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摘要：在中学物理教学中，通过实验不仅可以使学生获得物理知识，培养实验技能，而且可以培养学生的创新能力和学习习惯，在培养学生创新能力方面，实验教学具有重要作用。
关键词：物理教学 分组实验教学 创新能力培养
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是物理的灵魂，是物理的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，物理实验是实验科学的重要组成部分，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验，没有物理实验就没有物理学，因此，在物理教学中，通过分组实验，合作交流从而激发学生实验，观察、交流、比较、总结、归纳等能力，提高创新意识和创新能力。
一、把一些传统演示实验改为探索性实验，培养创新能力
在传统的实验教学模式中，课堂演示实验基本是教师的独角戏，一切以教师为主体，学生仅仅是旁观者，是被动接受的容器，演示实验不能发挥应有的作用，也不利于学生创新能力的培养。在实施新课程的过程中，教师不要仅局限于教材和教参的安排，也不要局限于现成的结论，而应进行一些创新设计，有意识地将一些教师演示实验，改为学生小组合作探索性实验，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性。激发了学生的好奇心和探索心理，学生的困惑、怀疑和矛盾通过小组合作交流得到解决，整个课堂了形成探索问题的场所。如大气压强变化的知识比较抽象，是初中物理教学的难点之一，学生学习这部分内容需要有较强的抽象思维能力，同时由于学生对这部分知识的感性经验较少，所以学生学习这部分知识时感到困难较大。通过各个小组间的合作交流，同学们对实验做了这样的设计：用酒精灯加热烧瓶中的水直至沸腾，然后移去酒精灯，水不再吸热，不能沸腾，水的温度下降，不到100摄氏度，这时学生用大号注射器插入烧瓶的橡皮塞往外抽气，水重新沸腾起来。这时再把烧瓶倒过来，用冷水浇烧瓶底部，水又重新沸腾，学生亲自动手设计实验，通过观察、思考，提高了学生自主实验的积极性，激发了学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
二、搞好物理小实验，培养学生创新能力
物理小实验是课堂教学的延伸和补充，课本中的小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和运用，习题中的小实验则有利于对知识的验证。其特点和作用不一而足，但都切合了中学生的心理特点和知识水平，易于取材，简单易做，充分发挥学生学习物理的积极性、主动性；又紧密结合教材，通过小组分工取材，分工设计，动手、动脑，领悟到物理学习方法的精髓，促进智能结合，为学生终生发展奠定基础
三、引进趣味性实验，激发学生的创新意识
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味性要始终贯穿于实验教学整个过程之中，以改变一些实验的操作过程的枯燥与生硬。知识和技能是创新的土壤，但也不可低估情感对创新的作用，初中生有强烈的好奇心，他们对新颖、奇特的东西非常敏感，有趣的物理现象、有趣的物理实验，都能引起他们极大的兴致，有效地刺激他们的思维活动。因此，在物理实验设计和演示中，要尽可能体现“新”“奇”“特”的特点，如纸锅烧水、烧不死的鱼等等，有趣的现象能把学生带入奇妙无比的物理世界。学生利用身边常见的物品，来验证多个物理实验，极大地调动了学生学习的积极性。
四、加强探索性实验，培养学生创新能力
探究性实验，唤起了学生希望的火花和自信，感受到了学习的无限乐趣，培养了学生的创新意识、创造能力以及终生学习的能力。翻开物理学发展史，任何一条物理规律的建立，都有一段艰辛而漫长的探索过程，规律的确立与形成，离不开正确的研究方法和推理方式。探索性的实验，有利于展示前人的思路，揭示蕴含的思想，将负载着的优秀的思维方式剖析出来，有利于培养学生的创新素质。例如，法拉第日夜辛勤工作，经过无数次实验、呕心沥血，终于发现了“电磁感应定律”，为发电机的发明奠定了基础，为人类进入电气化时代铺平道路。学生各个小组利用手中器材，探索获得感应电流的操作方式。
五、改革实验设计，培养学生创新能力
从教学内容设计、教学器材选择、程序安排到媒体运用，都要有开放性。在研究浮沉条件时，可以将鸡蛋放入稀盐酸中，事先不告诉学生液体是盐酸，当出现与常规不同的现象时，让学生分析并处于困境时，引导他们能否从液体突破，能否从构成物质的化学成分上突破。教师要敢于突破教材的局限，敢于从外界吸取新成果，敢于创新，从器材选择，程序的安排到媒体的运用都体现了开放性。在选择器材上让学生自由选择，让学生最好自己利用日常生活中的一些常见物体自制演示器材。
总之，我们在物理实验教学中，要时刻注意体现学生的主体地位，教师的主导地位，营造宽松、和谐、自由的学习环境。同时，针对初中物理实验因条件限制难以实现等不明显现象，要充分利用多媒体技术进行模拟，以便于学生的直观理解和学习。尊重每一位学生的想法，尽量给予他们发挥想象的机会，营造出有利于开发创造力的自由讨论、平等交流的民主氛围，紧扣教材，做好实验，实现学生综合能力的培养，顺应社会发展潮流，满足社会对人才的需要。
关键词：物理教学 分组实验教学 创新能力培养
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是物理的灵魂，是物理的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，物理实验是实验科学的重要组成部分，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验，没有物理实验就没有物理学，因此，在物理教学中，通过分组实验，合作交流从而激发学生实验，观察、交流、比较、总结、归纳等能力，提高创新意识和创新能力。
一、把一些传统演示实验改为探索性实验，培养创新能力
在传统的实验教学模式中，课堂演示实验基本是教师的独角戏，一切以教师为主体，学生仅仅是旁观者，是被动接受的容器，演示实验不能发挥应有的作用，也不利于学生创新能力的培养。在实施新课程的过程中，教师不要仅局限于教材和教参的安排，也不要局限于现成的结论，而应进行一些创新设计，有意识地将一些教师演示实验，改为学生小组合作探索性实验，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性。激发了学生的好奇心和探索心理，学生的困惑、怀疑和矛盾通过小组合作交流得到解决，整个课堂了形成探索问题的场所。如大气压强变化的知识比较抽象，是初中物理教学的难点之一，学生学习这部分内容需要有较强的抽象思维能力，同时由于学生对这部分知识的感性经验较少，所以学生学习这部分知识时感到困难较大。通过各个小组间的合作交流，同学们对实验做了这样的设计：用酒精灯加热烧瓶中的水直至沸腾，然后移去酒精灯，水不再吸热，不能沸腾，水的温度下降，不到100摄氏度，这时学生用大号注射器插入烧瓶的橡皮塞往外抽气，水重新沸腾起来。这时再把烧瓶倒过来，用冷水浇烧瓶底部，水又重新沸腾，学生亲自动手设计实验，通过观察、思考，提高了学生自主实验的积极性，激发了学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
二、搞好物理小实验，培养学生创新能力
物理小实验是课堂教学的延伸和补充，课本中的小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和运用，习题中的小实验则有利于对知识的验证。其特点和作用不一而足，但都切合了中学生的心理特点和知识水平，易于取材，简单易做，充分发挥学生学习物理的积极性、主动性；又紧密结合教材，通过小组分工取材，分工设计，动手、动脑，领悟到物理学习方法的精髓，促进智能结合，为学生终生发展奠定基础
三、引进趣味性实验，激发学生的创新意识
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味性要始终贯穿于实验教学整个过程之中，以改变一些实验的操作过程的枯燥与生硬。知识和技能是创新的土壤，但也不可低估情感对创新的作用，初中生有强烈的好奇心，他们对新颖、奇特的东西非常敏感，有趣的物理现象、有趣的物理实验，都能引起他们极大的兴致，有效地刺激他们的思维活动。因此，在物理实验设计和演示中，要尽可能体现“新”“奇”“特”的特点，如纸锅烧水、烧不死的鱼等等，有趣的现象能把学生带入奇妙无比的物理世界。学生利用身边常见的物品，来验证多个物理实验，极大地调动了学生学习的积极性。
四、加强探索性实验，培养学生创新能力
探究性实验，唤起了学生希望的火花和自信，感受到了学习的无限乐趣，培养了学生的创新意识、创造能力以及终生学习的能力。翻开物理学发展史，任何一条物理规律的建立，都有一段艰辛而漫长的探索过程，规律的确立与形成，离不开正确的研究方法和推理方式。探索性的实验，有利于展示前人的思路，揭示蕴含的思想，将负载着的优秀的思维方式剖析出来，有利于培养学生的创新素质。例如，法拉第日夜辛勤工作，经过无数次实验、呕心沥血，终于发现了“电磁感应定律”，为发电机的发明奠定了基础，为人类进入电气化时代铺平道路。学生各个小组利用手中器材，探索获得感应电流的操作方式。
五、改革实验设计，培养学生创新能力
从教学内容设计、教学器材选择、程序安排到媒体运用，都要有开放性。在研究浮沉条件时，可以将鸡蛋放入稀盐酸中，事先不告诉学生液体是盐酸，当出现与常规不同的现象时，让学生分析并处于困境时，引导他们能否从液体突破，能否从构成物质的化学成分上突破。教师要敢于突破教材的局限，敢于从外界吸取新成果，敢于创新，从器材选择，程序的安排到媒体的运用都体现了开放性。在选择器材上让学生自由选择，让学生最好自己利用日常生活中的一些常见物体自制演示器材。
总之，我们在物理实验教学中，要时刻注意体现学生的主体地位，教师的主导地位，营造宽松、和谐、自由的学习环境。同时，针对初中物理实验因条件限制难以实现等不明显现象，要充分利用多媒体技术进行模拟，以便于学生的直观理解和学习。尊重每一位学生的想法，尽量给予他们发挥想象的机会，营造出有利于开发创造力的自由讨论、平等交流的民主氛围，紧扣教材，做好实验，实现学生综合能力的培养，顺应社会发展潮流，满足社会对人才的需要。