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构建新课程中小学英语特色教材,适应广东英语教育较快发展的需要,是我省“十五”英语教育发展规划的教材建设目标。为此,笔者和编写组认真研究和分析了构建广东新课程教材体系具备的基础,及广东已选用的初高中英语教材,并在此基础上确立了编写指导思想和思路。
一、我省英语教材编写的背景
为配合新一轮课程改革,我省编写了义务教育小学阶段三至六年级的多套教材,包括《新交际英语》《开心学英语》《成功英语》和《我爱英语》等,通过了教育部的教材初审和广东省教育厅教材审定委员会的审查,并作为地方教材被广泛选用。这为实现构建我省中小学英语特色教材奠定了良好的基础。
随着外语教学理念的不断更新,新的教学原则和方法逐步普及,国内外英语教材已呈现鲜明的时代特征。突出学生为中心,采用以学生为中心的教学思路,每一个环节都充分考虑学生的实际需要。重视信息能力,提供人们在日常生活中接触的真实语言材料,引导学生学会获取信息。兼容多元文化,有意识地让学生了解不同的交际文化和行为文化,学会对异己文化的理解和宽容。引导学会学习,英语学习实际上也是思维方法、学习策略培养、情感态度调试和品格教育相结合的过程,教材对此有意识地加以引导和培养。培养真实交际能力,包括目标必须真实,教材的材料必须真实,教材设计的活动和任务要真实,交际要真实。
由于教材是对语言本质和学习本质认识的体现,任何一套教材都体现编者的语言观和学习观,广东中学英语教材的编写应该力图在国家课程标准框架下,在先进的外语教学理念和方法引领下,在遵循二语习得规律的基础上,结合中国外语教学实际,通过语言范例表现形式的不同,教材编写框架的突破,优化语言学习过程,探究“省时高效”的语言学习途径,改变我省英语教育“投入大,效率不高”的现状。
二、教材编写指导思想
教材编写的核心指导思想是“语言文化,西进中出;言语思维,螺旋提升”, 教学过程是“真实有效输入、螺旋内化提升、结合实际输出”(Authentic input, spiral internalization and contextualized output)。其内涵如下。
1. 由于语言内含文化,语言与文化密不可分,因此,语言学习实际也包含文化学习。恰当得体地使用外语,需要对外国文化有一定程度的了解与理解,更需要对本国文化与外国文化的差异有一定的了解。以培养语言交际能力为目的的教学,输入语言必须是真实的。真实的语言往往来自日常生活,包含了丰富的目的语文化,因此,教材的输入语言应该是“西洋化”的,也就是说应该是地道的,当然也应该是符合学生英语理解水平的。
2. 输入的语言不可能直接就成为可输出的语言,中间需要一个内化的过程。这个内化过程是语境化的、相关的、反复的、长期的螺旋上升过程。内化的内容包括语言知识(语音、词汇、语法)、语言技能(听说读写能力)。知识和技能通过真实语境的衬托、情感态度的支持、学习策略的扶助以及文化知识的渗入,逐步扩大提升,成为准确度较高的可输出语言。
3. 有效的输出还必须结合中国学生真实生活、实际需要和学生的学习与文化背景进行,使语言学习成为学以致用的一个良性的螺旋上升的过程,为形成良好的言语能力打下基础。中学生的言语能力重点是发展英语语言运用能力、用英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力以及用英语进行思维的能力(陈琳等,2004)。用英语进行思维的能力是高层次能力,内括在言语能力中,需要在真实的语境中形成,在内化的活动中提高,在有目的和有意义的交际活动中体现。
具体而言,在教材的编写中,我们需要将语言学习和文化意识的培养有机地结合并通过“西进中出”的途径,有效融合中西语言文化。例如,高中教材Module 1第一单元的“Friends”、第二单元的“Home and Housing”、第五单元的“Hobbies”,Module 2第八单元的“Healthy Lifestyle”、第九单元的“Good Neighbors”等,都是世界性话题,但话题中内含的文化却中西有别。教材在编排听读材料中重点输入西方语言文化,以保持输入语言的地道性和真实性,而在每一单元的Further activities(Reflective task,Cultural comparison and contrast, Wram up)中则挖掘话题内含的中国文化,通过一系列在西方语言文化学习的基础上进行的、切实可行的语言输出活动,融合文化、交流思想、培养能力,如,Reflective task和Cultural comparison and contrast活动。初中教材也一样,教材Warming up部分的中外文化差异比较和听说读写训练,以及最后的Integrated activities部分都能自然地融合中西文化。此外,在提高语言吸收和内化方面,教材安排了一系列结合话题的、遵循语言知识学习和技能发展规律的教学活动,坚持循序渐进、循环反复、逐步提高的教学原则。例如,初中教材的听说读写技能训练部分设计了Listening and speaking, Reading and speaking, Grammar focus, Pronunciation, Writing workshop等板块,且每个板块都设计了系列活动,如Listening and speaking板块下有Prepare for listening 活动,包括背景准备、语境中猜测生词含义、预测所听内容等,并将听力训练分为听大意和听细节两个层次,以训练学生的听力。在阅读教学中,我们将阅读理解和词汇学习紧密结合,让学生在语境中学习和运用词汇。每项教学活动的设计都力求体现“真实有效输入、螺旋内化提升、结合实际输出”的原则,并通过各学段的学习,螺旋提升言语思维能力。
三、教材特点
1. 单元话题,相关相连,循序渐进,反复重现
通过在不同时间段的多次循环的呈现方式,将同一个话题逐步扩展和延伸,单元间的话题和语言相关相连;在语言知识的呈现方面,教材系统地进行了分阶段安排,重现率高。知识需要反复在很多不同的情景和语义场合里出现,才容易形成某种认知的图式,被大脑记住,或者说存在于大脑的认知图式只有通过间隔地、反复地被激活,才能够对某一种知识构成全面而系统的认识。(何安平, 2002)
2. 语言文化“西进中出,中西合璧”,既结合中国实际,又确保语言真实地道
为了体现这一特点,无论是关于中国的还是关于外国的语言材料,都要十分注重保留语言的真实地道性,基本由英语本族语作者编写,即使是一些话题只能由中国作者执笔,也在语言上由英国作者把关。教材在介绍西方文化的同时,也要结合话题介绍中国文化。在编排方面,初中教材采用中西方文化对比的输入方式,通过对比让学生深切感受和领会中西方文化的精华。高中教材则采用先西方文化后中方文化、隐性和显性输入相结合的编排方式。语言文化的介绍和学习隐含在整个学习过程中。
3. 语境中学,交际中用,言语能力螺旋上升
“语境中学”强调的是要给学生的外语学习提供有意义的、真实的语境,同时强调输入的语言程度要符合学生的当前水平。高中、初中的教材编写要特别注意新语言出现的时机,如高中的一些新单词不只是出现在课文中,只要需要、语境合适,会出现在其他地方,如题目和指示语中等。初中教材还采用多种方式进行语境学习,运用词汇、语法和句型,如利用听读材料的句子来诠释词义,展示语法现象,采用大量篇章完型填空的形式,让学生在完整的语境下运用语言知识。
“交际中用”要求语言知识、技能的学习和形成需要通过真实的交际活动来实现,只有在交际活动中,学生的语言知识才能转变成语言能力,且循序渐进,学生的应用能力得以螺旋式的提高。
4. 突出思想道德教育,关注自主合作,培养终身学习能力
学习的过程同时也是思想道德教育和终身学习能力培养的过程。英语是具有丰富思想文化内涵的学科。教材不仅要注意题材的知识性,同时也要注意思想性,尽量为学生提供有益的、健康的、情趣高雅的语言材料。通过英语学习,使学生形成崇尚自然、崇尚人类美好事物的品质,培养热爱祖国、珍惜生命、尊重他人、积极向上的精神,增强学生的公民责任感,树立正确的世界观、人生观、价值观。
自主合作学习是新课程倡导的学习模式。教材通过设计各类活动,通过独立思考、小组讨论、问答等方式,激发和培养学生自主学习和合作学习的意识和能力。
学习策略是终身学习能力的核心。学习策略的培训和指导编排也是该教材的重要特点之一。考虑到初中学生的认知能力,教材在初一阶段学习策略培训方面可以采用隐性教学方式,从初二开始采用显性教学方式。初一阶段的学习策略主要体现在任务的指示语。从初二开始,学习策略的培训采用先做简单介绍再进行训练的形式。高中教材更注意在分专题给学生以具体的学习策略指导,要求学生适时运用学习策略。
编写教材必须了解现实需要,了解教材发展趋势,研究现用教材,吃透外语教学理论,才能确定教材编写的指导思想和思路。这是编好一套教材的第一步。为了实现我省对教材建设的规划目标,使教材建设在原有良好的基础上配套完善,同时实现中小学课程英语教学相衔接,笔者认为编写这套广东中学英语教材刻不容缓。
责任编辑 魏文琦
一、我省英语教材编写的背景
为配合新一轮课程改革,我省编写了义务教育小学阶段三至六年级的多套教材,包括《新交际英语》《开心学英语》《成功英语》和《我爱英语》等,通过了教育部的教材初审和广东省教育厅教材审定委员会的审查,并作为地方教材被广泛选用。这为实现构建我省中小学英语特色教材奠定了良好的基础。
随着外语教学理念的不断更新,新的教学原则和方法逐步普及,国内外英语教材已呈现鲜明的时代特征。突出学生为中心,采用以学生为中心的教学思路,每一个环节都充分考虑学生的实际需要。重视信息能力,提供人们在日常生活中接触的真实语言材料,引导学生学会获取信息。兼容多元文化,有意识地让学生了解不同的交际文化和行为文化,学会对异己文化的理解和宽容。引导学会学习,英语学习实际上也是思维方法、学习策略培养、情感态度调试和品格教育相结合的过程,教材对此有意识地加以引导和培养。培养真实交际能力,包括目标必须真实,教材的材料必须真实,教材设计的活动和任务要真实,交际要真实。
由于教材是对语言本质和学习本质认识的体现,任何一套教材都体现编者的语言观和学习观,广东中学英语教材的编写应该力图在国家课程标准框架下,在先进的外语教学理念和方法引领下,在遵循二语习得规律的基础上,结合中国外语教学实际,通过语言范例表现形式的不同,教材编写框架的突破,优化语言学习过程,探究“省时高效”的语言学习途径,改变我省英语教育“投入大,效率不高”的现状。
二、教材编写指导思想
教材编写的核心指导思想是“语言文化,西进中出;言语思维,螺旋提升”, 教学过程是“真实有效输入、螺旋内化提升、结合实际输出”(Authentic input, spiral internalization and contextualized output)。其内涵如下。
1. 由于语言内含文化,语言与文化密不可分,因此,语言学习实际也包含文化学习。恰当得体地使用外语,需要对外国文化有一定程度的了解与理解,更需要对本国文化与外国文化的差异有一定的了解。以培养语言交际能力为目的的教学,输入语言必须是真实的。真实的语言往往来自日常生活,包含了丰富的目的语文化,因此,教材的输入语言应该是“西洋化”的,也就是说应该是地道的,当然也应该是符合学生英语理解水平的。
2. 输入的语言不可能直接就成为可输出的语言,中间需要一个内化的过程。这个内化过程是语境化的、相关的、反复的、长期的螺旋上升过程。内化的内容包括语言知识(语音、词汇、语法)、语言技能(听说读写能力)。知识和技能通过真实语境的衬托、情感态度的支持、学习策略的扶助以及文化知识的渗入,逐步扩大提升,成为准确度较高的可输出语言。
3. 有效的输出还必须结合中国学生真实生活、实际需要和学生的学习与文化背景进行,使语言学习成为学以致用的一个良性的螺旋上升的过程,为形成良好的言语能力打下基础。中学生的言语能力重点是发展英语语言运用能力、用英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力以及用英语进行思维的能力(陈琳等,2004)。用英语进行思维的能力是高层次能力,内括在言语能力中,需要在真实的语境中形成,在内化的活动中提高,在有目的和有意义的交际活动中体现。
具体而言,在教材的编写中,我们需要将语言学习和文化意识的培养有机地结合并通过“西进中出”的途径,有效融合中西语言文化。例如,高中教材Module 1第一单元的“Friends”、第二单元的“Home and Housing”、第五单元的“Hobbies”,Module 2第八单元的“Healthy Lifestyle”、第九单元的“Good Neighbors”等,都是世界性话题,但话题中内含的文化却中西有别。教材在编排听读材料中重点输入西方语言文化,以保持输入语言的地道性和真实性,而在每一单元的Further activities(Reflective task,Cultural comparison and contrast, Wram up)中则挖掘话题内含的中国文化,通过一系列在西方语言文化学习的基础上进行的、切实可行的语言输出活动,融合文化、交流思想、培养能力,如,Reflective task和Cultural comparison and contrast活动。初中教材也一样,教材Warming up部分的中外文化差异比较和听说读写训练,以及最后的Integrated activities部分都能自然地融合中西文化。此外,在提高语言吸收和内化方面,教材安排了一系列结合话题的、遵循语言知识学习和技能发展规律的教学活动,坚持循序渐进、循环反复、逐步提高的教学原则。例如,初中教材的听说读写技能训练部分设计了Listening and speaking, Reading and speaking, Grammar focus, Pronunciation, Writing workshop等板块,且每个板块都设计了系列活动,如Listening and speaking板块下有Prepare for listening 活动,包括背景准备、语境中猜测生词含义、预测所听内容等,并将听力训练分为听大意和听细节两个层次,以训练学生的听力。在阅读教学中,我们将阅读理解和词汇学习紧密结合,让学生在语境中学习和运用词汇。每项教学活动的设计都力求体现“真实有效输入、螺旋内化提升、结合实际输出”的原则,并通过各学段的学习,螺旋提升言语思维能力。
三、教材特点
1. 单元话题,相关相连,循序渐进,反复重现
通过在不同时间段的多次循环的呈现方式,将同一个话题逐步扩展和延伸,单元间的话题和语言相关相连;在语言知识的呈现方面,教材系统地进行了分阶段安排,重现率高。知识需要反复在很多不同的情景和语义场合里出现,才容易形成某种认知的图式,被大脑记住,或者说存在于大脑的认知图式只有通过间隔地、反复地被激活,才能够对某一种知识构成全面而系统的认识。(何安平, 2002)
2. 语言文化“西进中出,中西合璧”,既结合中国实际,又确保语言真实地道
为了体现这一特点,无论是关于中国的还是关于外国的语言材料,都要十分注重保留语言的真实地道性,基本由英语本族语作者编写,即使是一些话题只能由中国作者执笔,也在语言上由英国作者把关。教材在介绍西方文化的同时,也要结合话题介绍中国文化。在编排方面,初中教材采用中西方文化对比的输入方式,通过对比让学生深切感受和领会中西方文化的精华。高中教材则采用先西方文化后中方文化、隐性和显性输入相结合的编排方式。语言文化的介绍和学习隐含在整个学习过程中。
3. 语境中学,交际中用,言语能力螺旋上升
“语境中学”强调的是要给学生的外语学习提供有意义的、真实的语境,同时强调输入的语言程度要符合学生的当前水平。高中、初中的教材编写要特别注意新语言出现的时机,如高中的一些新单词不只是出现在课文中,只要需要、语境合适,会出现在其他地方,如题目和指示语中等。初中教材还采用多种方式进行语境学习,运用词汇、语法和句型,如利用听读材料的句子来诠释词义,展示语法现象,采用大量篇章完型填空的形式,让学生在完整的语境下运用语言知识。
“交际中用”要求语言知识、技能的学习和形成需要通过真实的交际活动来实现,只有在交际活动中,学生的语言知识才能转变成语言能力,且循序渐进,学生的应用能力得以螺旋式的提高。
4. 突出思想道德教育,关注自主合作,培养终身学习能力
学习的过程同时也是思想道德教育和终身学习能力培养的过程。英语是具有丰富思想文化内涵的学科。教材不仅要注意题材的知识性,同时也要注意思想性,尽量为学生提供有益的、健康的、情趣高雅的语言材料。通过英语学习,使学生形成崇尚自然、崇尚人类美好事物的品质,培养热爱祖国、珍惜生命、尊重他人、积极向上的精神,增强学生的公民责任感,树立正确的世界观、人生观、价值观。
自主合作学习是新课程倡导的学习模式。教材通过设计各类活动,通过独立思考、小组讨论、问答等方式,激发和培养学生自主学习和合作学习的意识和能力。
学习策略是终身学习能力的核心。学习策略的培训和指导编排也是该教材的重要特点之一。考虑到初中学生的认知能力,教材在初一阶段学习策略培训方面可以采用隐性教学方式,从初二开始采用显性教学方式。初一阶段的学习策略主要体现在任务的指示语。从初二开始,学习策略的培训采用先做简单介绍再进行训练的形式。高中教材更注意在分专题给学生以具体的学习策略指导,要求学生适时运用学习策略。
编写教材必须了解现实需要,了解教材发展趋势,研究现用教材,吃透外语教学理论,才能确定教材编写的指导思想和思路。这是编好一套教材的第一步。为了实现我省对教材建设的规划目标,使教材建设在原有良好的基础上配套完善,同时实现中小学课程英语教学相衔接,笔者认为编写这套广东中学英语教材刻不容缓。
责任编辑 魏文琦