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［摘要］高校的“马克思主义基本原理概论”课是一门将马克思主义哲学原理和马克思主义政治经济学原理以及科学社会主义整合在一起的全新课程。与旧课程相比，它更加突出了马克思主义理论体系的整体性与内在逻辑性，并在很大程度上增强了政治理论课的教学效果，但在实际教学过程中也存在一些矛盾，为了解决这些矛盾，必须增强教学的实效性。
［关键词］马克思主义基本原理概论 整体性 矛盾 实效性
［作者简介］葛英杰（1977- ），女，黑龙江双城人，渤海大学社科部讲师，研究方向为马克思主义基础理论及人学。（辽宁锦州121013）
［基金项目］本文系辽宁省教育厅重点项目“以人为本构建马克思主义哲学课实践教学体系”的研究成果之一。（项目编号：05W015）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0123-02
高校的“马克思主义基本原理概论”课是2005年中宣部、教育部规定的思想政治理论课新课程方案中的四门必修课之一。本次课程改革是继1998年“两课”改革之后的又一次重大调整,是在我国经济社会发生深刻变化和高等教育改革不断深化的新形势下,提高大学生思想政治教育实效性的一项重要举措。整合后的马克思主义基本原理概论由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学以及科学社会主义三个部分构成，更加突出了马克思主义理论体系的整体性与内在逻辑性，并在很大程度上增强了政治理论课的教学效果，但在实际教学过程中也存在一些矛盾。当前正值“马克思主义基本原理概论”课第二轮教学开展之际,结合半年多的教学实践，笔者将主要从新课程的特质、教学中存在的一些矛盾以及如何增强教学的实效性方面谈谈自己的体会。
一、“马克思主义基本原理概论”课的特质
国务院学位委员会、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》的附件二中在对“马克思主义基本原理学科”的界定时给予了明确的回答：“马克思主义基本原理学科,旨在研究马克思主义主要经典著作和基本原理,从整体上研究和把握马克思主义科学体系。与马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义分门别类的研究不同，它要求把马克思主义的这三个组成部分有机结合起来，揭示它们的内在逻辑联系，从整体上研究和掌握马克思主义，给学生以马克思主义的完整概念,并引导学生运用马克思主义立场、观点和方法来分析现实社会问题、认识问题和科学发展中的问题。”由此可见，突显整体性是马克思主义基本原理概论课的特质，是整个教学过程的出发点和归宿。
首先，新课程的整体性再现了马克思主义自身的整体性。马克思主义是一个完整的科学理论体系。因此，原理概论课的教学必须确保和再现马克思主义的整体性特点，才能使教学过程真正成为重构理论魅力的过程，以此达到用马克思主义的理论来武装大学生的头脑，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的目的。众所周知，马克思主义有三个组成部分：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。其中马克思主义哲学揭示了自然界、人类社会和思维发展的普遍规律，是马克思主义科学世界观的理论基础；马克思主义政治经济学是马克思主义科学世界观的主要内容，是对马克思主义理论的“最深刻、最全面、最详尽的证明和运用”；科学社会主义是马克思主义科学世界观的核心、出发点和总结论。如果没有科学社会主义，也就无从表现出马克思主义哲学和政治经济学的历史作用。马克思主义的这三个组成部分是相互依存、相互渗透、不可分割的统一整体，只有从整体上，在相互联系的过程中，才能更深刻地理解马克思主义的基本原理。如果对三部分进行片面、孤立的学习和研究，就会影响其科学性、系统性。新方案实行以前，这三个部分一直作为三门课程分别开设，三部分之间的天然逻辑性被割断，学生在学习过程中很难将这三个部分的理论有机地联系到一起，从而影响了对马克思主义整体性的本质特征的深刻理解。因而，“马克思主义基本原理概论”是对以往课程设置和教学中忽视马克思主义理论整体性的反思和改进，不难看到，整体性是新课程的根本特质和要求，更是马克思主义理论自身体系完整性和科学性的必然要求，这就在客观上要求原理课的教学既要着眼于三个组成部分，又要不局限于三个组成部分，而是体现和突出马克思主义的整体性和内在关联。
其次，新课程的整体性遵循着马克思主义自身发展的逻辑轨迹。广义上的马克思主义不仅仅是马克思、恩格斯所创立的基本理论、基本观点和学说的体系，也包括后人对它的发展，即发展了的马克思主义，主要包括列宁主义和中国化的马克思主义。新课程不仅阐述了马克思、恩格斯创立的基本原理，而且蕴涵着马克思主义在各个国家、各个民族以及各个发展阶段上所取得的理论成果，是它们之间的有机统一，体现了马克思主义的一脉相承性和与时俱进性。因此，只有以发展的眼光，从整体性的角度来把握马克思主义，才能体现马克思主义理论的科学性与价值性。具体到教学当中，就必须贯通经典马克思主义与发展中的马克思主义，体现和遵循马克思主义理论自身发展的轨迹，通过教学内容的整体性来体现理论的真理性与时代性的统一。
二、“马克思主义基本原理概论”课教学中存在的问题
首先，教学内容含量大与教学时间有限性之间的矛盾。在笔者半年多的教学实践中，感觉课时有限，难以讲完全部内容。这其中有个人因素，但其他同事也有类似的反映，是具有一定普遍性的。由于增加课时是教师无法左右的，因此要克服这一矛盾，就需要任课教师最大限度地发挥主观能动性，实现整体性与重点性的有机结合。一方面，如前所述，马克思主义基本原理不仅涵盖了马克思主义的三个主要组成部分，而且还包括马克思主义各个发展阶段的理论成果，是一个完整的理论体系。理论的完整性决定了不能任意裁减教学内容，因为只有保证理论的完整性才能确保理论的彻底性，理论只有彻底才能说服人；另一方面，由于教学时间的有限性，要对所有内容进行面面俱到的讲解只会导致肤浅和缺乏吸引力，因为平均用力，肯定是蜻蜓点水，缺乏深度，不大可能取得良好的教学效果，所以必须抓住重点，突出重点，详略得当，从而在有限的教学时间里再现完整的马克思主义理论体系。
其次，教师知识结构单一化与教学内容整合性之间的矛盾。新课程的任课教师一般来说并不是从马克思主义基本原理或者马克思主义理论这样的系科、专业毕业的，而是分别从马克思主义哲学、马克思主义政治经济学或者科学社会主义等专业毕业的，存在一个知识结构转换的问题。整合后的新课程需要任课教师有着广博的知识底蕴和深厚的马克思主义理论功底，不仅要精通哲学，还要熟练掌握经济学和科学社会主义理论，只有这样才能从整体上科学地驾驭整个课程体系，有效地完成教学任务。但以前的学科结构基本上按照哲学、经济学、科学社会主义三个部分划分，教师的知识结构也大致与此相对应，这就造成了教师知识结构单一化与教学内容整合性之间的矛盾，解决这一矛盾的关键在于教师能否积极地发挥主观能动性，通过自学或进修等方式来拓展自己的知识结构，注重马克思主义经典著作的学习，增强自身的马克思主义综合素养，只有这样才能在教学过程中旁征博引，游刃有余，论证充分，以理服人。
最后，马克思主义的理论化特征与学生接受意愿偏感性化之间的矛盾。在新课程方案中，马克思主义基本原理概论课是一门理论性最强的必修课，教材内容丰富，逻辑性强，涉及很多的概念、范畴以及原理，使马克思主义呈现出理论化、抽象化的特征。而作为教学对象的当代大学生，在互联网普及的今天，对信息的选择和接受更倾向于感性和直观，缺乏对理论化知识深入学习的兴趣与耐心。这一矛盾是当今思想政治理论课教学中普遍存在的现象，甚至有些同学没有学习之前就有“天然的排斥”倾向。我们知道，接受某一种观念，是以认可某一种观念为前提的，而目前部分学生根本没有认识到思想政治理论课学习的重大意义。要解决这一矛盾，不是一蹴而就的，需要教师在具体的教学过程中能够深入浅出地讲解论证，把大道理通过生动形象和通俗易懂的语言表述出来，还可以采用多样化的教学方法循循善诱。此外，课下多与学生交流，了解他们的思想实际，缩短与他们之间的心灵距离，尽可能地使抽象化的理论性知识以大学生更愿意接受的语言和形式加以讲解和阐释。
三、增强“马克思主义基本原理概论”课实效性的建议
第一，教师应提高综合素质，增强创新意识。俗话说，“打铁还须自身硬”。教师要搞好教学必须练好“内功”，提高自身素质。由于马克思主义基本原理课具有思想性、政治性和意识形态性的特点，决定了它不同于其他课程教学的特殊性，这就要求任课教师，首先，要有坚定的政治信仰。坚信马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想是科学的真理，因为只有信仰，才有热爱，只有热爱，才有真情的投入，进而感染学生，达到教育的目的。如果教师本人对此不可置信或半信半疑，势必会减弱理论的说服力和学生对课程内容的信任度。在这一点上，大连舰艇学院的方永钢教授为我们树立了光辉的典范，他把传播党的创新理论当做生命的全部意义和最高追求，这种执著和坚定赢得了广大青年学生的爱戴和好评。其次，要不断增强理论素养。马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”①在教学中做到理论准确，观点正确，思想深刻，就要对教学理论的内容深入研究，只有具有较高的理论素养才能以理服人，对此我们部门通过鼓励教师进修、考研、考博或听课互评的方式提高青年教师的理论修养和讲课水平。再次，要提高科研能力。以科研辅助教学，以教学带动科研，把教学内容和理论研究有机统一起来，以获得教师自身的全面发展。最后，要增强创新意识。马克思主义是放之四海而皆准的智慧之学，因而它教给学生的不应该是现成的结论和僵死的教条，而是获得无穷智慧、思考和解决实际问题的方法和能力。这就需要教师及时更新教育理念，勇敢创新，有了创新的意识才会有创新的行动，在实践中使课堂教学由“知识化”真正转向“智慧化”。
第二，大胆创新教学方法，改进教学手段。科学的教学方法是调动学生学习积极性的重要工具。邓小平曾经指出：“改革开放胆子要大一些，敢于试验，不能像小脚女人一样，看准了的，就大胆地试，大胆地闯。”② 因此，在马克思主义基本原理概论课教学中也要大胆创新，实行多样化教法。首先，采用启发式的互动教学法。“满堂灌”式的单向教学极易使学生疲倦、厌烦，忽视了学生的主体地位。因此，教师可以采取提问的方式与学生进行对话和交流，不失时机地启发、诱导学生思考，及时热情地肯定其优点，指出其缺点，以此激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，促使学生认真思考，从而取得良好的教学效果。其次，定期组织课堂讨论和演讲。对于学生所关心的热点问题和教学中的难点问题，可以组织学生进行讨论和演讲。为保证讨论和演讲效果，教师预先安排，学生做好发言准备。由于公共课班级、人数较多，可以先组织分班讨论，然后推选代表进行发言，在这一过程中，教师要因势利导，动员更多的学生参与进来，在辩论中获得启发和教育。再次，运用多媒体技术辅助教学。多媒体技术可以在单位时间内扩大教学信息量，增强教学的直观性和生动性，提高教学质量，可将活泼、形象的图文、数表展现在学生面前，增强教学内容的可信度和说服力。当然，教师要妥善处理好多媒体教学和课堂讲授的关系，既不冲淡理论教学，也不弱化多媒体的功用。最后，适当进行专题讲座。对于教学中的一些重要原理和主要问题，可以适时进行专题讲座，以丰富和深化教学。还可以展示教师自己多年的科研成果，以拓宽学生的视野，进一步提高学生的理论水平。在最近的一次学生问卷调查中，喜欢用多媒体看专题片的有45%，喜欢讨论和讲演的有32%，喜欢专题讲座的有18%，还有部分同学喜欢案例教学。
第三，积极创建实践教育基地。针对部分学生中“马克思主义无用论”的论调，积极开展实践教学，创建实践教育基地，它是调动学生学习主动性的有效手段。正如邓小平同志1992年“南巡”时说：“学马列要精，要管用的”。③ 因此，由任课教师组织指导学生走出校园，以参观访问、社会调查和考察、岗位实习等形式，深入社会实际，培养学生关注社会和参与社会发展的能力，进而在社会实践中读懂马克思主义，信仰马克思主义。实践教学的过程就是培养学生自觉运用哲学方法论分析现实问题的过程，就是使理论和实践相互促进、共同发展的过程。在实践过程中，帮助学生学会运用马克思主义基本原理认识、分析现实问题，有利于学生对一系列社会现象从感性认识上升到理性认识，提高学生分析问题、解决问题的实践能力。我们基本原理教研室曾在葫芦岛四家村和市内东电三公司创立实践基地，定期组织学生进行参观考察，使同学们在实践中进一步理解和体悟了马克思主义的精髓。
第四，构建科学的考评标准。由于传统标准的文本考核模式，无法衡量出学生的综合能力和水平，因此构建科学全面的考评标准势在必行。可以将课堂提问、讨论、发言、单元测验等平时表现按一定比例记入总成绩；对于平时成绩优秀者，可以尝试采用免去期末考试的奖励措施，以促使学生把主要精力用于平时学习，有利于提高课程的实效性。期末考试采取闭卷、开卷、或相结合的方式进行；试题应有一定灵活性，并加大材料分析题和理论联系实际题的分量，以此客观地反映学生的学习效果。
总之，实践永无止境，理论需要创新。只要我们坚持一切从实际出发、理论联系实际的基本原则，采取适当的教学实践方法，就能够帮助学生树立和培养马克思主义的科学世界观、人生观和价值观，切实提高马克思主义基本原理概论课的教学实效性。
［注释］
①中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：9.
②③邓小平.邓小平文选（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1994：372，382.
［关键词］马克思主义基本原理概论 整体性 矛盾 实效性
［作者简介］葛英杰（1977- ），女，黑龙江双城人，渤海大学社科部讲师，研究方向为马克思主义基础理论及人学。（辽宁锦州121013）
［基金项目］本文系辽宁省教育厅重点项目“以人为本构建马克思主义哲学课实践教学体系”的研究成果之一。（项目编号：05W015）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0123-02
高校的“马克思主义基本原理概论”课是2005年中宣部、教育部规定的思想政治理论课新课程方案中的四门必修课之一。本次课程改革是继1998年“两课”改革之后的又一次重大调整,是在我国经济社会发生深刻变化和高等教育改革不断深化的新形势下,提高大学生思想政治教育实效性的一项重要举措。整合后的马克思主义基本原理概论由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学以及科学社会主义三个部分构成，更加突出了马克思主义理论体系的整体性与内在逻辑性，并在很大程度上增强了政治理论课的教学效果，但在实际教学过程中也存在一些矛盾。当前正值“马克思主义基本原理概论”课第二轮教学开展之际,结合半年多的教学实践，笔者将主要从新课程的特质、教学中存在的一些矛盾以及如何增强教学的实效性方面谈谈自己的体会。
一、“马克思主义基本原理概论”课的特质
国务院学位委员会、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》的附件二中在对“马克思主义基本原理学科”的界定时给予了明确的回答：“马克思主义基本原理学科,旨在研究马克思主义主要经典著作和基本原理,从整体上研究和把握马克思主义科学体系。与马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义分门别类的研究不同，它要求把马克思主义的这三个组成部分有机结合起来，揭示它们的内在逻辑联系，从整体上研究和掌握马克思主义，给学生以马克思主义的完整概念,并引导学生运用马克思主义立场、观点和方法来分析现实社会问题、认识问题和科学发展中的问题。”由此可见，突显整体性是马克思主义基本原理概论课的特质，是整个教学过程的出发点和归宿。
首先，新课程的整体性再现了马克思主义自身的整体性。马克思主义是一个完整的科学理论体系。因此，原理概论课的教学必须确保和再现马克思主义的整体性特点，才能使教学过程真正成为重构理论魅力的过程，以此达到用马克思主义的理论来武装大学生的头脑，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的目的。众所周知，马克思主义有三个组成部分：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。其中马克思主义哲学揭示了自然界、人类社会和思维发展的普遍规律，是马克思主义科学世界观的理论基础；马克思主义政治经济学是马克思主义科学世界观的主要内容，是对马克思主义理论的“最深刻、最全面、最详尽的证明和运用”；科学社会主义是马克思主义科学世界观的核心、出发点和总结论。如果没有科学社会主义，也就无从表现出马克思主义哲学和政治经济学的历史作用。马克思主义的这三个组成部分是相互依存、相互渗透、不可分割的统一整体，只有从整体上，在相互联系的过程中，才能更深刻地理解马克思主义的基本原理。如果对三部分进行片面、孤立的学习和研究，就会影响其科学性、系统性。新方案实行以前，这三个部分一直作为三门课程分别开设，三部分之间的天然逻辑性被割断，学生在学习过程中很难将这三个部分的理论有机地联系到一起，从而影响了对马克思主义整体性的本质特征的深刻理解。因而，“马克思主义基本原理概论”是对以往课程设置和教学中忽视马克思主义理论整体性的反思和改进，不难看到，整体性是新课程的根本特质和要求，更是马克思主义理论自身体系完整性和科学性的必然要求，这就在客观上要求原理课的教学既要着眼于三个组成部分，又要不局限于三个组成部分，而是体现和突出马克思主义的整体性和内在关联。
其次，新课程的整体性遵循着马克思主义自身发展的逻辑轨迹。广义上的马克思主义不仅仅是马克思、恩格斯所创立的基本理论、基本观点和学说的体系，也包括后人对它的发展，即发展了的马克思主义，主要包括列宁主义和中国化的马克思主义。新课程不仅阐述了马克思、恩格斯创立的基本原理，而且蕴涵着马克思主义在各个国家、各个民族以及各个发展阶段上所取得的理论成果，是它们之间的有机统一，体现了马克思主义的一脉相承性和与时俱进性。因此，只有以发展的眼光，从整体性的角度来把握马克思主义，才能体现马克思主义理论的科学性与价值性。具体到教学当中，就必须贯通经典马克思主义与发展中的马克思主义，体现和遵循马克思主义理论自身发展的轨迹，通过教学内容的整体性来体现理论的真理性与时代性的统一。
二、“马克思主义基本原理概论”课教学中存在的问题
首先，教学内容含量大与教学时间有限性之间的矛盾。在笔者半年多的教学实践中，感觉课时有限，难以讲完全部内容。这其中有个人因素，但其他同事也有类似的反映，是具有一定普遍性的。由于增加课时是教师无法左右的，因此要克服这一矛盾，就需要任课教师最大限度地发挥主观能动性，实现整体性与重点性的有机结合。一方面，如前所述，马克思主义基本原理不仅涵盖了马克思主义的三个主要组成部分，而且还包括马克思主义各个发展阶段的理论成果，是一个完整的理论体系。理论的完整性决定了不能任意裁减教学内容，因为只有保证理论的完整性才能确保理论的彻底性，理论只有彻底才能说服人；另一方面，由于教学时间的有限性，要对所有内容进行面面俱到的讲解只会导致肤浅和缺乏吸引力，因为平均用力，肯定是蜻蜓点水，缺乏深度，不大可能取得良好的教学效果，所以必须抓住重点，突出重点，详略得当，从而在有限的教学时间里再现完整的马克思主义理论体系。
其次，教师知识结构单一化与教学内容整合性之间的矛盾。新课程的任课教师一般来说并不是从马克思主义基本原理或者马克思主义理论这样的系科、专业毕业的，而是分别从马克思主义哲学、马克思主义政治经济学或者科学社会主义等专业毕业的，存在一个知识结构转换的问题。整合后的新课程需要任课教师有着广博的知识底蕴和深厚的马克思主义理论功底，不仅要精通哲学，还要熟练掌握经济学和科学社会主义理论，只有这样才能从整体上科学地驾驭整个课程体系，有效地完成教学任务。但以前的学科结构基本上按照哲学、经济学、科学社会主义三个部分划分，教师的知识结构也大致与此相对应，这就造成了教师知识结构单一化与教学内容整合性之间的矛盾，解决这一矛盾的关键在于教师能否积极地发挥主观能动性，通过自学或进修等方式来拓展自己的知识结构，注重马克思主义经典著作的学习，增强自身的马克思主义综合素养，只有这样才能在教学过程中旁征博引，游刃有余，论证充分，以理服人。
最后，马克思主义的理论化特征与学生接受意愿偏感性化之间的矛盾。在新课程方案中，马克思主义基本原理概论课是一门理论性最强的必修课，教材内容丰富，逻辑性强，涉及很多的概念、范畴以及原理，使马克思主义呈现出理论化、抽象化的特征。而作为教学对象的当代大学生，在互联网普及的今天，对信息的选择和接受更倾向于感性和直观，缺乏对理论化知识深入学习的兴趣与耐心。这一矛盾是当今思想政治理论课教学中普遍存在的现象，甚至有些同学没有学习之前就有“天然的排斥”倾向。我们知道，接受某一种观念，是以认可某一种观念为前提的，而目前部分学生根本没有认识到思想政治理论课学习的重大意义。要解决这一矛盾，不是一蹴而就的，需要教师在具体的教学过程中能够深入浅出地讲解论证，把大道理通过生动形象和通俗易懂的语言表述出来，还可以采用多样化的教学方法循循善诱。此外，课下多与学生交流，了解他们的思想实际，缩短与他们之间的心灵距离，尽可能地使抽象化的理论性知识以大学生更愿意接受的语言和形式加以讲解和阐释。
三、增强“马克思主义基本原理概论”课实效性的建议
第一，教师应提高综合素质，增强创新意识。俗话说，“打铁还须自身硬”。教师要搞好教学必须练好“内功”，提高自身素质。由于马克思主义基本原理课具有思想性、政治性和意识形态性的特点，决定了它不同于其他课程教学的特殊性，这就要求任课教师，首先，要有坚定的政治信仰。坚信马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想是科学的真理，因为只有信仰，才有热爱，只有热爱，才有真情的投入，进而感染学生，达到教育的目的。如果教师本人对此不可置信或半信半疑，势必会减弱理论的说服力和学生对课程内容的信任度。在这一点上，大连舰艇学院的方永钢教授为我们树立了光辉的典范，他把传播党的创新理论当做生命的全部意义和最高追求，这种执著和坚定赢得了广大青年学生的爱戴和好评。其次，要不断增强理论素养。马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”①在教学中做到理论准确，观点正确，思想深刻，就要对教学理论的内容深入研究，只有具有较高的理论素养才能以理服人，对此我们部门通过鼓励教师进修、考研、考博或听课互评的方式提高青年教师的理论修养和讲课水平。再次，要提高科研能力。以科研辅助教学，以教学带动科研，把教学内容和理论研究有机统一起来，以获得教师自身的全面发展。最后，要增强创新意识。马克思主义是放之四海而皆准的智慧之学，因而它教给学生的不应该是现成的结论和僵死的教条，而是获得无穷智慧、思考和解决实际问题的方法和能力。这就需要教师及时更新教育理念，勇敢创新，有了创新的意识才会有创新的行动，在实践中使课堂教学由“知识化”真正转向“智慧化”。
第二，大胆创新教学方法，改进教学手段。科学的教学方法是调动学生学习积极性的重要工具。邓小平曾经指出：“改革开放胆子要大一些，敢于试验，不能像小脚女人一样，看准了的，就大胆地试，大胆地闯。”② 因此，在马克思主义基本原理概论课教学中也要大胆创新，实行多样化教法。首先，采用启发式的互动教学法。“满堂灌”式的单向教学极易使学生疲倦、厌烦，忽视了学生的主体地位。因此，教师可以采取提问的方式与学生进行对话和交流，不失时机地启发、诱导学生思考，及时热情地肯定其优点，指出其缺点，以此激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，促使学生认真思考，从而取得良好的教学效果。其次，定期组织课堂讨论和演讲。对于学生所关心的热点问题和教学中的难点问题，可以组织学生进行讨论和演讲。为保证讨论和演讲效果，教师预先安排，学生做好发言准备。由于公共课班级、人数较多，可以先组织分班讨论，然后推选代表进行发言，在这一过程中，教师要因势利导，动员更多的学生参与进来，在辩论中获得启发和教育。再次，运用多媒体技术辅助教学。多媒体技术可以在单位时间内扩大教学信息量，增强教学的直观性和生动性，提高教学质量，可将活泼、形象的图文、数表展现在学生面前，增强教学内容的可信度和说服力。当然，教师要妥善处理好多媒体教学和课堂讲授的关系，既不冲淡理论教学，也不弱化多媒体的功用。最后，适当进行专题讲座。对于教学中的一些重要原理和主要问题，可以适时进行专题讲座，以丰富和深化教学。还可以展示教师自己多年的科研成果，以拓宽学生的视野，进一步提高学生的理论水平。在最近的一次学生问卷调查中，喜欢用多媒体看专题片的有45%，喜欢讨论和讲演的有32%，喜欢专题讲座的有18%，还有部分同学喜欢案例教学。
第三，积极创建实践教育基地。针对部分学生中“马克思主义无用论”的论调，积极开展实践教学，创建实践教育基地，它是调动学生学习主动性的有效手段。正如邓小平同志1992年“南巡”时说：“学马列要精，要管用的”。③ 因此，由任课教师组织指导学生走出校园，以参观访问、社会调查和考察、岗位实习等形式，深入社会实际，培养学生关注社会和参与社会发展的能力，进而在社会实践中读懂马克思主义，信仰马克思主义。实践教学的过程就是培养学生自觉运用哲学方法论分析现实问题的过程，就是使理论和实践相互促进、共同发展的过程。在实践过程中，帮助学生学会运用马克思主义基本原理认识、分析现实问题，有利于学生对一系列社会现象从感性认识上升到理性认识，提高学生分析问题、解决问题的实践能力。我们基本原理教研室曾在葫芦岛四家村和市内东电三公司创立实践基地，定期组织学生进行参观考察，使同学们在实践中进一步理解和体悟了马克思主义的精髓。
第四，构建科学的考评标准。由于传统标准的文本考核模式，无法衡量出学生的综合能力和水平，因此构建科学全面的考评标准势在必行。可以将课堂提问、讨论、发言、单元测验等平时表现按一定比例记入总成绩；对于平时成绩优秀者，可以尝试采用免去期末考试的奖励措施，以促使学生把主要精力用于平时学习，有利于提高课程的实效性。期末考试采取闭卷、开卷、或相结合的方式进行；试题应有一定灵活性，并加大材料分析题和理论联系实际题的分量，以此客观地反映学生的学习效果。
总之，实践永无止境，理论需要创新。只要我们坚持一切从实际出发、理论联系实际的基本原则，采取适当的教学实践方法，就能够帮助学生树立和培养马克思主义的科学世界观、人生观和价值观，切实提高马克思主义基本原理概论课的教学实效性。
［注释］
①中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：9.
②③邓小平.邓小平文选（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1994：372，382.