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（江苏省涟水县高沟中学，江苏 淮安 223400）
【摘要】品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
【关键词】初中语文；品读能力；培养方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。在上课之前，教者备课如果能有“品读”这一环节，教师便有“一览众山小”的感觉。现将我在古诗文教学中，在品读这个环节中的领悟，以课例的形式作简要阐释。
一、反复推敲，品得细
课本中古诗文大多数是名篇美文，有的就要一个字一个字地，一句话一句话地，多角度、反复地咀爵品味语言材料，才能得其况味。
如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品赏：
①唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情。②唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。③爷娘唤女的亲切、关怀，熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕，形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂矛盾的心情。④两次“不闻”集中表现了木兰从军时的坚定，而两次“闻”则表现了木兰所经受的历练。“不闻”和“闻”对照鲜明，深刻表现木兰忠贞报国的爱国情怀。
通过品读这个点，来带动主题那个面。学生就可以清晰知道木兰同普通少女一样，离家也会思乡。所不同的是，她为国戍边，割舍那份亲情，这是被人称颂千年的原因。在此过程中，木兰的性格凸显出来，形象丰满起来，这个女英雄真实可信起来。
二、耐心挖掘，品得深
文章是有节制的表达，它的深刻内涵往往蕴藏在字里行间之下，这就要求我们要耐心挖掘，从别人不易读或不能读的地方，读出味道来；而且品读的角度与方法具有独特的个性。这是“品读”高层次的境界。
如《陋室铭》一文“可以调素琴，阅金经”的品读：
①“琴”即弹琴，表现了作者恬淡闲适的生活。②“素琴”即未经装饰的古琴，“素”字是可以看出作者心境的淡泊，不追求浮华。③“经”是指佛经，佛经不释手，正体现作者心如止水，安贫乐道的情趣。④“金经”是指用泥金所书的佛经，泥的质朴宽厚，不也隐隐昭示作者的性格吗？
这不起眼的地方，只要教者善于开掘，学生也能习得课文内容，领会文章意趣。
再如《醉翁亭记》中“若夫日出而林霏开……”“至于负者歌于途……”两个段落的欣赏：
①从表达作用看，前段承上，后段启下。②从内容组合看，前段主要写景，景中有人；后段重在写人，人中有景。③从描写笔法看，前段概括描写山间景色，后段详细描写游宴场面。④从氛围表现看，前段给人以空寂的静美，后段表现出欢愉的动美。⑤从句式特点看，前段基本上一句一景，后段则一句一事。
从文章写的角度去品读，这有一定难度，教者寻求了一定坡度，就是品析前给学生一个品析提示（从表达作用看……），学生品读时就会事半功倍。这深入挖掘是在教者指导下的“钻探”，而不是盲目的。
三、妙语连珠，品得美
从“美”“妙”“好”的角度，对课文进行品味、揣摩、品评欣赏文中不同凡响的表达艺术。就古诗文而言，它简明凝练的语言，含有大量的信息，也要学生进行再创造，用自己合理的联想，丰富文章的内容，这是“美”的创造。这是培养学生想象能力和语言表达能力的平台。
如《桃花源记》课文第二段品读：
你能选一个景点用一个句式给我们描绘一番吗？
（这里的……美，你看……）
①这里的桃林美，你看长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
②这里的土地美，你看，坦荡如砥，一望无垠，就像是一面大毡子……
③这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
④这里的田地美，你看，田地肥沃，庄稼生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……
⑤这里的阡陌美，你看，它们交错相通，田地像一个巨大的棋盘……
⑥这里的人情美，你看……
这种品读，将古诗文所描绘的画面和场景，进行详细的描述。只要在文意的范围之内，描述是体现个人的感受，可以说仁者见仁、智者见智，充分体现学生主观能动性。
四、别出心裁，品得新
“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，读书要读出自己的见解。我要求学生在理解课文的基础，我力求读出“别是一番滋味”。下面就是我教《曹刿论战》一文，学生用“反弹琵琶”对课文内容进行品读。
大家以课文为依据，都来找找鲁庄公的“闪光点”，使他免受不白之冤——为鲁庄公翻案。
①“乃入见”“公与之乘”可见“鲁庄公不高高在上，他不因曹刿是一个平民而不接见，不仅是，还有问必答，打仗还让他同乘一辆战车。这叫礼贤下士。②“小大之狱，虽不能察，必以情”“公与之乘”，可见鲁庄公为百姓排忧解难，打仗时又身先士卒，亲临前线。这叫以身作则。③他提出的迎战条件前两条遭曹刿否定，他不气恼，可见鲁庄公能从谏如流。④战前，问及取胜原因，可见鲁庄公没有掩饰自己的无知，虚心请教曹刿制胜之道，这叫不耻下问。
在品读中，培养学生的求异思維，不要拘泥于教参上的结论，让学生在阅读中，要颠覆、修正文本，创造出属于我的新世界。当然学生对这种颠覆、修正和创新，并不是随心所欲，漫无边际的，而是以文本为话题，与作者进行一切平等自由的对话。
参考文献
[1]陈丽英.浅谈初中生品读能力的培养[J].新课程学习（社会综合），2009，12：342.
[2]陈月琴.阅读教学中品读能力的培养[J].快乐阅读，
2012，34：33.
（编辑：龙贤东）
【摘要】品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
【关键词】初中语文；品读能力；培养方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。在上课之前，教者备课如果能有“品读”这一环节，教师便有“一览众山小”的感觉。现将我在古诗文教学中，在品读这个环节中的领悟，以课例的形式作简要阐释。
一、反复推敲，品得细
课本中古诗文大多数是名篇美文，有的就要一个字一个字地，一句话一句话地，多角度、反复地咀爵品味语言材料，才能得其况味。
如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品赏：
①唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情。②唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。③爷娘唤女的亲切、关怀，熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕，形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂矛盾的心情。④两次“不闻”集中表现了木兰从军时的坚定，而两次“闻”则表现了木兰所经受的历练。“不闻”和“闻”对照鲜明，深刻表现木兰忠贞报国的爱国情怀。
通过品读这个点，来带动主题那个面。学生就可以清晰知道木兰同普通少女一样，离家也会思乡。所不同的是，她为国戍边，割舍那份亲情，这是被人称颂千年的原因。在此过程中，木兰的性格凸显出来，形象丰满起来，这个女英雄真实可信起来。
二、耐心挖掘，品得深
文章是有节制的表达，它的深刻内涵往往蕴藏在字里行间之下，这就要求我们要耐心挖掘，从别人不易读或不能读的地方，读出味道来；而且品读的角度与方法具有独特的个性。这是“品读”高层次的境界。
如《陋室铭》一文“可以调素琴，阅金经”的品读：
①“琴”即弹琴，表现了作者恬淡闲适的生活。②“素琴”即未经装饰的古琴，“素”字是可以看出作者心境的淡泊，不追求浮华。③“经”是指佛经，佛经不释手，正体现作者心如止水，安贫乐道的情趣。④“金经”是指用泥金所书的佛经，泥的质朴宽厚，不也隐隐昭示作者的性格吗？
这不起眼的地方，只要教者善于开掘，学生也能习得课文内容，领会文章意趣。
再如《醉翁亭记》中“若夫日出而林霏开……”“至于负者歌于途……”两个段落的欣赏：
①从表达作用看，前段承上，后段启下。②从内容组合看，前段主要写景，景中有人；后段重在写人，人中有景。③从描写笔法看，前段概括描写山间景色，后段详细描写游宴场面。④从氛围表现看，前段给人以空寂的静美，后段表现出欢愉的动美。⑤从句式特点看，前段基本上一句一景，后段则一句一事。
从文章写的角度去品读，这有一定难度，教者寻求了一定坡度，就是品析前给学生一个品析提示（从表达作用看……），学生品读时就会事半功倍。这深入挖掘是在教者指导下的“钻探”，而不是盲目的。
三、妙语连珠，品得美
从“美”“妙”“好”的角度，对课文进行品味、揣摩、品评欣赏文中不同凡响的表达艺术。就古诗文而言，它简明凝练的语言，含有大量的信息，也要学生进行再创造，用自己合理的联想，丰富文章的内容，这是“美”的创造。这是培养学生想象能力和语言表达能力的平台。
如《桃花源记》课文第二段品读：
你能选一个景点用一个句式给我们描绘一番吗？
（这里的……美，你看……）
①这里的桃林美，你看长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
②这里的土地美，你看，坦荡如砥，一望无垠，就像是一面大毡子……
③这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
④这里的田地美，你看，田地肥沃，庄稼生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……
⑤这里的阡陌美，你看，它们交错相通，田地像一个巨大的棋盘……
⑥这里的人情美，你看……
这种品读，将古诗文所描绘的画面和场景，进行详细的描述。只要在文意的范围之内，描述是体现个人的感受，可以说仁者见仁、智者见智，充分体现学生主观能动性。
四、别出心裁，品得新
“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，读书要读出自己的见解。我要求学生在理解课文的基础，我力求读出“别是一番滋味”。下面就是我教《曹刿论战》一文，学生用“反弹琵琶”对课文内容进行品读。
大家以课文为依据，都来找找鲁庄公的“闪光点”，使他免受不白之冤——为鲁庄公翻案。
①“乃入见”“公与之乘”可见“鲁庄公不高高在上，他不因曹刿是一个平民而不接见，不仅是，还有问必答，打仗还让他同乘一辆战车。这叫礼贤下士。②“小大之狱，虽不能察，必以情”“公与之乘”，可见鲁庄公为百姓排忧解难，打仗时又身先士卒，亲临前线。这叫以身作则。③他提出的迎战条件前两条遭曹刿否定，他不气恼，可见鲁庄公能从谏如流。④战前，问及取胜原因，可见鲁庄公没有掩饰自己的无知，虚心请教曹刿制胜之道，这叫不耻下问。
在品读中，培养学生的求异思維，不要拘泥于教参上的结论，让学生在阅读中，要颠覆、修正文本，创造出属于我的新世界。当然学生对这种颠覆、修正和创新，并不是随心所欲，漫无边际的，而是以文本为话题，与作者进行一切平等自由的对话。
参考文献
[1]陈丽英.浅谈初中生品读能力的培养[J].新课程学习（社会综合），2009，12：342.
[2]陈月琴.阅读教学中品读能力的培养[J].快乐阅读，
2012，34：33.
（编辑：龙贤东）