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摘要:在教改浪潮中,许多学校和老师都偏离了自己的轨道,把教改弄得过了头,脱离了教育教学的基本原则,公开课成了花架子。本文主要针对这一现象,通过对两节数学教改研究课的对比,说明在教改浪潮中我们教师要坚守一方“净土”——以学生真正掌握知识为根本原则。一切从学生需要出发,以学生掌握知识发展能力为教学的根本目的。
关键词:教改 主体地位 主导
在大力倡导教学改革的大环境中,我校再次把教改提上日程。从各个学科的教改研究课到第一届教学论坛,各个环节各个方面都体现了我校领导进行教改的决心。对于教改,我曾经片面地理解为:教师什么都不要讲,完全由学生在教师的引导下去探讨、去领悟。经过一段时间的实施和思考,我发现在数学领域这是不可能的,因为这些数学结论和方法是前人经过多年的探索和研究得出来的,学生不可能在短时间内自己领悟和理解。那么,怎样才叫发挥学生的主动性呢?如何真正落实学生的主体地位?在听了教学论坛——“评价一节好课的标准”和对两节数学教改研究课——“解斜三角形的应用”、“椭圆及其标准方程”的对比之后,对教改有了深一步的认识。
在“解斜三角形的应用”这节数学教改研究课中,主要以讲解习题为主,教师安排了这样一道题:A、B、C是一条直路上的三点,AB=BC=1km,从这三点分别遥望一座电视发射塔P,P在A的东北方向,P在B的正东方向,P在C的南偏东60°方向,求塔到直路的距离。此题的难度较大,加上又是面对文科班的学生,学生独立做出来的可能性小,即便能做出来也要花费很多的时间,所以这位教师采取的是先让学生审题然后教师分析思路,在教师的引导下由学生一步一步地计算,最后再次反思思路的教学方法。在这个过程中,教师思路清晰,分析得细致到位,学生通过自己动手最终理解了这道题的思路和方法。我认为,这样的教学方式就很好。在评课时多数老师也表示认同这种教学方式。但是,有的老师指出选题不当,不应讲这么难的题,有的老师认为应在此题前做个铺垫,先讲个简单的,再讲这个题。如果说不应讲这么难的题,那么文科班的难题怎么办?文科班就不应讲难题吗?当然不是。其实这个题即使做了铺垫,学生独立解决也有很大的困难。
在“椭圆及其标准方程”这节课中,采用的是诱思探究式教学方法,即充分发挥学生的主动性,能让学生完成的就让学生完成。开始是先让学生列举一些生活中椭圆的例子,以使学生对椭圆有一个形象的了解。因为学生对生活比较感兴趣,思维又活跃,所以举的例子千奇百怪,课堂气氛异常活跃,然后让学生观察了圆锥曲线的形成过程,接下来引导学生建系、设点、列式子■=2a.化简,最后求得轨迹方程,即椭圆的标准方程。紧接着通过课本例题加深对标准方程的理解和记忆:
已知B、C是两个定点。|BC|=6,且三角形ABC的周长等于16,(1)求顶点的轨迹方程;(2)求三角形ABC的重心G的轨迹方程。
这个例题是在课本例2的基础上又加了一步,这两问都是利用椭圆的定义来解决的,第一问比较直接,学生可以独立解决;第二问就有点难度,需要动手算,学生算到G满足的条件是■=■时,恍然大悟,G的轨迹也是椭圆。这个过程中学生在动手算的基础上真正动脑思考了,最后的结果是通过自己计算得出的,既享受了发现知识的快乐,又加深了对椭圆定义的理解。真正发挥了学生的主体地位,体现了学生是学习的主人。在整节课的教学过程中教师的语言不多,只是适当地加以引导,所有的结论都是由学生来完成。课后老师们也都给了很高的评价。
对比两节课,虽然用了截然不同的教学方式,但是教学效果都很好。原因是什么呢?原因是他们都坚守了自己的一方“净土”——以学生真正掌握知识为根本原则。教学教学,老师教学生学,学无定法教无定法,适合自己的学习方法就是好方法,适合学生的教学方法也是好方法,适合学生认知能力的课就是好课,不必拘泥于形式。现在,许多评课中都要看是否用了多媒体,是否有学生活动包括集体活动和个别活动,课堂气氛是否活跃等等,就是这些所谓的评课标准束缚了教师的手脚,使得所有的教改课、公开课都要照顾到这些方面,最终使这些课成了面向评委的而不是面向学生的,使得教学这片“净土”不再一尘不染。发挥学生主动性和什么事都由学生做不是等价的,要根据学生的实际情况和授课内容的特点决定用什么样的教学方式。可能一节课,一部分需要教师讲,一部分需学生动手,要随机应变灵活掌握,要时刻遵循教育教学原则,以实现学生主体地位、发现知识、掌握知识为教学根本目的。
那么我们的课堂到底应该是什么样子呢?我认为,没有一个固定的模式。有的学校甚至出现了教师一堂课只能讲4分钟。教学这么灵活的东西,怎么能硬性规定呢?著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们:课堂教学是师生生活的一部分,本应该是变化莫测、丰富多彩的,不应是教师按照预设的教案机械、僵化地传授知识的线性过程,而应是根据学生学习的实际需要不断调整的动态发展过程。课堂教学要尊重学生的主体性,以锻炼思维能力,发展智力,提高素质为目标,引导学生自主学习探讨,在这样的目标下,教学的展开与推进很难被预先确定。在课堂上可以根据具体需要随时引用、变化。因此我们的教学设计,不是单维的、机械的、封闭的、主观的教条设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教师要处理好学生的主体地位和教师的主导作用的辩证关系,教学过程中,学生的认知结构、学生的个体差异、学生的思维水平是教学设计的前提因素。我们的教学现状为大班教学,一个班50多个学生,如何在一个教师占主导作用的环境下,有效地丰富学生的知识,发展他们的能力,我们又怎样选择课题的切入点,使程度不同的学生同时得以提高,是值得认真研究的问题,是我们教学的主要着眼点,而不是评课怎么评我就怎么讲。
所以,在轰轰烈烈的教改浪潮中,我们教师一定要保持清醒的头脑,不要被形式左右,不要被框架束缚手脚,该讲则讲,该放则放。我们面向的始终是学生,我们要对学生负责,所以我们行动的一切准则就是:以本班级学生的特点为中心,以学生掌握知识为最终目的。
参考文献:
1.钱佩玲.如何认识数学教学的本质.数学通报,2003.
2.任长松.走向新课程:给教师的18条建议.教育理论与实践,2003.
关键词:教改 主体地位 主导
在大力倡导教学改革的大环境中,我校再次把教改提上日程。从各个学科的教改研究课到第一届教学论坛,各个环节各个方面都体现了我校领导进行教改的决心。对于教改,我曾经片面地理解为:教师什么都不要讲,完全由学生在教师的引导下去探讨、去领悟。经过一段时间的实施和思考,我发现在数学领域这是不可能的,因为这些数学结论和方法是前人经过多年的探索和研究得出来的,学生不可能在短时间内自己领悟和理解。那么,怎样才叫发挥学生的主动性呢?如何真正落实学生的主体地位?在听了教学论坛——“评价一节好课的标准”和对两节数学教改研究课——“解斜三角形的应用”、“椭圆及其标准方程”的对比之后,对教改有了深一步的认识。
在“解斜三角形的应用”这节数学教改研究课中,主要以讲解习题为主,教师安排了这样一道题:A、B、C是一条直路上的三点,AB=BC=1km,从这三点分别遥望一座电视发射塔P,P在A的东北方向,P在B的正东方向,P在C的南偏东60°方向,求塔到直路的距离。此题的难度较大,加上又是面对文科班的学生,学生独立做出来的可能性小,即便能做出来也要花费很多的时间,所以这位教师采取的是先让学生审题然后教师分析思路,在教师的引导下由学生一步一步地计算,最后再次反思思路的教学方法。在这个过程中,教师思路清晰,分析得细致到位,学生通过自己动手最终理解了这道题的思路和方法。我认为,这样的教学方式就很好。在评课时多数老师也表示认同这种教学方式。但是,有的老师指出选题不当,不应讲这么难的题,有的老师认为应在此题前做个铺垫,先讲个简单的,再讲这个题。如果说不应讲这么难的题,那么文科班的难题怎么办?文科班就不应讲难题吗?当然不是。其实这个题即使做了铺垫,学生独立解决也有很大的困难。
在“椭圆及其标准方程”这节课中,采用的是诱思探究式教学方法,即充分发挥学生的主动性,能让学生完成的就让学生完成。开始是先让学生列举一些生活中椭圆的例子,以使学生对椭圆有一个形象的了解。因为学生对生活比较感兴趣,思维又活跃,所以举的例子千奇百怪,课堂气氛异常活跃,然后让学生观察了圆锥曲线的形成过程,接下来引导学生建系、设点、列式子■=2a.化简,最后求得轨迹方程,即椭圆的标准方程。紧接着通过课本例题加深对标准方程的理解和记忆:
已知B、C是两个定点。|BC|=6,且三角形ABC的周长等于16,(1)求顶点的轨迹方程;(2)求三角形ABC的重心G的轨迹方程。
这个例题是在课本例2的基础上又加了一步,这两问都是利用椭圆的定义来解决的,第一问比较直接,学生可以独立解决;第二问就有点难度,需要动手算,学生算到G满足的条件是■=■时,恍然大悟,G的轨迹也是椭圆。这个过程中学生在动手算的基础上真正动脑思考了,最后的结果是通过自己计算得出的,既享受了发现知识的快乐,又加深了对椭圆定义的理解。真正发挥了学生的主体地位,体现了学生是学习的主人。在整节课的教学过程中教师的语言不多,只是适当地加以引导,所有的结论都是由学生来完成。课后老师们也都给了很高的评价。
对比两节课,虽然用了截然不同的教学方式,但是教学效果都很好。原因是什么呢?原因是他们都坚守了自己的一方“净土”——以学生真正掌握知识为根本原则。教学教学,老师教学生学,学无定法教无定法,适合自己的学习方法就是好方法,适合学生的教学方法也是好方法,适合学生认知能力的课就是好课,不必拘泥于形式。现在,许多评课中都要看是否用了多媒体,是否有学生活动包括集体活动和个别活动,课堂气氛是否活跃等等,就是这些所谓的评课标准束缚了教师的手脚,使得所有的教改课、公开课都要照顾到这些方面,最终使这些课成了面向评委的而不是面向学生的,使得教学这片“净土”不再一尘不染。发挥学生主动性和什么事都由学生做不是等价的,要根据学生的实际情况和授课内容的特点决定用什么样的教学方式。可能一节课,一部分需要教师讲,一部分需学生动手,要随机应变灵活掌握,要时刻遵循教育教学原则,以实现学生主体地位、发现知识、掌握知识为教学根本目的。
那么我们的课堂到底应该是什么样子呢?我认为,没有一个固定的模式。有的学校甚至出现了教师一堂课只能讲4分钟。教学这么灵活的东西,怎么能硬性规定呢?著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们:课堂教学是师生生活的一部分,本应该是变化莫测、丰富多彩的,不应是教师按照预设的教案机械、僵化地传授知识的线性过程,而应是根据学生学习的实际需要不断调整的动态发展过程。课堂教学要尊重学生的主体性,以锻炼思维能力,发展智力,提高素质为目标,引导学生自主学习探讨,在这样的目标下,教学的展开与推进很难被预先确定。在课堂上可以根据具体需要随时引用、变化。因此我们的教学设计,不是单维的、机械的、封闭的、主观的教条设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教师要处理好学生的主体地位和教师的主导作用的辩证关系,教学过程中,学生的认知结构、学生的个体差异、学生的思维水平是教学设计的前提因素。我们的教学现状为大班教学,一个班50多个学生,如何在一个教师占主导作用的环境下,有效地丰富学生的知识,发展他们的能力,我们又怎样选择课题的切入点,使程度不同的学生同时得以提高,是值得认真研究的问题,是我们教学的主要着眼点,而不是评课怎么评我就怎么讲。
所以,在轰轰烈烈的教改浪潮中,我们教师一定要保持清醒的头脑,不要被形式左右,不要被框架束缚手脚,该讲则讲,该放则放。我们面向的始终是学生,我们要对学生负责,所以我们行动的一切准则就是:以本班级学生的特点为中心,以学生掌握知识为最终目的。
参考文献:
1.钱佩玲.如何认识数学教学的本质.数学通报,2003.
2.任长松.走向新课程:给教师的18条建议.教育理论与实践,2003.