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摘 要：阅读教学中，要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程，通过思维训练带动语言训练，培养学生的思维能力。
关键词：阅读教学 ；探究辨析；思维能力
在阅读教学中，要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程，通过思维训练带动语言训练。怎样在阅读教学中培养学生的思维能力呢？结合自己平时的教学实践，总结了如下：
（1）提问导读。例如教《十三岁的际遇》时，开始进行这样的谈话：什么是际遇？（生：机遇，时运……）课题中十三岁的际遇是什么呢？这个问题的提出，很快地引起学生的兴趣，从而带着问题去研读课文。发现疑点是学生读书的起步阶段，引疑之后，教师要相机疏导，让学生一边读，一边想。
（2）辨析词语。把课文中的关键词语，换成另一个词表达，让学生分析、比较，激发其思考的兴趣。如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。学生知道这里的“透”是喘一下气的意思；“占卜他们的命运”是指询问米价。我进一步追问学生，如果把“透”换成“喘”，把“占卜他们的命运”换成“询问米价”，表达的意思有什么不同？通过辨析，学生明白原句反映了农民丰收后心中很不踏实，是捏着一把汗去问米价的，所以“气也不透一口”像“占卜”一样，关注他们的凶吉祸福。
（3）创设情境。努力把课文中描写的人物、环境变成可以感知的直观形象，以激发学生的兴趣。如教学《蔚蓝的王国》一课时，通过画面、音乐、语言的描述方式把那种优美的情境生动形象地展现出来，让学生如临其境，通过眼看、耳听、口诵、心思，学生陶醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中，展开联想，激发思维，加深了对课文的理解。
教师还可以引导学生通过模仿课文中的典型人物的言行来创设情景，给学生以强烈的刺激，以激发其求知欲。
（4）分析综合。对一些基础知识，应采用从具体到抽象，再从抽象到具体的基本思维过程进行教学。如教《天上的街市》一课，讲事物和联想时，我边提问边板书，“远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯”这里的第一个明星，第二个街灯是诗人看到的吗？（板书：联想）这些联想是看到什么才产生的？（板书：事物）诗中用来联想的词是什么？（板书：好像）
教师通过这些具体内容，讲清了什么是实实在在的事物，什么是联想，它们之间的关系怎样，以及事物加联想的作用和常见的形式。接着，又要学生运用这些知识，写由事物引起联想的句子，使概念具体化。
（5）步步探究。如教学《孔乙己》一文时，我设计了这样一个问题：“同学们，你们知道孔乙己叫什么名字吗？”我话音刚落教室里顿时哄堂大笑，既而教室里逐渐安静下来了，接着就发现少数同学窃窃私语，互相讨论。不一会就有几位同学纷纷举手回答：“孔乙己没有名字，只知道他姓孔。”接着绝大多数同学都说孔乙己没有名字。于是我立马抓住教学契机又提出第二个问题：“孔乙己作为封建社会的一名知识分子和丁举人一样都是读书之人，只是由于他屡试不中，连半个秀才也没捞到，最后却落个穷困潦倒的悲惨结局，以致连个完整姓名符号也没混到，这一切说明了什么？”这一连串的提问，由浅入深，由表及里，步步探究，激发思维，最后使学生深刻地体会到文章的主旨。
（6）揭示规律。规律应具有指向性和层次性。规律在整个教学过程中自始至终起作用。比如，写人的文章常有一些语言反映文章的中心和人物的思想。这些语言，句子短、意义深，教学时我们要引导学生去捕捉、思索。
（7）大胆质疑。指导学生质疑，能在阅读教学中发展学生的思维能力。陶行知先生曾编了一首诗：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过者不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”如我教《我的叔叔于勒》，一开始不少学生提出：为什么课文对于勒有那么多不同的称呼？我启发学生自己读书分类找答案。
（8）求异思维。学生的思维过程是“发散——集中——发散——集中”，教师逐层深入地思维引领，可以使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，从而使学生的思维向独特性和创造性方面发展。
黑格尔说得好：“没有人能够替别人思考，正如没有人能够替别人饮食一样。”阅读教学在初中语文教学中占有相当重要的地位。探求阅读教学规律，摸索阅读教学方法，是十分必要的。但在探索研究的过程中有一点是不可忽视的，那就是学生的阅读思维能力。这是一个难题，还有待我们在教学中进一步摸索探究。
参考文献：
[1]李群英.初中语文课堂教学提问浅探[J].教学
与管理，2012（3）.
[2]龙家成.谈谈创设情境在初中语文阅读教学中
的作用[J].当代教育，2009（1）.
（扬州市宝应县曹甸镇下舍初级中学）
关键词：阅读教学 ；探究辨析；思维能力
在阅读教学中，要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程，通过思维训练带动语言训练。怎样在阅读教学中培养学生的思维能力呢？结合自己平时的教学实践，总结了如下：
（1）提问导读。例如教《十三岁的际遇》时，开始进行这样的谈话：什么是际遇？（生：机遇，时运……）课题中十三岁的际遇是什么呢？这个问题的提出，很快地引起学生的兴趣，从而带着问题去研读课文。发现疑点是学生读书的起步阶段，引疑之后，教师要相机疏导，让学生一边读，一边想。
（2）辨析词语。把课文中的关键词语，换成另一个词表达，让学生分析、比较，激发其思考的兴趣。如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。学生知道这里的“透”是喘一下气的意思；“占卜他们的命运”是指询问米价。我进一步追问学生，如果把“透”换成“喘”，把“占卜他们的命运”换成“询问米价”，表达的意思有什么不同？通过辨析，学生明白原句反映了农民丰收后心中很不踏实，是捏着一把汗去问米价的，所以“气也不透一口”像“占卜”一样，关注他们的凶吉祸福。
（3）创设情境。努力把课文中描写的人物、环境变成可以感知的直观形象，以激发学生的兴趣。如教学《蔚蓝的王国》一课时，通过画面、音乐、语言的描述方式把那种优美的情境生动形象地展现出来，让学生如临其境，通过眼看、耳听、口诵、心思，学生陶醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中，展开联想，激发思维，加深了对课文的理解。
教师还可以引导学生通过模仿课文中的典型人物的言行来创设情景，给学生以强烈的刺激，以激发其求知欲。
（4）分析综合。对一些基础知识，应采用从具体到抽象，再从抽象到具体的基本思维过程进行教学。如教《天上的街市》一课，讲事物和联想时，我边提问边板书，“远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯”这里的第一个明星，第二个街灯是诗人看到的吗？（板书：联想）这些联想是看到什么才产生的？（板书：事物）诗中用来联想的词是什么？（板书：好像）
教师通过这些具体内容，讲清了什么是实实在在的事物，什么是联想，它们之间的关系怎样，以及事物加联想的作用和常见的形式。接着，又要学生运用这些知识，写由事物引起联想的句子，使概念具体化。
（5）步步探究。如教学《孔乙己》一文时，我设计了这样一个问题：“同学们，你们知道孔乙己叫什么名字吗？”我话音刚落教室里顿时哄堂大笑，既而教室里逐渐安静下来了，接着就发现少数同学窃窃私语，互相讨论。不一会就有几位同学纷纷举手回答：“孔乙己没有名字，只知道他姓孔。”接着绝大多数同学都说孔乙己没有名字。于是我立马抓住教学契机又提出第二个问题：“孔乙己作为封建社会的一名知识分子和丁举人一样都是读书之人，只是由于他屡试不中，连半个秀才也没捞到，最后却落个穷困潦倒的悲惨结局，以致连个完整姓名符号也没混到，这一切说明了什么？”这一连串的提问，由浅入深，由表及里，步步探究，激发思维，最后使学生深刻地体会到文章的主旨。
（6）揭示规律。规律应具有指向性和层次性。规律在整个教学过程中自始至终起作用。比如，写人的文章常有一些语言反映文章的中心和人物的思想。这些语言，句子短、意义深，教学时我们要引导学生去捕捉、思索。
（7）大胆质疑。指导学生质疑，能在阅读教学中发展学生的思维能力。陶行知先生曾编了一首诗：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过者不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”如我教《我的叔叔于勒》，一开始不少学生提出：为什么课文对于勒有那么多不同的称呼？我启发学生自己读书分类找答案。
（8）求异思维。学生的思维过程是“发散——集中——发散——集中”，教师逐层深入地思维引领，可以使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，从而使学生的思维向独特性和创造性方面发展。
黑格尔说得好：“没有人能够替别人思考，正如没有人能够替别人饮食一样。”阅读教学在初中语文教学中占有相当重要的地位。探求阅读教学规律，摸索阅读教学方法，是十分必要的。但在探索研究的过程中有一点是不可忽视的，那就是学生的阅读思维能力。这是一个难题，还有待我们在教学中进一步摸索探究。
参考文献：
[1]李群英.初中语文课堂教学提问浅探[J].教学
与管理，2012（3）.
[2]龙家成.谈谈创设情境在初中语文阅读教学中
的作用[J].当代教育，2009（1）.
（扬州市宝应县曹甸镇下舍初级中学）