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支架原是指在建筑行业起支撑作用的脚手架。“教学支架”是指由教育者对学习者所提供的即时支持。本文以《弹簧测力计》一课为例，分析在小学科学教学中如何为学生学习科学搭建有效的“教学支架”。本课设置三个教学环节，分别是课堂引入、估测重力、认识弹簧测力计的结构并测量物体重力的大小，对应设置三个“教学支架”，本文结合课堂实录进行分析。
一、设置“游戏支架”，激发学生学习兴趣
在小学科学课堂中，教师可以用学生感兴趣的小游戏作为支架来引入新课的学习。本课用“找相同”游戏引入教学，为后面用“找相同”的方法寻找小工具和弹簧测力计之间的相同点埋下伏笔。
1.找相同游戏实录：
师：我们做一个小游戏。（邀请一个女生）这个小游戏呢，叫作找相同，说说我们有什么相同的地方？
生1：都扎辫子。
生2：都是女人。
生3：都穿裙子。
2.寻找小工具和弹簧测力计的相似处实录：
师：请你们认真观察弹簧测力计的结构，我们刚才使用的这个小工具，跟弹簧测力计在结构上有什么相似的地方？
“找相同”游戏是一个有效的“教学支架”，游戏的过程即支架的搭建过程，有助于学生掌握观察比较事物的方法。此“游戏支架”比较简单，所以搭建完成之后就一直是渐隐的状态，直到用“找相同”的方法寻找小工具与弹簧测力计之间相同点的环节，才对游戏支架进行使用，有了前面的方法铺垫，学生能自主从多个角度揭示两者之间的相似之处。
在使用“游戏支架”时，要注意设计的游戏应与本节课所要学习的知识或技能相关，且不能过于复杂耗时，要能够吸引学生的注意力，激发学习动机，做到趣味性与知识性的有机结合。
二、设置“问题支架”，培养学生科学估测能力
在小学阶段引导学生对长度、质量、重力、体积、厚度、方向等概念建立切实的感受，对学生的学习和生活有很大的益处。我们可以通过设置几个层层递进的问题作为支架帮助学生形成这方面的能力。
估测物体重力实录：
师：你们刚才从估测，到用小工具，再到实际测出了钩码和小米实际重力的大小，有什么感受？
生2：估测经常不准确，所以可以借助科学工具来测量。
师：嗯，说得真好，那你告诉我怎么样才能准确估测？
生3：我认为可以提着塑料袋提手和钩码的钩子进行比较，这样力都比较集中。
师：除了这个同学提的建议之外，还有没有其他方法估得更准呢？
生：我们刚才已经知道了小米的重力，我们可以先用手提着小米，然后感觉到小米的重力之后，我们再用手去拿其他的物体，相互比较。
课例中，教师的几个提问就是能启发思考的有效“问题支架”。从课堂效果来看，通过这些问题的引导，学生掌握了正确的估测方法，四个待测物体的重力由大到小，学生都能准确感受;从结构上来看，这几个问题具有一定的层次性，一环一环地递进，帮助学生建立对“牛”大小的直观感受，使教学不止步于理论层面;从难度来看，它们具有一定的难度，但又在学生的认知能力范围内。这些问题不同于只需要回忆正确答案的记忆性的问题，而需要学生表达实际感受或者进行积极思考。
在日常教学中，教师要多关注提问的艺术，多提具有开放性、启发性的问题，提前设计几个关键的问题作为支架，并且多给学生思考问题的空间与回答问题的机会。
三、设置“类比支架”，帮助学生了解测力计结构
“类比”以比较为基础，对两个不同对象进行比较，找出相同点，然后以此为依据，把其中某一对象的有关知识或结论推移到另一个对象，从而获得或理解知识的过程。“类比支架”一般呈现于目标概念之前，且作为支架的类比物因贴近学生原有认知水平而较易于为学生所接受。本节课中，可以先启发学生用一个简单的皮筋小工具来比较物体的轻重，再引导学生将弹簧测力计与之类比。
1.用橡皮筋做的小工具比较米和钩码的重量实录：
师：你们能否用这个小工具比较一下，究竟是米重还是钩码重。
学生实验，教师指导。
生：我们先把米挂在上面，发现皮筋被拉到了这里（标记），再把钩码挂在上面，发现皮筋被拉到了这里（标记），我们比较一下米和钩码中间的距离，发现米比较重，钩码比较轻。
2.观察弹簧测力计的结构实录：
师：请你们认真观察弹簧测力计的结构，再认真观察我们刚才使用的这个小工具，有什么相似的地方？
生1：它们都有挂钩，都有弹性。
生2：都能用它们测量物体的重量（师纠正：重力）和牛顿。
教师提示：你看看你们这里做的小记号跟哪里相似？
生3：跟弹簧测力计上的刻度一样。
师：这个地方我们就给它起个名字叫作“刻度板”，还有吗？
用橡皮筋自制的小工具比较一袋米（约1N）和一个钩码（约0.5N）的轻重环节是“类比支架”的搭建过程，经过这一活动，学生不难理解：皮筋受不同大小的力，伸长不同;可以利用皮筋的这一特点，标记伸长量，通过比较伸长量来比较物体的轻重。
比較拆开的弹簧测力计和自制小工具之间的相同点是“类比支架”的使用，学生很快就能发现它们都带有挂钩，都具有弹性，都能用来测量力，都可以标注刻度。通过比较，学生很轻松地了解了弹簧测力计的结构及测力原理。
在学生掌握了使用弹簧测力计所需的知识后，教师又适时地撤除了“类比支架”，让学生独立使用弹簧测力计测量力的大小。
“类比支架”对这节课的教学起到了很大的帮助作用，但在使用“类比支架”之前，我们一定要在充分了解学生现有发展水平的基础上精心设计“类比物”，以确保教学的有效性。
四、结语
在科学教学过程中，教师还要注意“教学支架”的呈现方式与呈现时机。我们可以利用教材、视频录像、网络等途径呈现它们，教师可以根据许多正式或非正式的评价结果来决定在何时、由何人以及如何设置支架。本课通过在课中倾听学生的对话，观察他们在实验活动中的表现等方式来设置科学有效的“教学支架”。此外，需要关注的是，支架式教学的直接目的是帮助学生成功完成当前的学习任务，其根本目的在于使儿童获得某种更高水平的独立。因此，当学生获得进行实践和理解知识所需能力时，应适时地撤除或渐隐支架。
一、设置“游戏支架”，激发学生学习兴趣
在小学科学课堂中，教师可以用学生感兴趣的小游戏作为支架来引入新课的学习。本课用“找相同”游戏引入教学，为后面用“找相同”的方法寻找小工具和弹簧测力计之间的相同点埋下伏笔。
1.找相同游戏实录：
师：我们做一个小游戏。（邀请一个女生）这个小游戏呢，叫作找相同，说说我们有什么相同的地方？
生1：都扎辫子。
生2：都是女人。
生3：都穿裙子。
2.寻找小工具和弹簧测力计的相似处实录：
师：请你们认真观察弹簧测力计的结构，我们刚才使用的这个小工具，跟弹簧测力计在结构上有什么相似的地方？
“找相同”游戏是一个有效的“教学支架”，游戏的过程即支架的搭建过程，有助于学生掌握观察比较事物的方法。此“游戏支架”比较简单，所以搭建完成之后就一直是渐隐的状态，直到用“找相同”的方法寻找小工具与弹簧测力计之间相同点的环节，才对游戏支架进行使用，有了前面的方法铺垫，学生能自主从多个角度揭示两者之间的相似之处。
在使用“游戏支架”时，要注意设计的游戏应与本节课所要学习的知识或技能相关，且不能过于复杂耗时，要能够吸引学生的注意力，激发学习动机，做到趣味性与知识性的有机结合。
二、设置“问题支架”，培养学生科学估测能力
在小学阶段引导学生对长度、质量、重力、体积、厚度、方向等概念建立切实的感受，对学生的学习和生活有很大的益处。我们可以通过设置几个层层递进的问题作为支架帮助学生形成这方面的能力。
估测物体重力实录：
师：你们刚才从估测，到用小工具，再到实际测出了钩码和小米实际重力的大小，有什么感受？
生2：估测经常不准确，所以可以借助科学工具来测量。
师：嗯，说得真好，那你告诉我怎么样才能准确估测？
生3：我认为可以提着塑料袋提手和钩码的钩子进行比较，这样力都比较集中。
师：除了这个同学提的建议之外，还有没有其他方法估得更准呢？
生：我们刚才已经知道了小米的重力，我们可以先用手提着小米，然后感觉到小米的重力之后，我们再用手去拿其他的物体，相互比较。
课例中，教师的几个提问就是能启发思考的有效“问题支架”。从课堂效果来看，通过这些问题的引导，学生掌握了正确的估测方法，四个待测物体的重力由大到小，学生都能准确感受;从结构上来看，这几个问题具有一定的层次性，一环一环地递进，帮助学生建立对“牛”大小的直观感受，使教学不止步于理论层面;从难度来看，它们具有一定的难度，但又在学生的认知能力范围内。这些问题不同于只需要回忆正确答案的记忆性的问题，而需要学生表达实际感受或者进行积极思考。
在日常教学中，教师要多关注提问的艺术，多提具有开放性、启发性的问题，提前设计几个关键的问题作为支架，并且多给学生思考问题的空间与回答问题的机会。
三、设置“类比支架”，帮助学生了解测力计结构
“类比”以比较为基础，对两个不同对象进行比较，找出相同点，然后以此为依据，把其中某一对象的有关知识或结论推移到另一个对象，从而获得或理解知识的过程。“类比支架”一般呈现于目标概念之前，且作为支架的类比物因贴近学生原有认知水平而较易于为学生所接受。本节课中，可以先启发学生用一个简单的皮筋小工具来比较物体的轻重，再引导学生将弹簧测力计与之类比。
1.用橡皮筋做的小工具比较米和钩码的重量实录：
师：你们能否用这个小工具比较一下，究竟是米重还是钩码重。
学生实验，教师指导。
生：我们先把米挂在上面，发现皮筋被拉到了这里（标记），再把钩码挂在上面，发现皮筋被拉到了这里（标记），我们比较一下米和钩码中间的距离，发现米比较重，钩码比较轻。
2.观察弹簧测力计的结构实录：
师：请你们认真观察弹簧测力计的结构，再认真观察我们刚才使用的这个小工具，有什么相似的地方？
生1：它们都有挂钩，都有弹性。
生2：都能用它们测量物体的重量（师纠正：重力）和牛顿。
教师提示：你看看你们这里做的小记号跟哪里相似？
生3：跟弹簧测力计上的刻度一样。
师：这个地方我们就给它起个名字叫作“刻度板”，还有吗？
用橡皮筋自制的小工具比较一袋米（约1N）和一个钩码（约0.5N）的轻重环节是“类比支架”的搭建过程，经过这一活动，学生不难理解：皮筋受不同大小的力，伸长不同;可以利用皮筋的这一特点，标记伸长量，通过比较伸长量来比较物体的轻重。
比較拆开的弹簧测力计和自制小工具之间的相同点是“类比支架”的使用，学生很快就能发现它们都带有挂钩，都具有弹性，都能用来测量力，都可以标注刻度。通过比较，学生很轻松地了解了弹簧测力计的结构及测力原理。
在学生掌握了使用弹簧测力计所需的知识后，教师又适时地撤除了“类比支架”，让学生独立使用弹簧测力计测量力的大小。
“类比支架”对这节课的教学起到了很大的帮助作用，但在使用“类比支架”之前，我们一定要在充分了解学生现有发展水平的基础上精心设计“类比物”，以确保教学的有效性。
四、结语
在科学教学过程中，教师还要注意“教学支架”的呈现方式与呈现时机。我们可以利用教材、视频录像、网络等途径呈现它们，教师可以根据许多正式或非正式的评价结果来决定在何时、由何人以及如何设置支架。本课通过在课中倾听学生的对话，观察他们在实验活动中的表现等方式来设置科学有效的“教学支架”。此外，需要关注的是，支架式教学的直接目的是帮助学生成功完成当前的学习任务，其根本目的在于使儿童获得某种更高水平的独立。因此，当学生获得进行实践和理解知识所需能力时，应适时地撤除或渐隐支架。