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【摘要】初中英语课外阅读社团中利用微课能提升学生的阅读兴趣，并增强学生的学习效果。笔者在微课设计中巧妙选取切入点，以学生为主体，引导学生解读经典，并提升思维品质。
【关键词】经典阅读；微课； 思维品质
【作者简介】朱平，南京东山外国语学校。
一、研究背景
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出，初中学生在毕业时应能读懂相应水平的常见体裁的文章，课外阅读量应累计达15万词以上。英语课外阅读的重要性及其对学生的积极影响不言而喻。故我校开设了课外阅读社团，社团专注于阅读英语小说，诗歌，寓言等。笔者尝试通过社团活动，带领学生领略语言之美，感受文化差异，拓宽学生的阅读视野和思维空间，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。社团活动每周一次，每周四十五分钟，然而在社团的阅读活动进行中，学生由于文化背景知识或文学欣赏功底的缺乏，对于作品的理解浮于表层，理解简单、模糊。部分学生在社团中因为没有足够的时间思考，而常常沉默。
微课短小精悍、灵活实用，目前牛津教学中，笔者利用微课为学生提供音标讲解，文化知识补充，课后利用微课进行重点语法讲解，中考策略指导等，学生受益匪浅。故而针对课外阅读社团的困境，笔者尝试将微课带入社团活动，实践中发现巧妙选取切入点，精心设计问题，有助于学生解读作品，提升思维品质。
二、微课视频的设计与制作
本阶段，大部分初二的社团学生语言基础较好，笔者为他们所选的课外阅读材料为上海外语教育出版社的《黑布林英语阅读》系列初三级别中的当代原创小说《双胞胎》（Twins）。该小说讲述了主人公Tim决心拿下“Arkwight年度最佳学生”的称号，并将这一最高荣誉的作品——巴黎迪斯尼乐园之旅送给妈妈。为此他发起了一场“让Arkwight一尘不染”的活动，而且一切看起来进展顺利。直到有一天，Tim和他的朋友William在公园里遇到了麻烦，他谎称是自己的双胞胎弟弟所为，他的内心很是煎熬。本书对于初二学生有一定的挑战性，明线有Arkwight的活动，暗线有主人公Tim面临的矛盾冲突，和他朋友的成长。
笔者以一节微课为例，尝试与学生一起分析了主人公的心理特点，感受他的心路历程，体会他与William不同的态度和价值观。
1.创设情境，回顾情节。微课以《成长的烦恼》中迈克的麻烦30秒片断导入，为了开门见山切入主题，又要吸引学生注意力，引导学生回顾上节活动课中的阅读情节。
T：Last time， Tim and William also got into trouble. Who broke the arch？ Who stepped onto the grass？
T：When you get into trouble， how do you feel？
本环节的情节回顾，意图唤起学生惹麻烦后的难过心情，为后续教学做好预热。
2.语言赏析，分析人物。关于语言，文学作品均有值得赏析的描写片断，片断的赏析有助于学生理解文本，推敲人物形象，提升文字解码能力。
T：Who said， “Don’t worry. It’s not a big deal. These things happen all the time. Now， it’s your turn. I dare you.” “Come on. You never do anything. You’re just too scared. You’ve got to do something.” What do you think of him？ Write down your ideas.
上一次社團学习的两个章节共7页，部分学生的阅读速度较慢，这样的微课视频可以让他们在课前有一个自定进度的学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习。
学生在社团课堂上评析如下：
William must be a naughty boy. Maybe he often gets into trouble. He thinks these things stand for bravery.
3. 联系实际，反思阅读。选取《成长的烦恼》迈克惹麻烦后的片断，让学生醒悟到犯错误后，多数人的第一反应是想逃避。故而引导学生将作品与自身的生活体验联系起来，思考如果自己是Tim，会怎么做，并分享上一次的糟糕经历。这样的设计旨在调动学生参与阅读欣赏活动的积极性，激发学生的情感共鸣，让学生获得人生启迪。
T： If you were Tim， what would you do to get yourself out of trouble？
T：When did you get into trouble last time？ Share your experiences and feelings.
这两个问题的设计有助于学生思考作品与自己与生活的关系，潜移默化中完成德育，帮助学生提升人文素养。
三、结束语
在社团活动课上，学生们的表达情况良好，与之前分析Tim的同学Lynn的性格时的冷场形成鲜明对比。因为本次微课中的问题设计环环相扣，对阅读活动进行引导和点拨，虽然问题的设计有一定难度，但微课的形式给了学生充足的时间体验独立学习的良好过程，学生可以停顿思考，感悟语言，体验阅读的乐趣，欣赏真实的语言修辞，提升自己的思维品质。
总之，微课的应用引领每一位学生在课前进行充分的阅读和思考，课堂上学生有充足的时间理解、感悟和反思，同样为课后的分享提供了平台。在课题研究中，笔者发现课堂上的反馈还是比较单一，这将是以后继续研究的方向。
参考文献：
[1]刘建.基于深层阅读的初中英语课外名著阅读欣赏课的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2018（7）：39-44.
[2]于天茹.英语微课设计中情境链的创设[J].中小学外语教学（中学篇），2017（9）：34-38.
【关键词】经典阅读；微课； 思维品质
【作者简介】朱平，南京东山外国语学校。
一、研究背景
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出，初中学生在毕业时应能读懂相应水平的常见体裁的文章，课外阅读量应累计达15万词以上。英语课外阅读的重要性及其对学生的积极影响不言而喻。故我校开设了课外阅读社团，社团专注于阅读英语小说，诗歌，寓言等。笔者尝试通过社团活动，带领学生领略语言之美，感受文化差异，拓宽学生的阅读视野和思维空间，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。社团活动每周一次，每周四十五分钟，然而在社团的阅读活动进行中，学生由于文化背景知识或文学欣赏功底的缺乏，对于作品的理解浮于表层，理解简单、模糊。部分学生在社团中因为没有足够的时间思考，而常常沉默。
微课短小精悍、灵活实用，目前牛津教学中，笔者利用微课为学生提供音标讲解，文化知识补充，课后利用微课进行重点语法讲解，中考策略指导等，学生受益匪浅。故而针对课外阅读社团的困境，笔者尝试将微课带入社团活动，实践中发现巧妙选取切入点，精心设计问题，有助于学生解读作品，提升思维品质。
二、微课视频的设计与制作
本阶段，大部分初二的社团学生语言基础较好，笔者为他们所选的课外阅读材料为上海外语教育出版社的《黑布林英语阅读》系列初三级别中的当代原创小说《双胞胎》（Twins）。该小说讲述了主人公Tim决心拿下“Arkwight年度最佳学生”的称号，并将这一最高荣誉的作品——巴黎迪斯尼乐园之旅送给妈妈。为此他发起了一场“让Arkwight一尘不染”的活动，而且一切看起来进展顺利。直到有一天，Tim和他的朋友William在公园里遇到了麻烦，他谎称是自己的双胞胎弟弟所为，他的内心很是煎熬。本书对于初二学生有一定的挑战性，明线有Arkwight的活动，暗线有主人公Tim面临的矛盾冲突，和他朋友的成长。
笔者以一节微课为例，尝试与学生一起分析了主人公的心理特点，感受他的心路历程，体会他与William不同的态度和价值观。
1.创设情境，回顾情节。微课以《成长的烦恼》中迈克的麻烦30秒片断导入，为了开门见山切入主题，又要吸引学生注意力，引导学生回顾上节活动课中的阅读情节。
T：Last time， Tim and William also got into trouble. Who broke the arch？ Who stepped onto the grass？
T：When you get into trouble， how do you feel？
本环节的情节回顾，意图唤起学生惹麻烦后的难过心情，为后续教学做好预热。
2.语言赏析，分析人物。关于语言，文学作品均有值得赏析的描写片断，片断的赏析有助于学生理解文本，推敲人物形象，提升文字解码能力。
T：Who said， “Don’t worry. It’s not a big deal. These things happen all the time. Now， it’s your turn. I dare you.” “Come on. You never do anything. You’re just too scared. You’ve got to do something.” What do you think of him？ Write down your ideas.
上一次社團学习的两个章节共7页，部分学生的阅读速度较慢，这样的微课视频可以让他们在课前有一个自定进度的学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习。
学生在社团课堂上评析如下：
William must be a naughty boy. Maybe he often gets into trouble. He thinks these things stand for bravery.
3. 联系实际，反思阅读。选取《成长的烦恼》迈克惹麻烦后的片断，让学生醒悟到犯错误后，多数人的第一反应是想逃避。故而引导学生将作品与自身的生活体验联系起来，思考如果自己是Tim，会怎么做，并分享上一次的糟糕经历。这样的设计旨在调动学生参与阅读欣赏活动的积极性，激发学生的情感共鸣，让学生获得人生启迪。
T： If you were Tim， what would you do to get yourself out of trouble？
T：When did you get into trouble last time？ Share your experiences and feelings.
这两个问题的设计有助于学生思考作品与自己与生活的关系，潜移默化中完成德育，帮助学生提升人文素养。
三、结束语
在社团活动课上，学生们的表达情况良好，与之前分析Tim的同学Lynn的性格时的冷场形成鲜明对比。因为本次微课中的问题设计环环相扣，对阅读活动进行引导和点拨，虽然问题的设计有一定难度，但微课的形式给了学生充足的时间体验独立学习的良好过程，学生可以停顿思考，感悟语言，体验阅读的乐趣，欣赏真实的语言修辞，提升自己的思维品质。
总之，微课的应用引领每一位学生在课前进行充分的阅读和思考，课堂上学生有充足的时间理解、感悟和反思，同样为课后的分享提供了平台。在课题研究中，笔者发现课堂上的反馈还是比较单一，这将是以后继续研究的方向。
参考文献：
[1]刘建.基于深层阅读的初中英语课外名著阅读欣赏课的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2018（7）：39-44.
[2]于天茹.英语微课设计中情境链的创设[J].中小学外语教学（中学篇），2017（9）：34-38.