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摘 要：评价是一门艺术，教师在课堂上及时、恰当地评价学生能够为学生的学习指引方向，激发学生学习的热情和积极性，因此教师一定要重视对学生的有效评价。但是从当前的实际情况来看，小学语文教师在对学生进行评价时还存在着一定的问题，导致评价的重要价值没有发挥出来。在网络环境下，教师应该改变以往那种单一的评价方式，构建多元评价模式，实现对学生科学、全面的评价。本文就网络环境下小学语文多元评价模式进行探析，旨在提升小学语文评价的有效性。
关键词：网络环境;小学;语文;多元评价模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.036
小学《语文课程标准》对教学评价做出了明确的规定，要求教师在对学生评价时要尊重学生的个体差异，实现对学生的多元评价。而在传统的小学语文评价中，部分教师采用的评价标准太过僵化，评价内容和评价方式也比较单一，这就导致对学生的评价不够全面、科学。针对这种情况，就要求教师要转变观念，结合当前网络环境多元化的特点来构建多元化的评价模式，全方位对学生进行评价，这样才能有效促进语文教学改革，并促进学生的全面发展。
一、当前小学语文评价的现状
（一）评价标准僵化
新课程标准对语文教学提出了更高的要求，要求教师不仅要注重学生最终的学习效果，同时还应该重视学生的学习过程，将学生的能力培养和语文素养发展当成重要的教学目标，制定三维教学目标体系。但是从实际情况来看，很多教师依然将考试作为主要的评价标准，平时则是将学生作业的完成质量作为评价标准，评价标准太过僵化。在平时的教学中，教师提出的各种问题或布置的作业都有标准答案，并且教师也是以标准答案来对学生的学习进行评价，这样很容易将学生的创造意识和创造思维扼杀，不利于学生创新能力的培养。另外，不同学生之间存在着较大差异，新课程标准也要求教师尊重学生的个体差异，所以教师对学生应该采取差异性的评价标准。但是从实际情况来看，教师依然采用相同评价标准评价不同层次的学生。
（二）评价内容单一
从当前的实际情况来看，语文教师对学生的评价内容过于单一，在课堂过程中很少对学生的学习态度、学习积极性等学习实践进行评价，往往是在学生的课后作业完成之后对学生的作业完成情况进行评价，评价的内容呈现出单一性[1]。在课堂上，對学生回答的问题，教师一般也是以口头简单的评语为主。在网络技术不断发展的大背景下，教师依然没有结合互联网技术来对学生进行更加科学和全面的评价，注重对学生的书面评价却忽视了对学生口语交际、学习态度、实践活动等方面的评价。
（三）评价方式单一
在小学语文评价中，教师采用的教学评价方式比较单一，一般只是以教师评价为主，忽视了学生的自我评价、学生互评和家长对孩子的评价。教师和学生接触、沟通的时间有限，如果教师仅仅是通过自己来对学生进行评价，那么很难确保评价的全面性和科学性。此外，以教师为主的评价方式忽视了学生评价的主体地位，学生的评价主体性缺失。
二、多元评价的内涵和功能
（一）多元评价的内涵
美国著名心理学家霍华德认为人类的智力是以多元化的形式来体现的。因此在学生的学习过程中，也应该对学生进行多元化的评价，只有从不同的层面和角度对学生进行评价才能确保评价的科学性，通过评价来体现学生的智力发展。从教学理论方面来看，构建主义认为在教学的过程中应该将学生当成知识的构建者，所以这就要求教师不能将知识直接灌输给学生，而是要让学生自己参与知识的探究和思考，自主建立知识体系，凸显学生的学习主体性。传统的以教师为主的评价方式已经不能适应当前的教学理念，而多元评价注重学生的自我评价和相互评价，这充分体现了学生的主体性，所以教师在教学中应该引导学生进行反思，多进行自我评价，在自我评价的过程中反思自己学习上的不足，再由教师帮助纠正。
（二）多元评价的功能
有效的评价手段和方式能够调动学生的学习积极性，能够充分发挥教师的引导作用，促进学生深入、有效地学习，对于提升学生的学习效果具有很大的帮助。教师通过积极、正面的评价方式能够对学生的学习起到很好的激励作用，激发学生的学习欲望，并让学生继续保持良好的学习习惯[2]。而负面的评价如果运用恰当，也能够帮助学生认识到自己的不足和缺陷，对于学生完善自我具有重要的作用。对学生进行多元评价要求采用多元化的评价方式、评价标准和评价内容，教师引导学生来自我评价，能够发挥评价的镜子作用，让学生深入认识自己的学习过程，并准确判断自己的学习过程，进而优化学习过程，促进学生的自我进步。多元化评价不仅注重学生的自我评价，同时还尊重学生的个体差异。教师针对不同层次的学生采取差别化的评价标准，更符合每一个层次学生的特点，体现了教师对学生个体差异的尊重，从而促进每一个学生的发展。
三、小学语文多元评价模式的构建
（一）评价标准多元化
当前的课程改革要求教师尊重学生的个体差异，教学组织形式应该呈现出多元化的特点，这就要求教师注重多元化评价标准的构建，对于不同的学生应该采取不同的评价标准[3]。例如教师可以将学生分成多个层次，结合不同层次学生的学习特点和学习水平来制定评价标准，然后按照不同的评价标准来对不同层次的学生进行评价。例如对成绩不理想的学生，只要学生在课堂上积极举手回答问题，和教师进行良好的互动，教师就可以给予表扬，以此来调动学生良好学习行为的积极性。 教师要改变以往将学生的考试成绩当作唯一评价标准的做法，在重视终结性评价的同时还应该加强对学生的过程性评价和阶段性评价。终结性评价主要是指通过期末考试这样终结性的考试来对学生的学习进行评价，而在多元评价模式中，仅仅将终结性评价作为唯一的评价标准，不符合网络环境多元教学的需求和要求[4]。
教师要重视过程性评价，可以建立成长记录，通过成长记录来评价学生，改變通过一张成绩单或者一张试卷来评价的单一评价标准。教师在平时的教学中可以制定学生的成长记录表格，对学生的学习过程、学习情感态度、成长足迹以及心灵独白等做好记录。学习过程是指平时学生的课堂表现，例如平时学生在课堂上积极回答问题、积极进行自主探究等都可以记录在成长档案上。成长记录档案还可以记录学生的学习态度，例如虽然学生的成绩不理想，但是每次上课态度都非常端正，就可以记录在成长档案上。成长档案中可以设计“我的星星榜”，每一个星期对课堂表现良好的学生奖励一颗小星星，以此来记录学生的成长。另外，还可以设计心灵独白，就是学生对这一个阶段的学习反思并做好记录。
（二）评价内容多元化
在构建多元化评价体系的过程中，教师还应该注重评价内容的多元化，可以从识字写字、口语交际、朗读、写作等多个方面来对学生进行评价，实现对学生的综合性评价。
1. 教师要重视识字、写字的评价。无论是哪个年级的学生，教师都应该重视听写，通过听写来检测学生对生字词的掌握情况，并做好记录，定期展示评价的结果。在识字写字方面，教师不仅要注重学生对生字词的记忆和掌握，同时还应该注重学生的写字是否认真、工整，切记不能潦草。
2. 教师还应该注重对学生口语交际的评价。小学语文具有工具性的特点，最终的目的是让学生掌握交际的技巧和能力。因此，教师要重视口语交际教学，并为学生的口语交际创设宽松、和谐的氛围，鼓励学生大胆、自由地表达自己的观点和想法，并对学生的口语交际表现、积极性、活动参与度等进行评价。
3. 朗读是小学语文教学的重要内容，虽然试卷无法对学生的朗读水平和能力进行考查，但是语文教师依然要对学生的朗读进行有效的评价。在课堂上，可以开展多样化的朗读活动，并对学生的朗读情况进行评价，从朗读是否流利、声音是否洪亮、情感把握是否准确等多个方面进行评价，并加强针对性指导，以此来不断提升学生的朗读水平，让学生能够通顺、声情并茂地读出课文。
4. 写作和写话也是小学语文的重要内容，教师同样要给予重视，并做好评价，对于学生每一次的写作练习或者写话练习都要认真评价，指出其中好的地方和不足的地方。
除了要对知识内容进行评价之外，教师还应该注重对学生学习品质和学习能力的评价，例如学生的实践能力、创新精神和创造意识等，都可以建立具体的评价体系，选择科学的评价指标。
（三）评价方式多元化
教师要采取多元化的评价方式，除了教师对学生的评价之外，教师还应该引导学生进行自我评价和学生互评。教师可以定期指导学生对自己的学习过程进行评价，通过自我评价来促进学生进行学习反思，及时发现学习过程中的不足，然后通过向教师请教或者其他学生请教的方式来弥补不足，从而不断完善自己。另外，教师还应该指导学生进行相互评价，学生每天一起学习，相互之间比较了解，通过学生互评能够让学生发现别人身上的优点，取长补短，以此来促进学生的自我发展。
四、结语
多元评价是小学《语文课程标准》的重要要求，在实际的教学过程中，教师应该重视教学评价，并从评价内容、评价标准和评价方式等方面来构建多元化的评价体系，实现对学生的多元评价，这样才能确保评价的全面性和科学性，发挥出评价的重要作用。
参考文献：
[1]陆海珍.多元评价在小学语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（7）：80.
[2]杨金菊.如何在小学语文教学中对学生进行多元化评价[J].新课程（教研版），2019（5）：5.
[3]李聪娜.浅谈多元评价在小学语文课堂上的有效运用[J].读与写，2018（12）：87.
[4]张慧妮.“多元评价”的神奇魔力——小学语文个性化作业多元评价的有效策略[J].语文课内外，2019（9）：346.
关键词：网络环境;小学;语文;多元评价模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.036
小学《语文课程标准》对教学评价做出了明确的规定，要求教师在对学生评价时要尊重学生的个体差异，实现对学生的多元评价。而在传统的小学语文评价中，部分教师采用的评价标准太过僵化，评价内容和评价方式也比较单一，这就导致对学生的评价不够全面、科学。针对这种情况，就要求教师要转变观念，结合当前网络环境多元化的特点来构建多元化的评价模式，全方位对学生进行评价，这样才能有效促进语文教学改革，并促进学生的全面发展。
一、当前小学语文评价的现状
（一）评价标准僵化
新课程标准对语文教学提出了更高的要求，要求教师不仅要注重学生最终的学习效果，同时还应该重视学生的学习过程，将学生的能力培养和语文素养发展当成重要的教学目标，制定三维教学目标体系。但是从实际情况来看，很多教师依然将考试作为主要的评价标准，平时则是将学生作业的完成质量作为评价标准，评价标准太过僵化。在平时的教学中，教师提出的各种问题或布置的作业都有标准答案，并且教师也是以标准答案来对学生的学习进行评价，这样很容易将学生的创造意识和创造思维扼杀，不利于学生创新能力的培养。另外，不同学生之间存在着较大差异，新课程标准也要求教师尊重学生的个体差异，所以教师对学生应该采取差异性的评价标准。但是从实际情况来看，教师依然采用相同评价标准评价不同层次的学生。
（二）评价内容单一
从当前的实际情况来看，语文教师对学生的评价内容过于单一，在课堂过程中很少对学生的学习态度、学习积极性等学习实践进行评价，往往是在学生的课后作业完成之后对学生的作业完成情况进行评价，评价的内容呈现出单一性[1]。在课堂上，對学生回答的问题，教师一般也是以口头简单的评语为主。在网络技术不断发展的大背景下，教师依然没有结合互联网技术来对学生进行更加科学和全面的评价，注重对学生的书面评价却忽视了对学生口语交际、学习态度、实践活动等方面的评价。
（三）评价方式单一
在小学语文评价中，教师采用的教学评价方式比较单一，一般只是以教师评价为主，忽视了学生的自我评价、学生互评和家长对孩子的评价。教师和学生接触、沟通的时间有限，如果教师仅仅是通过自己来对学生进行评价，那么很难确保评价的全面性和科学性。此外，以教师为主的评价方式忽视了学生评价的主体地位，学生的评价主体性缺失。
二、多元评价的内涵和功能
（一）多元评价的内涵
美国著名心理学家霍华德认为人类的智力是以多元化的形式来体现的。因此在学生的学习过程中，也应该对学生进行多元化的评价，只有从不同的层面和角度对学生进行评价才能确保评价的科学性，通过评价来体现学生的智力发展。从教学理论方面来看，构建主义认为在教学的过程中应该将学生当成知识的构建者，所以这就要求教师不能将知识直接灌输给学生，而是要让学生自己参与知识的探究和思考，自主建立知识体系，凸显学生的学习主体性。传统的以教师为主的评价方式已经不能适应当前的教学理念，而多元评价注重学生的自我评价和相互评价，这充分体现了学生的主体性，所以教师在教学中应该引导学生进行反思，多进行自我评价，在自我评价的过程中反思自己学习上的不足，再由教师帮助纠正。
（二）多元评价的功能
有效的评价手段和方式能够调动学生的学习积极性，能够充分发挥教师的引导作用，促进学生深入、有效地学习，对于提升学生的学习效果具有很大的帮助。教师通过积极、正面的评价方式能够对学生的学习起到很好的激励作用，激发学生的学习欲望，并让学生继续保持良好的学习习惯[2]。而负面的评价如果运用恰当，也能够帮助学生认识到自己的不足和缺陷，对于学生完善自我具有重要的作用。对学生进行多元评价要求采用多元化的评价方式、评价标准和评价内容，教师引导学生来自我评价，能够发挥评价的镜子作用，让学生深入认识自己的学习过程，并准确判断自己的学习过程，进而优化学习过程，促进学生的自我进步。多元化评价不仅注重学生的自我评价，同时还尊重学生的个体差异。教师针对不同层次的学生采取差别化的评价标准，更符合每一个层次学生的特点，体现了教师对学生个体差异的尊重，从而促进每一个学生的发展。
三、小学语文多元评价模式的构建
（一）评价标准多元化
当前的课程改革要求教师尊重学生的个体差异，教学组织形式应该呈现出多元化的特点，这就要求教师注重多元化评价标准的构建，对于不同的学生应该采取不同的评价标准[3]。例如教师可以将学生分成多个层次，结合不同层次学生的学习特点和学习水平来制定评价标准，然后按照不同的评价标准来对不同层次的学生进行评价。例如对成绩不理想的学生，只要学生在课堂上积极举手回答问题，和教师进行良好的互动，教师就可以给予表扬，以此来调动学生良好学习行为的积极性。 教师要改变以往将学生的考试成绩当作唯一评价标准的做法，在重视终结性评价的同时还应该加强对学生的过程性评价和阶段性评价。终结性评价主要是指通过期末考试这样终结性的考试来对学生的学习进行评价，而在多元评价模式中，仅仅将终结性评价作为唯一的评价标准，不符合网络环境多元教学的需求和要求[4]。
教师要重视过程性评价，可以建立成长记录，通过成长记录来评价学生，改變通过一张成绩单或者一张试卷来评价的单一评价标准。教师在平时的教学中可以制定学生的成长记录表格，对学生的学习过程、学习情感态度、成长足迹以及心灵独白等做好记录。学习过程是指平时学生的课堂表现，例如平时学生在课堂上积极回答问题、积极进行自主探究等都可以记录在成长档案上。成长记录档案还可以记录学生的学习态度，例如虽然学生的成绩不理想，但是每次上课态度都非常端正，就可以记录在成长档案上。成长档案中可以设计“我的星星榜”，每一个星期对课堂表现良好的学生奖励一颗小星星，以此来记录学生的成长。另外，还可以设计心灵独白，就是学生对这一个阶段的学习反思并做好记录。
（二）评价内容多元化
在构建多元化评价体系的过程中，教师还应该注重评价内容的多元化，可以从识字写字、口语交际、朗读、写作等多个方面来对学生进行评价，实现对学生的综合性评价。
1. 教师要重视识字、写字的评价。无论是哪个年级的学生，教师都应该重视听写，通过听写来检测学生对生字词的掌握情况，并做好记录，定期展示评价的结果。在识字写字方面，教师不仅要注重学生对生字词的记忆和掌握，同时还应该注重学生的写字是否认真、工整，切记不能潦草。
2. 教师还应该注重对学生口语交际的评价。小学语文具有工具性的特点，最终的目的是让学生掌握交际的技巧和能力。因此，教师要重视口语交际教学，并为学生的口语交际创设宽松、和谐的氛围，鼓励学生大胆、自由地表达自己的观点和想法，并对学生的口语交际表现、积极性、活动参与度等进行评价。
3. 朗读是小学语文教学的重要内容，虽然试卷无法对学生的朗读水平和能力进行考查，但是语文教师依然要对学生的朗读进行有效的评价。在课堂上，可以开展多样化的朗读活动，并对学生的朗读情况进行评价，从朗读是否流利、声音是否洪亮、情感把握是否准确等多个方面进行评价，并加强针对性指导，以此来不断提升学生的朗读水平，让学生能够通顺、声情并茂地读出课文。
4. 写作和写话也是小学语文的重要内容，教师同样要给予重视，并做好评价，对于学生每一次的写作练习或者写话练习都要认真评价，指出其中好的地方和不足的地方。
除了要对知识内容进行评价之外，教师还应该注重对学生学习品质和学习能力的评价，例如学生的实践能力、创新精神和创造意识等，都可以建立具体的评价体系，选择科学的评价指标。
（三）评价方式多元化
教师要采取多元化的评价方式，除了教师对学生的评价之外，教师还应该引导学生进行自我评价和学生互评。教师可以定期指导学生对自己的学习过程进行评价，通过自我评价来促进学生进行学习反思，及时发现学习过程中的不足，然后通过向教师请教或者其他学生请教的方式来弥补不足，从而不断完善自己。另外，教师还应该指导学生进行相互评价，学生每天一起学习，相互之间比较了解，通过学生互评能够让学生发现别人身上的优点，取长补短，以此来促进学生的自我发展。
四、结语
多元评价是小学《语文课程标准》的重要要求，在实际的教学过程中，教师应该重视教学评价，并从评价内容、评价标准和评价方式等方面来构建多元化的评价体系，实现对学生的多元评价，这样才能确保评价的全面性和科学性，发挥出评价的重要作用。
参考文献：
[1]陆海珍.多元评价在小学语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（7）：80.
[2]杨金菊.如何在小学语文教学中对学生进行多元化评价[J].新课程（教研版），2019（5）：5.
[3]李聪娜.浅谈多元评价在小学语文课堂上的有效运用[J].读与写，2018（12）：87.
[4]张慧妮.“多元评价”的神奇魔力——小学语文个性化作业多元评价的有效策略[J].语文课内外，2019（9）：346.