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【摘 要】“课堂上教师让位给学生”“让学生真正成为学习的主人”小学语文阅读教学中教师讲问过多，学生读说议思不足导致阅读教学耗时多，收效微，很大程度上影响了语文教学的质量，因此，构建一种培养教师让位、学生自主学习的语文研学模式很有必要。下面，谈谈在小学中高年级语文阅读教学课堂研学中的做法：
【关键词】小学语文 阅读 教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0163-01
小学语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读的主体是学生，教师要把读的机会让给学生，让学生成为课堂学习的主人。语文教学离不开阅读，阅读是语文学习的重要环节。小学是培养阅读能力的黄金时期，教师要有意識地安排学生主动阅读，多给学生思考想象的空间，要从多角度启发学生积极思维。要提高阅读质量，语文教师应该从有效、高效方面去探究。
一、培养阅读思考的能力
小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的层次。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，可提问：为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？培养学生锤词炼句的能力。
二、进行有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
三、巧用多元评价，激活课堂。
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。”“在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
四、注重基本功训练，落实阅读训练点
阅读教学必须把培养能力作为主要目的，指导学生仔细阅读。教学中要注意以下几个方面的问题：①强调多读、熟读，读懂课文中的词语、句子及表达方法。②强调带着问题读书，读后进行充分地议论，并加强指导，注意学法的指导。③强调自学和练习，提高课堂效率。④简化程序，合理组织教学过程。特别提出的一点是课堂教学要注重全体训练，克服问答法，要面向全体学生，对学生加强词、句、段及全文的阅读训练。
突出语文学科本身的特点，通过语言理解内容，对学生加强词句训练。如学习《詹天佑》一文，教师围绕训练点，提出思考问题：“詹天佑接受修筑京张铁路时的情况如何？”学生认真默读，找出重点词语——阻挠、争夺、控制、要挟、轻蔑等，并结合课文内容比较深刻地理解这些词语，从而使学生得出当时国内的情况是技术落后、人才缺乏、国外干涉，从中看出詹天佑是一位有胆识的爱国工程师。
五、读与练同行，提高能力。
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以讀为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。实践表明，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维也有极其重要的作用，让阅读伴随课堂左右。
参考文献：
[1]丁洪梅.影响小学语文课堂有效教学的因素及对策[J].科技创新导报，2003（27）.
[2]陈星亮.小学语文阅读课堂有效教学研究[J].剑南文学（经典教苑），2006（8）.
【关键词】小学语文 阅读 教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0163-01
小学语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读的主体是学生，教师要把读的机会让给学生，让学生成为课堂学习的主人。语文教学离不开阅读，阅读是语文学习的重要环节。小学是培养阅读能力的黄金时期，教师要有意識地安排学生主动阅读，多给学生思考想象的空间，要从多角度启发学生积极思维。要提高阅读质量，语文教师应该从有效、高效方面去探究。
一、培养阅读思考的能力
小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的层次。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，可提问：为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？培养学生锤词炼句的能力。
二、进行有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
三、巧用多元评价，激活课堂。
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。”“在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
四、注重基本功训练，落实阅读训练点
阅读教学必须把培养能力作为主要目的，指导学生仔细阅读。教学中要注意以下几个方面的问题：①强调多读、熟读，读懂课文中的词语、句子及表达方法。②强调带着问题读书，读后进行充分地议论，并加强指导，注意学法的指导。③强调自学和练习，提高课堂效率。④简化程序，合理组织教学过程。特别提出的一点是课堂教学要注重全体训练，克服问答法，要面向全体学生，对学生加强词、句、段及全文的阅读训练。
突出语文学科本身的特点，通过语言理解内容，对学生加强词句训练。如学习《詹天佑》一文，教师围绕训练点，提出思考问题：“詹天佑接受修筑京张铁路时的情况如何？”学生认真默读，找出重点词语——阻挠、争夺、控制、要挟、轻蔑等，并结合课文内容比较深刻地理解这些词语，从而使学生得出当时国内的情况是技术落后、人才缺乏、国外干涉，从中看出詹天佑是一位有胆识的爱国工程师。
五、读与练同行，提高能力。
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以讀为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。实践表明，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维也有极其重要的作用，让阅读伴随课堂左右。
参考文献：
[1]丁洪梅.影响小学语文课堂有效教学的因素及对策[J].科技创新导报，2003（27）.
[2]陈星亮.小学语文阅读课堂有效教学研究[J].剑南文学（经典教苑），2006（8）.