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摘要：本文通过对统编版小学语文教材中创新单元——习作单元的整体认知，结合具体课例分析习作单元的文本，提出相应的教学策略与路径等，实现该单元的整合，以期改变传统教学中重阅读、轻习作的现状，实现读写共生。
关键词：统编教材 习作单元 教学初探
自2019年9月起，全国统一实行统编版教材。统编版教材从三年级起，每册书中均安排一个新单元——习作单元，其核心素养直指语言的建构与运用。编者充分考虑到习作难教难学的实际情况，增加了具体的作文指导方向，使得老师教有所依，学生写有所法。
一、把握教材意图，厘清教学关系
以六年级上册第五单元习作单元为例，该单元包括六个部分。导语部分为我们点明了习作的基本要求：围绕中心意思写及选取不同事例表达中心。精读课文有《夏天里的成长》和《盼》。两篇精读课文，以不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法，主要帮助学生“学得”习作方法。“交流平台”主要结合两篇精读课文，梳理总结围绕中心意思写清楚的方法，为学生提供了本单元习作表达方法。“初试身手”引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料写作，更像一次小练笔，指向本单元的核心要素。“交流平台”与“初试身手”为学生完成本单元习作提供了学习支架。习作例文《爸爸的计划》和《小站》，一篇写人，一篇写景，也为学生提供了不同文体的范例，更好地让学生感悟、积累写作经验，“习得”写作方法。习作部分则要求“围绕中心意思写”。以上习作单元的六个部分，虽然内容各异，但组成了一个整体，有一个突出特点——有内核，即“围绕中心意思写”。这个内核使六个部分具有了向心力，直接指向大习作目标。如果说之前的“精读课文”指向学生“学得”习作方法，“习作例文”指向学生“习得”习作方法，那么“习作”就指向学生“用得”习作方法。
在对习作单元内容有了初步认识之后，就涉及习作单元怎么教的问题。对于广大小学老师，习作单元是新生事物，虽然有专家指导，但毕竟都停留在概念、理论层面，具体如何教、如何教好，见仁见智。正所谓：适合自己的，才是最好的;适合本班学生学情的，才是最好的。
二、加强课例研究，教好习作单元
笔者对六年级上册习作单元教学进行深入反思后，认为可从以下方面入手。
习作单元各个部分是一个有机整体。“精读课文”部分在学生充分预习、熟读课文的基础上，尽量围绕习作要素用一节课的时间达到启发学生写作智慧的目的。当然，对于特别典型的文章——如《盼》，既围绕“盼”这个中心意思写开去，又穿插了各种写人的方法加以表达中心——用两课时完成效果最佳。“交流平台”“初试身手”可以有机地融入课文的教学之中去。在执教《盼》这篇课文时，笔者分成了两课时。第一课时：探究围绕盼穿上雨衣作者写了哪几件事，如“盼变天”“盼出门”“盼雨停”“穿上雨衣”，这一系列盼又是怎样紧紧围绕中心组织在一起的，从而学习作者围绕好几件事情把一件事写清楚的方法。学得了方法，紧接着让学生们看“初试身手”部分，让学生围绕“戏迷爷爷”选择材料，并说说这样选的理由。第二课时：探讨围绕“盼”写了“我”的哪些情感变化，体会文中人物的语言、心理、环境等描写，从而体会“我”的急切—兴奋—失落—期待—如愿以偿的心情变化过程。教师再提供几个字，如“累、笑、忙”等，让学生们选一个作为题目，说说围绕该字可以选择哪些事例。这种做法相当于演练，是在学得方法的基础上进行的一次小尝试，也为后来的大习作做了铺垫。例文《爸爸的计划》在单元习作指导课之前让学生合作学习，总结出本篇文章“围绕什么中心写”，选取了哪些事例，通过归纳整理，最终形成框架图，并讨论这样写的好处，再让学生模仿例文拟习作提纲。在学生习作之后进行习作讲评时，让学生将自己的习作与例文《小站》进行对比，突出“材料围绕中心”的效果，以引导学生学会自我修改。例文终是为写作服务的，具体如何穿插于教学中，因人而异。
经过一个单元各部分的整体融合，实现了读写共生，学生们也在本单元中经历了一场“围绕中心意思写”的头脑风暴，再加上一次又一次地修改、合作互评，学生们的习作能力得到了加强。现列举一篇习作如下：
悔
仇 冉
“明天要开始降温了，你该把那件单衣换掉了！”看天气预报的妈妈对我说。“拜托，天气预报十次有九次都不准……”还没说完，妈妈就气冲冲把衣服甩在我身上，“你自己看着办！”又来了，又要为穿衣服的问题闹得不可开交了。
“哼，我就不换！”我话音一落，马上就招来妈妈狠狠地一瞪：“你爱穿就穿吧！冻生病了我可不管你，生病难受了，别来烦我！”为了赌气，这天晚上我故意把窗户开得很大，任冷风不停地吹，风铃赌气似的沙沙响，而我只是一頭钻进薄薄的被子中。第二天早上我一起床就连打好几个喷嚏，妈妈把一团衣服丢在床上说：“你看，冻着了吧！”“要是冻着了也是你咒的！”不知道为什么，这阵子我总爱莫名其妙地跟妈妈顶嘴。我赌气似的穿着昨天那件单衣就上学去了。风冷飕飕地吹进教室，我感觉不到暖意。终于挨到放学，我哆哆嗦嗦地顶着风回家了。衣领竖起来也包不住我的头。一到家，我倒头就睡。我迷迷糊糊中闻到了浓重的中药味。“怎么头还这么烫啊！”轻柔的话语在我耳边响起，仿佛这些日子里我们从来没有发生过矛盾。
我喝着妈妈熬的中药，心里有点难受。唉，为什么我要犟嘴呢？为什么要和这么爱我的妈妈抬杠呢？丝丝悔意涌上心头。
本文通过写“我”与妈妈赌气不换单衣、生病后妈妈照顾“我”等几件小事，表露了“我”的“悔”，结尾点题，深化了主旨，中心意思表达明确。
三、聚焦关键问题，达成预期目标
（1）与传统单元相对比，我们应将习作单元看成一个完整的体系，每个习作单元均依据《语文课程标准》指向写作，聚焦了特定的写作学习要素，以完成一个写作任务，实现读写共生。教师制定习作单元教学目标时，要弄清楚学生写作的起点能力、写作中遇到的核心问题、本年段最为关键的写作课程目标，三者的交叉点就是该习作单元的教学目标。
（2）与传统单元相比，我们应有整合思维，对习作单元的文本进行细致、深入的解读。单元文本解读应服务于该单元的整体功能，解读视角指向表达，选择最合适的路径与教学策略。“精读课文”——让学生入境地朗读，想象画面，加上自身生活体验，品读文本;“习作例文”——让学生自读感悟，合作交流，借助于批注体会，还可绘制思维导图或表格等分类整合，学习习作方法;“单元习作”——让学生从“精读课文”与“习作例文”中习得方法，学以致用。
（3）习作单元各板块灵活运用。“精读课文”，在选择教学内容时要有所取舍，选择直指表达的、合适的内容为该单元习作服务。“习作例文”，要引导学生着重学习例文的某一方面或某一点，它可以贯穿学生学习全过程，起示范作用。“交流平台”“初试身手”等作为教学资源引入习作单元，教学时也要根据其特点，灵活采用合适的教学方法。
子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”老师率先垂范很重要。教师应带头读书，写作。多读书，可以修身养性，开阔眼界;多写作，可以净化心灵，静听内心的声音。习作这个创新单元，让不少老师又喜又忧：喜的是有这么好的编排体系给我们的习作教学搭建平台，提供参考;忧的是自己不能利用好教材内容，真正提高学生的习作能力，导致南辕北辙。习作单元的教学与研究，笔者一直在探索，虽步履维艰，但前途光明，期待有更多的老师参与其中。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：统编教材 习作单元 教学初探
自2019年9月起，全国统一实行统编版教材。统编版教材从三年级起，每册书中均安排一个新单元——习作单元，其核心素养直指语言的建构与运用。编者充分考虑到习作难教难学的实际情况，增加了具体的作文指导方向，使得老师教有所依，学生写有所法。
一、把握教材意图，厘清教学关系
以六年级上册第五单元习作单元为例，该单元包括六个部分。导语部分为我们点明了习作的基本要求：围绕中心意思写及选取不同事例表达中心。精读课文有《夏天里的成长》和《盼》。两篇精读课文，以不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法，主要帮助学生“学得”习作方法。“交流平台”主要结合两篇精读课文，梳理总结围绕中心意思写清楚的方法，为学生提供了本单元习作表达方法。“初试身手”引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料写作，更像一次小练笔，指向本单元的核心要素。“交流平台”与“初试身手”为学生完成本单元习作提供了学习支架。习作例文《爸爸的计划》和《小站》，一篇写人，一篇写景，也为学生提供了不同文体的范例，更好地让学生感悟、积累写作经验，“习得”写作方法。习作部分则要求“围绕中心意思写”。以上习作单元的六个部分，虽然内容各异，但组成了一个整体，有一个突出特点——有内核，即“围绕中心意思写”。这个内核使六个部分具有了向心力，直接指向大习作目标。如果说之前的“精读课文”指向学生“学得”习作方法，“习作例文”指向学生“习得”习作方法，那么“习作”就指向学生“用得”习作方法。
在对习作单元内容有了初步认识之后，就涉及习作单元怎么教的问题。对于广大小学老师，习作单元是新生事物，虽然有专家指导，但毕竟都停留在概念、理论层面，具体如何教、如何教好，见仁见智。正所谓：适合自己的，才是最好的;适合本班学生学情的，才是最好的。
二、加强课例研究，教好习作单元
笔者对六年级上册习作单元教学进行深入反思后，认为可从以下方面入手。
习作单元各个部分是一个有机整体。“精读课文”部分在学生充分预习、熟读课文的基础上，尽量围绕习作要素用一节课的时间达到启发学生写作智慧的目的。当然，对于特别典型的文章——如《盼》，既围绕“盼”这个中心意思写开去，又穿插了各种写人的方法加以表达中心——用两课时完成效果最佳。“交流平台”“初试身手”可以有机地融入课文的教学之中去。在执教《盼》这篇课文时，笔者分成了两课时。第一课时：探究围绕盼穿上雨衣作者写了哪几件事，如“盼变天”“盼出门”“盼雨停”“穿上雨衣”，这一系列盼又是怎样紧紧围绕中心组织在一起的，从而学习作者围绕好几件事情把一件事写清楚的方法。学得了方法，紧接着让学生们看“初试身手”部分，让学生围绕“戏迷爷爷”选择材料，并说说这样选的理由。第二课时：探讨围绕“盼”写了“我”的哪些情感变化，体会文中人物的语言、心理、环境等描写，从而体会“我”的急切—兴奋—失落—期待—如愿以偿的心情变化过程。教师再提供几个字，如“累、笑、忙”等，让学生们选一个作为题目，说说围绕该字可以选择哪些事例。这种做法相当于演练，是在学得方法的基础上进行的一次小尝试，也为后来的大习作做了铺垫。例文《爸爸的计划》在单元习作指导课之前让学生合作学习，总结出本篇文章“围绕什么中心写”，选取了哪些事例，通过归纳整理，最终形成框架图，并讨论这样写的好处，再让学生模仿例文拟习作提纲。在学生习作之后进行习作讲评时，让学生将自己的习作与例文《小站》进行对比，突出“材料围绕中心”的效果，以引导学生学会自我修改。例文终是为写作服务的，具体如何穿插于教学中，因人而异。
经过一个单元各部分的整体融合，实现了读写共生，学生们也在本单元中经历了一场“围绕中心意思写”的头脑风暴，再加上一次又一次地修改、合作互评，学生们的习作能力得到了加强。现列举一篇习作如下：
悔
仇 冉
“明天要开始降温了，你该把那件单衣换掉了！”看天气预报的妈妈对我说。“拜托，天气预报十次有九次都不准……”还没说完，妈妈就气冲冲把衣服甩在我身上，“你自己看着办！”又来了，又要为穿衣服的问题闹得不可开交了。
“哼，我就不换！”我话音一落，马上就招来妈妈狠狠地一瞪：“你爱穿就穿吧！冻生病了我可不管你，生病难受了，别来烦我！”为了赌气，这天晚上我故意把窗户开得很大，任冷风不停地吹，风铃赌气似的沙沙响，而我只是一頭钻进薄薄的被子中。第二天早上我一起床就连打好几个喷嚏，妈妈把一团衣服丢在床上说：“你看，冻着了吧！”“要是冻着了也是你咒的！”不知道为什么，这阵子我总爱莫名其妙地跟妈妈顶嘴。我赌气似的穿着昨天那件单衣就上学去了。风冷飕飕地吹进教室，我感觉不到暖意。终于挨到放学，我哆哆嗦嗦地顶着风回家了。衣领竖起来也包不住我的头。一到家，我倒头就睡。我迷迷糊糊中闻到了浓重的中药味。“怎么头还这么烫啊！”轻柔的话语在我耳边响起，仿佛这些日子里我们从来没有发生过矛盾。
我喝着妈妈熬的中药，心里有点难受。唉，为什么我要犟嘴呢？为什么要和这么爱我的妈妈抬杠呢？丝丝悔意涌上心头。
本文通过写“我”与妈妈赌气不换单衣、生病后妈妈照顾“我”等几件小事，表露了“我”的“悔”，结尾点题，深化了主旨，中心意思表达明确。
三、聚焦关键问题，达成预期目标
（1）与传统单元相对比，我们应将习作单元看成一个完整的体系，每个习作单元均依据《语文课程标准》指向写作，聚焦了特定的写作学习要素，以完成一个写作任务，实现读写共生。教师制定习作单元教学目标时，要弄清楚学生写作的起点能力、写作中遇到的核心问题、本年段最为关键的写作课程目标，三者的交叉点就是该习作单元的教学目标。
（2）与传统单元相比，我们应有整合思维，对习作单元的文本进行细致、深入的解读。单元文本解读应服务于该单元的整体功能，解读视角指向表达，选择最合适的路径与教学策略。“精读课文”——让学生入境地朗读，想象画面，加上自身生活体验，品读文本;“习作例文”——让学生自读感悟，合作交流，借助于批注体会，还可绘制思维导图或表格等分类整合，学习习作方法;“单元习作”——让学生从“精读课文”与“习作例文”中习得方法，学以致用。
（3）习作单元各板块灵活运用。“精读课文”，在选择教学内容时要有所取舍，选择直指表达的、合适的内容为该单元习作服务。“习作例文”，要引导学生着重学习例文的某一方面或某一点，它可以贯穿学生学习全过程，起示范作用。“交流平台”“初试身手”等作为教学资源引入习作单元，教学时也要根据其特点，灵活采用合适的教学方法。
子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”老师率先垂范很重要。教师应带头读书，写作。多读书，可以修身养性，开阔眼界;多写作，可以净化心灵，静听内心的声音。习作这个创新单元，让不少老师又喜又忧：喜的是有这么好的编排体系给我们的习作教学搭建平台，提供参考;忧的是自己不能利用好教材内容，真正提高学生的习作能力，导致南辕北辙。习作单元的教学与研究，笔者一直在探索，虽步履维艰，但前途光明，期待有更多的老师参与其中。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.