班主任除了要完成班级的常规管理工作，与学生共同建设班级文化，指导和组织学生开展丰富多彩的班级活动，还要做好家校沟通工作，并进一步认识到，这些班级事务的远端还有一个更重要的目标——育人。
　　班主任常规管理的终极目标不是班级的秩序和学生的规训，而是促成学生从道德他律到自律，实现管理育人的目标；班级文化建设不是班级环境的美化和学生个性的彰显，而是借助班级文化的浸染功能，实现文化育人的目标；班级活动的设计和开展也不是单一的兴趣取向，而是以活动体验为基础，实现学生正确价值观的自主建构；家校沟通更不是简单地促成融洽的家校关系，而是着眼于整合校内外的教育资源，实现协同共育。
　　班主任不是普通意义上的班级组织者和管理者，也不是机械地联系家庭与学校的桥梁和纽带，而是学生精神的关怀者和人格的塑造者。班主任承担着立德树人，促进学生全面发展、个性化发展和可持续发展的重任。班主任要深刻认识到自己的责任，同时也要不断提升自己的育人智慧，创新班级育人的策略，努力提高班主任立德树人的教育实效性。
　　首先，班主任要明确区分两个教育目标——长远的教育“大目标”和每次班级活动、课程设计的“小目标”。“大目标”是班主任长远的教育计划或规划，是最终要达到的教育目的或结果，“小目标”是某次活动或课程要达成的实际效果。如果把心里的“大目标”当成一次活动的“小目标”，那德育活动必然会显得空洞，也可能成为变相的道德灌输。因此，班主任要做好班級育人的顶层设计，明确引领和教育学生的目标和方向，梳理每个小活动与“大目标”的关系，厘清每一次班级活动或主题班会与教育规划的关系，避免班级活动设计和组织流于零散和随意。
　　其次，班主任要有机整合两类活动——计划性的班级教育活动和“偶发式”的班级教育活动。预先做好班级教育活动的整体规划，对全年和一个学期的班级教育工作进行系统的筹划，这也是班主任育人能力和教育智慧的重要表现。针对班级管理中出现的偶发性事件，如校园事件和社会新闻，学生也有浓厚的兴趣，教师应该做好及时的干预和引导，将这些偶发事件作为教育学生的重要契机。
　　最后，班主任在育人实践中宜遵循“双不”原则——不把心里的话都告诉学生，也不强求学生把感悟和体会都告诉老师。有智慧的班主任善于把自己的教育意图和教育目标先“隐藏”起来。如一个感恩主题的教育活动，班主任不是大谈感恩的意义和感恩的方式，甚至不提“感恩”两个字，而是让学生在活动中获得深切的触动，体会感恩，萌生感恩的意念。另外，每次活动学生有了情感上的触动和内心深刻的体验，或者发生了态度上的改变，班主任心知肚明即可，不必强制学生写出思想汇报或活动反思。这样的教育更契合隐性德育的理念，更能浸入学生的内心，达到“润物细无声”的教育效果。
　　总之，班主任的育人智慧是在鲜活、灵动的教育实践中慢慢提升的，绝非千篇一律的按图索骥。班主任既要关心学生当下的问题，又要心系学生发展和成长的“诗与远方”；既要做一个明察秋毫、审时度势的实干家，又要做一个运筹帷幄的设计师；既要善于观察细节，在“细微之处见精神”，更要有耐心、有定力地谋划一个立德树人的“大棋局”。
　　（作者单位：北京教育学院）