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【摘要】 历史学科是初中阶段的重点学科之一，是培养学生历史理论知识技能、传承历史文明的重要阵地，也是丰富学生知识见解、培养学生综合能力与发展思维的重要平台。结合当前初中历史课堂教学可知，初中历史课堂教学尚存在传统教学模式的遗留问题，在应试压力影响下，部分教师仍然采用单一教学方法对学生展开填鸭式教学，未能尊重学生的个性差异，学生被动跟随教师开展学习活动，自身主观能动性难以提升，对于历史学习缺乏探究热情。为此，教师应当结合新课改教学政策与初中生身心发展实际，采用小组合作学习模式，拉近师生关系，强调学生在课堂中的主体地位，解决传统教学的问题，让学生养成良好的学习习惯与思维模式，深入认识历史学科的重要价值。
【关键词】 初中历史 小组合作 教学模式
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-164-010
在现代教学中，小组合作教学模式受到越来越多教育工作者的重视，小组合作为学生提供了自主探究与沟通的空间，实践证明，小组合作教学能够有效提高课堂教学的有效性，也能实现学生能力的全面提升。
1.小组合作教学在初中历史课程中的运用价值
小组合作学习指的是将学生按照个性、成绩差异、性别等分成小组开展小范围学习活动，以团队成绩作为共同评价标准，教师给予学生较大的自主权，学生能够通过自主沟通和交流解决问题，并给出统一意见。随着素质教育理念的不断推进，初中历史教师也越来越认识到小组合作教学的重要性，通过小组合作能够转变传统一言堂教学模式，教师从主导者变成引导人和参与者，学生能够发挥自身个性，主动参与学习活动。同时，小组合作学习具有较强的创新性，学生能够在思维的碰撞中激发更多潜能，发挥自身的创造性为团队做贡献，提高学生学习效率。另一方面，当前初中生处于个性发展的关键时期，小组合作学习能够帮助学生树立合作意识，认识到与人沟通的快乐，进而养成积极的沟通习惯与尊重他人的思维品质，为其今后的学习与发展奠定良好的基础。
2.當前阶段初中历史课堂小组合作教学的弊端分析
2.1 教师认知不明导致教学流于表面
部分教师仍然受到传统教学观念的影响，未能认识到小组合作教学的重要性，在分组时仍然采用自己的观念将学生作区分，且未能认识到学生个体差异与兴趣爱好等的区别，分组教学活动与学生缺乏沟通与交流，仅仅为了完成自身教学任务而开展小组活动，导致学生学习活动缺乏重点，难以认识到合作学习的意义，仍然被动配合教师工作，导致小组合作流于表面，本质上仍然是以教师为活动的主导。
2.2 小组成员差异学习积极性不高
初中生正处于情绪波动较大、容易产生叛逆心理的青春期，对于教师具有一定的防备心理，也容易产生自负或自卑等负面情绪，如教师分组时未能合理安排，反而容易影响学生的学习积极性，学生受到水平差异等的影响，无法明确自身在组内的职责，也缺乏明确的分工意识，导致团队合作往往变成水平最高的学生的任务，其他学生消极参与，自身能力难以得到提高。
3.提升初中历史小组合作教学有效性的策略分析
3.1 教师结合学生实际调整分组策略
合理的分组是小组合作教学成功开展的必要条件，教师应当深入了解本班级学生的所思所想，结合班级学生的个性差异调整分组策略，按照学生能力差异或个性差异等为学生分层，制定差异化的合作学习任务，或让每一层级的学生均匀分布到各个小组，以先进带动后进的方式鼓舞学生全面成长。教师可以一定程度上为学生分组，人数控制在2～4人之间，保障合作教学的有效性，提高每一位学生的参与感，然后提供具体的组内成员职责分工，让学生自行进行小组成员任务分派，如记录员负责记录所有人的想法，汇报员负责将小组学习过程及成果整理成文并进行班级汇报等，轮换各小组成员岗位，让学生能够均衡发展。值得一提的是，教师应当尊重学生在课堂中的主体地位，给予学生较高的自主权，并时刻注意学生的学习进度，为学生答疑解惑，建立平等沟通的桥梁。
3.2 给出明确的学习任务引导学生探究重难点
合作教学的目的应当具有针对性与特殊性，教师应当结合教学大纲作好备课工作，明确合作教学的目标，并结合本节课程的重难点为学生给出清晰具体的学习任务，对教学活动的展开进行细致的规划。为了利用有限的课堂时间让学生进行高质量小组合作学习，教师应当给出深度学习课题，让学生在深度思考中提升自身思维能力。如学习“文明的起源”相关历史时，教师可让学生小组探究文明的定义、早期文明发展对于现代生活的影响与价值等，让学生结合自己的生活实际，畅所欲言，共同讨论。
3.3 创设多种教学手段，挖掘多元评价方式
要让初中生对于历史课堂始终保持较高的学习热情，就需要教师创新教学形式，拓展教学手段，让学生自觉参与教师给出的学习任务，如在学习甲骨文相关知识时，教师可以让学生小组搜集甲骨文资料，再利用多媒体展开认字大赛，提高学生学习积极性，再进行理论知识讲解，加深学生印象。又如在学习宋元文化时，教师可以让学生分组搜集宋、元的优秀文学艺术，再在课堂自由讨论，分析不同朝代文学艺术的风格差异，再由教师进行总结归纳，小组互评，共同整理小组学习的成果。教师应当结合小组合作学习模式的特征创新评价方式，从学生自身的成长速度、个性特征等着手进行客观评价，让每个学生都能认识到自身优势与不足，在今后的学习活动中作出相应调整。
[ 参
【关键词】 初中历史 小组合作 教学模式
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-164-010
在现代教学中，小组合作教学模式受到越来越多教育工作者的重视，小组合作为学生提供了自主探究与沟通的空间，实践证明，小组合作教学能够有效提高课堂教学的有效性，也能实现学生能力的全面提升。
1.小组合作教学在初中历史课程中的运用价值
小组合作学习指的是将学生按照个性、成绩差异、性别等分成小组开展小范围学习活动，以团队成绩作为共同评价标准，教师给予学生较大的自主权，学生能够通过自主沟通和交流解决问题，并给出统一意见。随着素质教育理念的不断推进，初中历史教师也越来越认识到小组合作教学的重要性，通过小组合作能够转变传统一言堂教学模式，教师从主导者变成引导人和参与者，学生能够发挥自身个性，主动参与学习活动。同时，小组合作学习具有较强的创新性，学生能够在思维的碰撞中激发更多潜能，发挥自身的创造性为团队做贡献，提高学生学习效率。另一方面，当前初中生处于个性发展的关键时期，小组合作学习能够帮助学生树立合作意识，认识到与人沟通的快乐，进而养成积极的沟通习惯与尊重他人的思维品质，为其今后的学习与发展奠定良好的基础。
2.當前阶段初中历史课堂小组合作教学的弊端分析
2.1 教师认知不明导致教学流于表面
部分教师仍然受到传统教学观念的影响，未能认识到小组合作教学的重要性，在分组时仍然采用自己的观念将学生作区分，且未能认识到学生个体差异与兴趣爱好等的区别，分组教学活动与学生缺乏沟通与交流，仅仅为了完成自身教学任务而开展小组活动，导致学生学习活动缺乏重点，难以认识到合作学习的意义，仍然被动配合教师工作，导致小组合作流于表面，本质上仍然是以教师为活动的主导。
2.2 小组成员差异学习积极性不高
初中生正处于情绪波动较大、容易产生叛逆心理的青春期，对于教师具有一定的防备心理，也容易产生自负或自卑等负面情绪，如教师分组时未能合理安排，反而容易影响学生的学习积极性，学生受到水平差异等的影响，无法明确自身在组内的职责，也缺乏明确的分工意识，导致团队合作往往变成水平最高的学生的任务，其他学生消极参与，自身能力难以得到提高。
3.提升初中历史小组合作教学有效性的策略分析
3.1 教师结合学生实际调整分组策略
合理的分组是小组合作教学成功开展的必要条件，教师应当深入了解本班级学生的所思所想，结合班级学生的个性差异调整分组策略，按照学生能力差异或个性差异等为学生分层，制定差异化的合作学习任务，或让每一层级的学生均匀分布到各个小组，以先进带动后进的方式鼓舞学生全面成长。教师可以一定程度上为学生分组，人数控制在2～4人之间，保障合作教学的有效性，提高每一位学生的参与感，然后提供具体的组内成员职责分工，让学生自行进行小组成员任务分派，如记录员负责记录所有人的想法，汇报员负责将小组学习过程及成果整理成文并进行班级汇报等，轮换各小组成员岗位，让学生能够均衡发展。值得一提的是，教师应当尊重学生在课堂中的主体地位，给予学生较高的自主权，并时刻注意学生的学习进度，为学生答疑解惑，建立平等沟通的桥梁。
3.2 给出明确的学习任务引导学生探究重难点
合作教学的目的应当具有针对性与特殊性，教师应当结合教学大纲作好备课工作，明确合作教学的目标，并结合本节课程的重难点为学生给出清晰具体的学习任务，对教学活动的展开进行细致的规划。为了利用有限的课堂时间让学生进行高质量小组合作学习，教师应当给出深度学习课题，让学生在深度思考中提升自身思维能力。如学习“文明的起源”相关历史时，教师可让学生小组探究文明的定义、早期文明发展对于现代生活的影响与价值等，让学生结合自己的生活实际，畅所欲言，共同讨论。
3.3 创设多种教学手段，挖掘多元评价方式
要让初中生对于历史课堂始终保持较高的学习热情，就需要教师创新教学形式，拓展教学手段，让学生自觉参与教师给出的学习任务，如在学习甲骨文相关知识时，教师可以让学生小组搜集甲骨文资料，再利用多媒体展开认字大赛，提高学生学习积极性，再进行理论知识讲解，加深学生印象。又如在学习宋元文化时，教师可以让学生分组搜集宋、元的优秀文学艺术，再在课堂自由讨论，分析不同朝代文学艺术的风格差异，再由教师进行总结归纳，小组互评，共同整理小组学习的成果。教师应当结合小组合作学习模式的特征创新评价方式，从学生自身的成长速度、个性特征等着手进行客观评价，让每个学生都能认识到自身优势与不足，在今后的学习活动中作出相应调整。
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