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长期以来，中学体育教学方法是以学会和锻炼为主要目标，即以帮助学生掌握运动技能和科学地锻炼身体为主要目标。教学过程是以“教”为中心构建，遵循“分解—整体”的原则，按“移动—持球—传接球—运球—投球—上篮一教学比赛”的过程进行，总体上体现了“基本技术—应用—比赛”的渐进式教学体验。而随着社会的进步和发展，传统的中学篮球教学模式已远远不能跟上时代的潮流。2003年教育部重新制订和颁发《普通高级中学体育与健康课程标准》，并于2004年率先在广东、山东和宁夏三省区进行实验。到2008年进入高中体育与健康课程改革的省区已有20个，新课标的理念和精神已在全国大部分地区的中学得到落实。改进教学方法，增强教学效果，是我们在教学中不可回避的问题。下面我就中学篮球教学改革谈谈一些认识和体会。
1.新课标的理念
《体育与健康课程标准》与传统教学大纲相比，更加强调以学生为本的教育理念，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，并提出体育与健康课程改革的四个基本理念：坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养终身体育思想意识；以学生发展为中心，注重学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。新课程标准根据健康三维观、体育本身特点及国外课程的发展趋势，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，
2.中学篮球教学中存在的问题
2.1新型的师生关系尚未建立。
从传统的体育教学大纲所规定的目的和任务来看，我国一贯倡导体育教学应“以发展身体，增强体质为主”，该教育思想一直影响我国的中学篮球教学；后来又提出“全面教育”，在实际教学过程中篮球教师往往忽视学生发展的权利与需要，将自己看做是知识与技术的权威，局限于各专项技术动作的传授与运动能力的提高，而不考虑学生主体发展的需要。虽然新课标进行多年，中学篮球教师的传统地位有所动摇，但其观念并未转变，以“教师为中心”的课堂教学依然存在，在授课过程中课堂机械性训练多，学生自主实践少。
2.2教学方式、形式、内容的选择无法走出传统体育教学模式的束缚。
中学篮球教学坚持由易而难、简单而复杂、基本到应用等原则。由于中学体育与健康课程的教学内容繁多，作为教学内容之一的篮球课程，其教学时数有限。在这样有限的时间内，大多数体育教师都把篮球教学内容分为移动、球性练习、传接球、投篮及教学比赛等方面。教学内容的安排主要侧重于技、战术的教学，而忽视学生体能的提高、篮球意识的培养和篮球理论方面的学习。在一定程度上，这样的教学内容导致学生体能薄弱，对抗能力差及篮球理论知识的匮乏。这是与“健康第一、全面发展”的新课标相违背的。
2.3主管部门的重视不够。
体育场馆、器材的配备是学校贯彻党和政府的教育方针，进行体育教育，培养德、智、体全面发展人才的重要物质条件。篮球场地设施是学校体育场地器材的重要组成部分，是保证篮球教学、课外篮球活动和课余篮球训练正常进行的必不可少的基本条件。场地、器材是新课标下篮球教学的重要的、不可缺少的环节，同时也制约着篮球教学的开展，如果没有足够大的场地、足够多的器材，则教学将无法完成，学生也会感到枯燥、乏味。无论你的思路如何新颖，想法如何有创意，都需要借助场地和器材。在这种情况下，学校的重视程度可想而知。学校领导必须高度重视学校体育的发展，全面推动学校群众性体育活动的开展，使师生尽快投入体育锻炼中。
3.对策与建议
3.1凸显学生学习主体。
新课标的核心理论是“关注每一位学生的发展”。学习主体是独立于教学主体之外的一种客观存在，更是教学互动过程中的主体。在“以学为本”的新教学模式下，篮球教学中的学习主体在教学主体的引导下不断发现问题、解决问题。传统的篮球教学双边活动中，教学互动的过程呈生成状态，虽然有一定的思维训练，但无法体现主体性，学习没有主动性。新课标下的篮球教学要求有互动，倡导学习主体自主探究，自主发现问题，教学主体只是发现问题的催化剂，问题发现以后，在学习主体和教学主体之间共同探讨，共同寻找问题的答案。
3.2重视学生创新思维的养成。
传统的以教定学的模式中，问题总是教师提出的，学生惯于被动思考问题。课堂上，学生等待教师传授篮球教学技术，经过练习学会教师预设好的内容，周而复始，结果是学习的依赖性增强，而学习主体的主体性却逐渐消失。对于大多数学习主体来说，只要知道技术动作怎么做就可以，至于为什么要这样的技术，或者技术的灵活运用则无关紧要。因此，很多问题在学到技术动作以后你再问个为什么，往往可以把回答问题者问住。传统教学模式下的篮球教学活动虽然是教与学之间的交往性活动，但它没有真正把学习的主动权交给学习主体，思维往往受预设目标的限制，不利于学习主体潜能的开发和身心的发展，也不利于创新思维的形成。
新课标下的教学不同于以往的教学，在教学过程中要求树立自主、合作、探究的指导思想，既发挥教学主体的主导作用，又发挥学习主体的主体性作用和群体教育功能。篮球教学的过程是学习主体在教学主体的引导下不断提出问题和解决问题的探索过程，它把学习的主动权交给学习主体。在新课标下的教学中，随着学习主体的凸显，学习的依赖性将逐渐消失。
1.新课标的理念
《体育与健康课程标准》与传统教学大纲相比，更加强调以学生为本的教育理念，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，并提出体育与健康课程改革的四个基本理念：坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养终身体育思想意识；以学生发展为中心，注重学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。新课程标准根据健康三维观、体育本身特点及国外课程的发展趋势，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，
2.中学篮球教学中存在的问题
2.1新型的师生关系尚未建立。
从传统的体育教学大纲所规定的目的和任务来看，我国一贯倡导体育教学应“以发展身体，增强体质为主”，该教育思想一直影响我国的中学篮球教学；后来又提出“全面教育”，在实际教学过程中篮球教师往往忽视学生发展的权利与需要，将自己看做是知识与技术的权威，局限于各专项技术动作的传授与运动能力的提高，而不考虑学生主体发展的需要。虽然新课标进行多年，中学篮球教师的传统地位有所动摇，但其观念并未转变，以“教师为中心”的课堂教学依然存在，在授课过程中课堂机械性训练多，学生自主实践少。
2.2教学方式、形式、内容的选择无法走出传统体育教学模式的束缚。
中学篮球教学坚持由易而难、简单而复杂、基本到应用等原则。由于中学体育与健康课程的教学内容繁多，作为教学内容之一的篮球课程，其教学时数有限。在这样有限的时间内，大多数体育教师都把篮球教学内容分为移动、球性练习、传接球、投篮及教学比赛等方面。教学内容的安排主要侧重于技、战术的教学，而忽视学生体能的提高、篮球意识的培养和篮球理论方面的学习。在一定程度上，这样的教学内容导致学生体能薄弱，对抗能力差及篮球理论知识的匮乏。这是与“健康第一、全面发展”的新课标相违背的。
2.3主管部门的重视不够。
体育场馆、器材的配备是学校贯彻党和政府的教育方针，进行体育教育，培养德、智、体全面发展人才的重要物质条件。篮球场地设施是学校体育场地器材的重要组成部分，是保证篮球教学、课外篮球活动和课余篮球训练正常进行的必不可少的基本条件。场地、器材是新课标下篮球教学的重要的、不可缺少的环节，同时也制约着篮球教学的开展，如果没有足够大的场地、足够多的器材，则教学将无法完成，学生也会感到枯燥、乏味。无论你的思路如何新颖，想法如何有创意，都需要借助场地和器材。在这种情况下，学校的重视程度可想而知。学校领导必须高度重视学校体育的发展，全面推动学校群众性体育活动的开展，使师生尽快投入体育锻炼中。
3.对策与建议
3.1凸显学生学习主体。
新课标的核心理论是“关注每一位学生的发展”。学习主体是独立于教学主体之外的一种客观存在，更是教学互动过程中的主体。在“以学为本”的新教学模式下，篮球教学中的学习主体在教学主体的引导下不断发现问题、解决问题。传统的篮球教学双边活动中，教学互动的过程呈生成状态，虽然有一定的思维训练，但无法体现主体性，学习没有主动性。新课标下的篮球教学要求有互动，倡导学习主体自主探究，自主发现问题，教学主体只是发现问题的催化剂，问题发现以后，在学习主体和教学主体之间共同探讨，共同寻找问题的答案。
3.2重视学生创新思维的养成。
传统的以教定学的模式中，问题总是教师提出的，学生惯于被动思考问题。课堂上，学生等待教师传授篮球教学技术，经过练习学会教师预设好的内容，周而复始，结果是学习的依赖性增强，而学习主体的主体性却逐渐消失。对于大多数学习主体来说，只要知道技术动作怎么做就可以，至于为什么要这样的技术，或者技术的灵活运用则无关紧要。因此，很多问题在学到技术动作以后你再问个为什么，往往可以把回答问题者问住。传统教学模式下的篮球教学活动虽然是教与学之间的交往性活动，但它没有真正把学习的主动权交给学习主体，思维往往受预设目标的限制，不利于学习主体潜能的开发和身心的发展，也不利于创新思维的形成。
新课标下的教学不同于以往的教学，在教学过程中要求树立自主、合作、探究的指导思想，既发挥教学主体的主导作用，又发挥学习主体的主体性作用和群体教育功能。篮球教学的过程是学习主体在教学主体的引导下不断提出问题和解决问题的探索过程，它把学习的主动权交给学习主体。在新课标下的教学中，随着学习主体的凸显，学习的依赖性将逐渐消失。