本的德育作用。因此，为了在语文阅读中给学生传递更多的德育观念，在教学中应该更加注重文本的整体性，注重对学生进行情感引导，将文本中蕴含的观念与学生实际进行联系。例如，教师可以将语文阅读与班级管理结合在一起，将传统文化中的德育思想和学生自身经历相结合，让学生自行查找资料形成读后感，从而引发学生的情感共鸣，达到德育的目的。
三、结语
综上所述，在小学语文阅讀教学中，运用拓展阅读的方式，可以有效激发学生的阅读兴趣，提升他们的参与度与活跃度。因此，教师应该充分发挥自己的主导作用，引导学生形成一套结构完备、组织严密的阅读体系，培养学生的拓展思维能力和语言表达能力，提升学生的语文能力和综合能力，促进他们全面成长。
参考文献：
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（8）.
[2]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（Z2）.